鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)課程精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索

　　摘 要關(guān)鍵詞鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)和我國其它的中小學(xué)教師培訓(xùn)一樣存在著“內(nèi)容泛化、針對性不強(qiáng)”這一亟待解決的現(xiàn)實(shí)難題。為解決這一難題，采用教育部印發(fā)的《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)(義務(wù)教育化學(xué)學(xué)科教學(xué))》，以福建省鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升工程省級培訓(xùn)(初中化學(xué)班)為例，以“科學(xué)探究主題”作為培訓(xùn)內(nèi)容載體，通過參訓(xùn)初中化學(xué)鄉(xiāng)村教師“科學(xué)探究主題”教學(xué)能力水平自我診斷與分析，進(jìn)行“科學(xué)探究主題”培訓(xùn)課程的選擇和設(shè)計(jì)。基于《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》“能力為重”“實(shí)踐導(dǎo)向”的基本理念和要求，探討了多種將理論性課程轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性課程的路徑，以符合鄉(xiāng)村教師成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提升鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)課程的針對性和實(shí)效性。

　　張賢金; 吳新建; 葉燕珠; 汪阿戀， 教學(xué)與管理 發(fā)表時(shí)間：2021-10-18

　　關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)村教師 培訓(xùn)課程 精準(zhǔn)化設(shè)計(jì) 教師教學(xué)能力 科學(xué)探究主題

　　鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的第一資源，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)受到了各級政府和教育行政部門的高度重視。鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)和我國其他的中小學(xué)教師培訓(xùn)一樣存在著“內(nèi)容泛化、針對性不強(qiáng)”這一亟待解決的現(xiàn)實(shí)難題。這一難題反映出鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)精準(zhǔn)化不足，難以有效滿足鄉(xiāng)村教師的整體性需求和個(gè)性化需求。作為省級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者，在長期的初中化學(xué)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)實(shí)踐中，如何精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)符合初中化學(xué)鄉(xiāng)村教師需求的培訓(xùn)課程一直是我們關(guān)注和探索的問題。教育部印發(fā)的《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)(義務(wù)教育化學(xué)學(xué)科教學(xué))》(以下簡稱《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》)[1]為初中化學(xué)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)課程的精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)提供了依據(jù)和根本遵循，為“精準(zhǔn)培訓(xùn)”[2-4]的落實(shí)提供了確實(shí)可行的方向和指導(dǎo)。《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》具有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值，建立了初中化學(xué)教師教學(xué)能力指標(biāo)體系，開發(fā)了可供初中化學(xué)教師自評或教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)測評的“教學(xué)能力水平表現(xiàn)級差表”，并提供了針對性很強(qiáng)并體現(xiàn)水平進(jìn)階的初中化學(xué)教師培訓(xùn)課程主題和專題供教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者參考和借鑒。

　　一、鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)內(nèi)容的載體選擇和課程設(shè)計(jì)思路

　　“科學(xué)探究主題”是《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》規(guī)定的課程內(nèi)容 5 個(gè)一級主題之一[5] ，科學(xué)探究在初中化學(xué)課程中既是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容又是重要的學(xué)習(xí)方式，具有突出重要的地位[6]。“科學(xué)探究主題”也是《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》培訓(xùn)目標(biāo)與內(nèi)容 6 個(gè)一級主題之一[1]。鑒于此，我們將“科學(xué)探究主題”作為 2020 年福建省鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升工程省級培訓(xùn)(初中化學(xué)班)培訓(xùn)內(nèi)容載體。那么，如何以《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》作為依據(jù)，以“科學(xué)探究主題”作為培訓(xùn)內(nèi)容載體，精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)課程呢?我們采用《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》中的“科學(xué)探究主題”教師教學(xué)能力水平表現(xiàn)級差表構(gòu)建鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的訓(xùn)前需求調(diào)查問卷。通過對調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行賦分、統(tǒng)計(jì)，精準(zhǔn)確定參訓(xùn)初中化學(xué)鄉(xiāng)村教師“科學(xué)探究主題” 教學(xué)能力等級水平，基于參訓(xùn)初中化學(xué)鄉(xiāng)村教師整體性需求的視角，從《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》中精選與參訓(xùn)初中化學(xué)鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力等級水平發(fā)展需求相對應(yīng)的培訓(xùn)課程。并根據(jù)參訓(xùn)初中化學(xué)鄉(xiāng)村教師在問卷調(diào)查中反映出的教學(xué)能力等級水平的差異性，在同一個(gè)子主題和專題下進(jìn)行課程內(nèi)容的分層設(shè)計(jì)，以滿足不同教學(xué)能力等級水平的鄉(xiāng)村教師的個(gè)性化需求。在此基礎(chǔ)上，基于初中化學(xué)鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探索如何將理論性課程轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性課程，充分體現(xiàn)《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》“能力為重”“實(shí)踐導(dǎo)向”的基本理念和要求，從而提升鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)課程的針對性和實(shí)效性。

　　二、鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力自我診斷與分析

　　1.“科學(xué)探究主題”教學(xué)能力診斷工具的說明

　　《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》中針對具體的一級主題開發(fā)了可供初中化學(xué)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行教學(xué)能力水平自我診斷的“水平表現(xiàn)級差表”，通過教學(xué)能力水平的自我診斷，有助于幫助教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者較為清晰地把握參訓(xùn)學(xué)員的教學(xué)能力現(xiàn)有水平，并根據(jù)其現(xiàn)有水平，合理確定其教學(xué)能力水平與培訓(xùn)目標(biāo)之間的 “差距”(即為“最近發(fā)展區(qū)”)[2]，從而有效激發(fā)參訓(xùn)學(xué)員積極主動(dòng)參與培訓(xùn)的內(nèi)在需求和動(dòng)機(jī)。初中化學(xué)鄉(xiāng)村教師“科學(xué)探究主題”教學(xué)能力水平表現(xiàn)級差表由 5 個(gè)二級指標(biāo)和 20 個(gè)三級指標(biāo)組成：二級指標(biāo)(1)科學(xué)探究主題的內(nèi)容及價(jià)值理解(包括三級指標(biāo)淤科學(xué)探究理解;于教學(xué)價(jià)值認(rèn)識：學(xué)科價(jià)值、社會價(jià)值、學(xué)生發(fā)展價(jià)值;盂課程理解與把握;榆教科書理解與教學(xué)內(nèi)容組織);二級指標(biāo)(2)科學(xué)探究主題的學(xué)生發(fā)展空間分析(包括三級指標(biāo)淤已有基礎(chǔ);于發(fā)展需求;盂障礙點(diǎn);榆發(fā)展路徑);二級指標(biāo)(3)科學(xué)探究主題的教學(xué)目標(biāo)確定和教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)及診斷指導(dǎo)(三級指標(biāo)包括淤設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo);于評價(jià)規(guī)劃;盂評價(jià)工具開發(fā);榆教學(xué)診斷、反饋及反思);二級指標(biāo)(4)科學(xué)探究主題的教學(xué)過程設(shè)計(jì)(三級指標(biāo)包括淤教學(xué)原則與策略;于教學(xué)取向及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì);盂核心問題任務(wù)確定、問題線索及學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì);榆素材證據(jù)的選取);二級指標(biāo)(5)科學(xué)探究主題的教學(xué)實(shí)施(三級指標(biāo)包括淤教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂實(shí)現(xiàn)及其調(diào)整;于基本教學(xué)技能;盂探究活動(dòng)的開展與指導(dǎo);榆思路與方法外顯)。每一個(gè)三級指標(biāo)用四個(gè)等級來描述教師在該具體指標(biāo)方面的教學(xué)能力水平。描述的方式也是教師們較容易接受的方式，采用“你最像下面哪一種?”的問法，結(jié)合《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》規(guī)定的初中化學(xué)“科學(xué)探究主題”課程內(nèi)容與教學(xué)要求進(jìn)行清晰的描述，有利于初中化學(xué)鄉(xiāng)村教師結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行自我診斷和評分。

　　2.問卷的發(fā)放和回收

　　利用問卷星網(wǎng)站，設(shè)計(jì)初中化學(xué)鄉(xiāng)村教師“科學(xué)探究主題”教學(xué)能力自我診斷問卷，問卷由《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》中的 20 道選擇題組成。通過 2020 年福建省鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升工程省級培訓(xùn)(初中化學(xué)班)微信群，請全體學(xué)員(共 52 位鄉(xiāng)村教師)按照鏈接進(jìn)行匿名問卷調(diào)查，每個(gè)手機(jī) IP 僅允許提交一次問卷，調(diào)查時(shí)長為一個(gè)月。調(diào)查結(jié)束后，回收調(diào)查問卷，總共回收到 50 位鄉(xiāng)村教師的調(diào)查問卷，均為有效問卷。

　　3.調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)

　　我們將鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力等級進(jìn)行分?jǐn)?shù)的換算、賦分，一級、二級、三級和四級分別對應(yīng) 1 分、2 分、3 分和 4 分。按照這個(gè)賦分規(guī)則，我們對收集到的 50 份鄉(xiāng)村教師問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和結(jié)果分析。50 位初中化學(xué)鄉(xiāng)村教師的“科學(xué)探究主題”教學(xué)能力水平自我診斷平均得分情況見表 1。

　　從表 1 中，可以發(fā)現(xiàn)“科學(xué)探究主題”的 5 個(gè)二級指標(biāo)中，第 3 個(gè)二級指標(biāo)“科學(xué)探究主題的教學(xué)目標(biāo)確定和教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)及診斷指導(dǎo)”的自我診斷平均得分最高為 2.59 分，其次為第 2 個(gè)二級指標(biāo) “科學(xué)探究主題的學(xué)生發(fā)展空間分析”為 2.56 分，再次為“科學(xué)探究主題的教學(xué)過程設(shè)計(jì)”為 2.44 分，緊接著是“科學(xué)探究主題的內(nèi)容及價(jià)值理解”為 2.42 分，最后是“科學(xué)探究主題的教學(xué)實(shí)施”為 2.25 分。

　　從表 1 中，還可以發(fā)現(xiàn) 20 個(gè)三級指標(biāo)中，鄉(xiāng)村教師自我診斷平均得分在 2.50 分上的有“3.2 評價(jià)規(guī)劃”(2.72 分)、“4.1 教學(xué)原則與策略”(2.72 分)、 “2.2 發(fā)展需求”(2.70 分)、“3.3 評價(jià)工具開發(fā)”(2.66 分)、“2.1 已有基礎(chǔ)”(2.58 分)、“3.4 教學(xué)診斷、反饋及反思”(2.52 分)和“1.1 科學(xué)探究理解”(2.50 分)等 7 個(gè)三級指標(biāo);鄉(xiāng)村教師自我診斷平均得分在 2.30 分以下的有“5.1 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂實(shí)現(xiàn)及其調(diào)整”(2.20 分)、“5.2 基本教學(xué)技能”(2.20 分)、“4.4 素材證據(jù)的選取”(2.16 分)和“5.4 思路與方法外顯”(2.12 分)等 4 個(gè)三級指標(biāo)。

　　進(jìn)一步，對 20 個(gè)三級指標(biāo)取平均值，得到 2.45，可以認(rèn)為 50 位參訓(xùn)初中化學(xué)鄉(xiāng)村教師的“科學(xué)探究主題”教學(xué)能力自我診斷平均得分為 2.45 分。

　　三、鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力自我診斷的培訓(xùn)課程選擇與設(shè)計(jì)

　　通過以上的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，可以發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)初中化學(xué)鄉(xiāng)村教師的“科學(xué)探究主題”教學(xué)能力等級水平在水平二和水平三之間，距離水平三還有較大的差距，還有較大的提升空間，需要教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者加以重視和解決。5 個(gè)二級指標(biāo)中，平均得分在 2.50 分上的有兩個(gè)，分別為“科學(xué)探究主題的教學(xué)目標(biāo)確定和教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)及診斷指導(dǎo)”(2.59 分)和“科學(xué)探究主題的學(xué)生發(fā)展空間分析”(2.56 分)。 20 個(gè)三級指標(biāo)中，教師自我診斷平均得分在 2.50 分以上的有 7 個(gè)，有 13 個(gè)三級指標(biāo)平均得分在 2.50 分以下。因此，我們在選擇培訓(xùn)課程的時(shí)候，將水平三和水平四，特別是水平三作為參訓(xùn)初中化學(xué)鄉(xiāng)村教師“科學(xué)探究主題”教學(xué)能力水平發(fā)展的目標(biāo)和方向。發(fā)展目標(biāo)和現(xiàn)在水平之間的差距即為參訓(xùn)初中化學(xué)鄉(xiāng)村教師的“最近發(fā)展區(qū)”。《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)教學(xué)能力水平診斷的結(jié)果，提供了一系列的研修子主題和課程專題供選擇。按照參訓(xùn)初中化學(xué)鄉(xiāng)村教師“科學(xué)探究主題”教學(xué)能力自我診斷等級處于水平二和水平三之間的結(jié)論，從《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》中選擇與設(shè)計(jì)了以下培訓(xùn)子主題和課程專題，見表 2。

　　鑒于參訓(xùn)鄉(xiāng)村教師“科學(xué)探究主題”5 個(gè)二級指標(biāo) 20 個(gè)三級指標(biāo)教學(xué)能力自我診斷平均得分情況，在培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)“科學(xué)探究主題的教學(xué)實(shí)施”這一二級指標(biāo)的課程內(nèi)容比重，同時(shí)關(guān)注“科學(xué)探究主題的內(nèi)容及價(jià)值理解”和“科學(xué)探究主題的教學(xué)過程設(shè)計(jì)”這兩個(gè)二級指標(biāo)的課程內(nèi)容。在確定了具體的培訓(xùn)子主題和課程專題后，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)還對 50 位參訓(xùn)初中化學(xué)鄉(xiāng)村教師的問卷進(jìn)行了個(gè)性化的分析，全面了解不同學(xué)員的教學(xué)能力等級水平的不同發(fā)展階段以及其個(gè)性化發(fā)展需求，在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候采取大部分合班授課，有需要時(shí)分層分班授課，努力做到在“科學(xué)探究主題”這一培訓(xùn)內(nèi)容載體下，既關(guān)注全體學(xué)員的整體性需求，又盡可能關(guān)注到不同學(xué)員的個(gè)性化需求。要將設(shè)計(jì)好的課程落到實(shí)處的一個(gè)重要前提是要與參與培訓(xùn)的項(xiàng)目專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行全面的溝通，幫助專家團(tuán)隊(duì)成員全面了解《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》，并掌握學(xué)員教學(xué)能力水平自我診斷的整體性結(jié)果和個(gè)性化結(jié)果，以讓專家團(tuán)隊(duì)都可以真正落實(shí)《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和要求，確實(shí)做到培訓(xùn)課程的精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)。

　　四、鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)課程轉(zhuǎn)化的實(shí)踐

　　基于參訓(xùn)初中化學(xué)鄉(xiāng)村教師“科學(xué)探究主題” 教學(xué)能力自我診斷等級水平，確定了培訓(xùn)子主題和培訓(xùn)課程專題以后，需要進(jìn)一步考慮的是采取什么樣的課程形態(tài)(理論性課程和實(shí)踐性課程)落實(shí)這些課程。按照《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》“能力為重”“實(shí)踐導(dǎo)向”的基本理念和要求，培訓(xùn)課程應(yīng)重視參訓(xùn)初中化學(xué)鄉(xiāng)村教師的個(gè)人初中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化實(shí)踐意識、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思相結(jié)合，以幫助參訓(xùn)初中化學(xué)鄉(xiāng)村教師形成實(shí)踐智慧、教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格。要將理論性課程盡可能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性課程，有以下路徑可供參考。

　　1.將理論性課程轉(zhuǎn)化成問題引領(lǐng)的課程

　　主講教師角色轉(zhuǎn)變成課程主持人，將所要講授的內(nèi)容，抽提成一系列的具有研討價(jià)值的問題，課程主持人在課前提供相關(guān)的理論性資料供參訓(xùn)初中化學(xué)鄉(xiāng)村教師自學(xué)，并在培訓(xùn)課堂中展開研討，課程主持人把握研討的大方向，并進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，引領(lǐng)形成共識。

　　2.將理論性課程轉(zhuǎn)化成案例或課例分析型課程

　　通過典型案例或課例的分析與研討，調(diào)動(dòng)參訓(xùn)初中化學(xué)鄉(xiāng)村教師豐富的初中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成認(rèn)知沖突，主講專家和參訓(xùn)初中化學(xué)鄉(xiāng)村教師共同優(yōu)化案例或課例。

　　3.名師與參訓(xùn)初中化學(xué)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行同課異構(gòu)或同課二次異構(gòu)[7]

　　并通過課前磨課、課前說課、課后反思、課后評課、課后再磨課、再說課、再上課、再評課等環(huán)節(jié)，提升教師的教學(xué)認(rèn)知和教學(xué)理念，轉(zhuǎn)化參訓(xùn)初中化學(xué)鄉(xiāng)村教師的教學(xué)行為。

　　4.運(yùn)用“學(xué)員論壇”形式

　　把涉及到的課程專題在培訓(xùn)前布置給參訓(xùn)初中化學(xué)鄉(xiāng)村教師，要求他們通過查閱文獻(xiàn)等方式，盡可能多地收集與課程專題相關(guān)的資料。并將查閱到的資料，結(jié)合自身初中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成相關(guān)課程的論壇發(fā)言內(nèi)容。在培訓(xùn)過程中，以“學(xué)員論壇”的形式，組織學(xué)員圍繞相關(guān)專題進(jìn)行深入研討，互相啟發(fā)。

　　5.在專家引導(dǎo)下進(jìn)行深度評課

　　在專家的引領(lǐng)下，初中化學(xué)鄉(xiāng)村教師將“科學(xué)探究主題”的 5 個(gè)二級指標(biāo)和 20 個(gè)三級指標(biāo)轉(zhuǎn)化為深度評課的具體指標(biāo)，并圍繞這些指標(biāo)進(jìn)行深度評課練習(xí)。在此基礎(chǔ)上，邀請參訓(xùn)初中化學(xué)鄉(xiāng)村教師代表開設(shè)多節(jié)實(shí)景教學(xué)研討課，全體學(xué)員在專家名師的主持下，進(jìn)行深度評課和教學(xué)反思。

　　值得注意的是，實(shí)踐性課程對主持、主講專家名師的要求很高，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在遴選專家的時(shí)候，要嚴(yán)格對照《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》要求，邀請“科學(xué)探究主題”教學(xué)能力等級水平為水平四的高校專家、教研員或一線教師擔(dān)任課程主持或主講教師，以確實(shí)將精心設(shè)計(jì)好的課程實(shí)施好，引領(lǐng)參訓(xùn)初中化學(xué)鄉(xiāng)村教師跨越自身的“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力等級水平的實(shí)質(zhì)性提升和發(fā)展。

　　隨著我國脫貧攻堅(jiān)取得全面勝利，鄉(xiāng)村全面振興成為了鄉(xiāng)村未來發(fā)展的方向。鄉(xiāng)村全面振興能否取得成功，鄉(xiāng)村教育振興起著至關(guān)重要的作用。鄉(xiāng)村教育振興的關(guān)鍵和核心在于鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)的全面提升。而鄉(xiāng)村教師精準(zhǔn)化培訓(xùn)是鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)提升的關(guān)鍵路徑。鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)課程精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)是鄉(xiāng)村教師精準(zhǔn)化培訓(xùn)得以落實(shí)的重要手段和內(nèi)在要求。教育部印發(fā)的《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》是鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)課程精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)的重要依據(jù)和指導(dǎo)意見。作為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)者，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)質(zhì)和要求，并將其在鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中廣泛實(shí)踐應(yīng)用。根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，培訓(xùn)者在設(shè)計(jì)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)課程的時(shí)候，還需要充分考慮采取什么樣的課程形態(tài)，并盡可能通過各種路徑將理論性課程轉(zhuǎn)化成鄉(xiāng)村教師們更樂于接受的、更有實(shí)效的實(shí)踐性課程。在精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)好培訓(xùn)主題、子主題、課程專題的基礎(chǔ)上，還需要精心遴選教學(xué)能力等級水平高的專家名師擔(dān)任課程主持或主講教師，并盡可能讓專家名師團(tuán)隊(duì)們?nèi)媪私馀嘤?xùn)課程設(shè)計(jì)的理念、目標(biāo)、任務(wù)和預(yù)期成果，以真正解決鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)課程“內(nèi)容泛化、針對性不強(qiáng)”這一現(xiàn)實(shí)難題。