歷史教師職稱論文初中歷史教學中學生主體地位的體現(xiàn)

　　歷史是中學教學中很重要的一部分，高中文科中歷史所占的分值也是比較高的。歷史教師的教學方法也是很重要的，現(xiàn)在教學的途徑也有了很多種。本文是一篇歷史教師職稱論文，主要論述了初中歷史教學中學生主體地位的體現(xiàn)。

　　摘 要：隨著我國新課改的不斷深入，教育制度的改革提上日程。在改革發(fā)展和探索中，初中歷史教學也逐漸摒棄了迂腐老套的教學手法，取而代之的是以新課標為指導的新型教學方式。學生在課堂上的主體地位日益凸顯。

　　關(guān)鍵詞：初中歷史教學,學生主體地位

　　在傳統(tǒng)的教學方法當中，通常都是教師講解，學生緊跟老師的步伐，從未動手動腦完成學業(yè)。這樣的教學方法會消磨學生的個性和學習興趣，學生只是麻木的被填鴨式教育，一切知識都不經(jīng)過自身思考死記硬背，整個課堂會變得索然無味，這樣既不利于學生學習新知識，也不利于初中歷史教學水平的提升。

　　初中歷史課是一門妙趣橫生的課，初中歷史教學將為高中時期文科學習打下堅實的基礎(chǔ)，其重要性不容小覷。在初中歷史課堂上，學生不僅要學習歷史常識、背誦歷史知識，還要多動手，勤動腦，自覺進行思考，提出質(zhì)疑，只有這樣才能學好初中歷史這門課。

　　一、 初中歷史教學中提升學生主體地位的建議

　　初中歷史教學需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思路，探求新型教學方法。在這樣一個轉(zhuǎn)變的過程當中，初中歷史教師需要做出很大的努力。在轉(zhuǎn)變教學思想的同時，初中歷史教師嘗試做出一些創(chuàng)新，探索新型教學方式，改變教學重點和方法。在初中歷史教學過程當中，教師必須做到充分發(fā)揮中學生的主體作用，在課堂上廣泛采納學生意見，而不是一味主導課堂的走向。這種新型教學方式不僅能夠促進學生智力發(fā)展，還對學生的個性有一定的尊重，是一種有利于提升學生能力的重要教育手段。教師只有充分提升學生在課堂上的主體地位，才能讓學生對初中歷史課程的興趣有所提升，在這個過程中，能夠引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，從而提升學生主動學習的能力，促進學生身心健康發(fā)展。

　　因此，初中歷史教師可以采用以下兩點建議對教學方式進行改革。

　　(一)創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍

　　歷史課程的講解如果只是單純教師教授，學生接收，那么這堂課是失敗的。這種教學模式會顯得十分蒼白無力，因為師生之間的交流十分匱乏，感情隔閡也會加深。在學生心里，教師本就不是平級，如果教師無法了解自己的學生，也無法放低身段用真情實意來教授，整個課堂的氣氛就會變得十分沉悶，學生不會有學習的興趣，也不會投入到對初中歷史的學習當中。

　　因此，良好的課堂氛圍是十分重要的。創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍的重要一環(huán)就是教師要與學生多交流，在認真了解每位學生之后，才能對課程的進度進行合理安排，根據(jù)學生學業(yè)情況對其進行逐步引導。學生適應(yīng)老師，老師也要適應(yīng)學生。只有老師完全的走進學生心里，讓學生把自己當作朋友，相互尊重，相互信任，才能營造課堂氛圍。學生在放松的環(huán)境下才能以全身心投入學習，這樣不僅能夠幫助學生在更短的時間內(nèi)完成學習任務(wù)，還能培養(yǎng)學生自主學習的能力。

　　(二) 開展情景式教學

　　如果歷史教師在課堂教學的過程中能夠激發(fā)學生的求知欲望，那么一切的教學活動是有意義的。初中生對于事物的感知能力已經(jīng)開始凸顯，因此，豐富多彩的教學手段會容易走進學生的內(nèi)心世界。歷史這門課程本就充滿各種色彩，很多歷史故事、歷史人物十分貼近生活，因此，在歷史課程的教學過程中，開展情景式教學是一個不錯的選擇。

　　在進行情景式教學的過程中，教師要注意對學生的引導。可以在課堂末尾提出問題，引導學生在課下進行自主探究。隨著我國社會的發(fā)展，高新技術(shù)的使用走進了千家萬戶，這也為學生通過多種渠道獲取與歷史有關(guān)的知識提供了一定的便利。學生可以通過借閱書籍或者通過網(wǎng)絡(luò)查詢的方式了解很多與歷史相關(guān)的小知識。并解決教師提出的課堂問題。學生在查詢的過程中就已經(jīng)學會了自主思考，也幫助學生積極參與到教學活動當中，對開發(fā)學生思維、啟迪學生思想都有很大的幫助。

　　當然，教師在開展情景式教學的過程中要注意以下幾點。第一，教師所提問題要與下一堂課所講內(nèi)容相關(guān)。第二，教師要鼓勵學生進行自主探究，或者可以將同學們分成學習小組，每個小組指派一個問題，在課下搜集資料并且小組討論，在下一堂課進行深入討論。第三，教師要對查詢和討論的結(jié)果給予肯定，做出積極評價。只有這樣，才能引導學生走上自主創(chuàng)新的道路，不僅能夠拓寬學生的知識面，還能激發(fā)學生對于歷史這門課程的學習熱情。

　　二、結(jié)束結(jié)

　　從上述內(nèi)容可以看出，在初中歷史教學過程當中，教師只有站在學生的立場上，充分落實發(fā)揮學生主體作用，采取相應(yīng)措施對教學方式進行改革，不斷調(diào)動學生積極性，才能提升初中歷史教學水平，促進學生全面發(fā)展。

　　參考文獻：

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　　[2]羅曉東.智慧與文化的傳承――淺談新課標下的初中歷史教學[J].新課程?中學，2013，(9).
　　歷史教師論文投稿期刊推薦：《歷史教學問題》（雙月刊）創(chuàng)刊于1981年，是由華東師范大學主辦的綜合性的歷史研究和歷史教育教學類專業(yè)刊物。辦刊宗旨：伸張學術(shù)正氣，高揚雙百精神，會通中外古今，團結(jié)學界摯友，為推進史學革新，繁榮史學事業(yè)服務(wù)；為深化歷史教學改革，提高歷史教學質(zhì)量服務(wù)；為普及群眾性歷史教育，增強全民歷史意識服務(wù)；為繼承、光大民族文化遺產(chǎn)，加強精神文明建設(shè)服務(wù)。力求辦出特色，提高品位，更富學術(shù)性、知識性、思辯性、先導性、針對性和多樣性。