語文教學(xué)論文投稿小學(xué)語文中的童話教學(xué)

　　童話故事是很多小朋友都喜歡的，很多教師在教學(xué)過程中也會利用童話故事進(jìn)行有效教學(xué)，尤其是在語文教學(xué)中。本文是一篇語文教學(xué)論文投稿的論文范文，主要論述了小學(xué)語文中的童話教學(xué)。

　　摘 要：合理利用兒童好奇心展開教學(xué)，于兒童的語文能力、審美意識和藝術(shù)鑒賞力提升大有裨益。兒童一旦面臨新奇的、神秘的甚至自相矛盾的事物，就會情不自禁產(chǎn)生感官、動作、言語的探究需求。而學(xué)生的好奇心能發(fā)展到何種程度，又能產(chǎn)生何等教學(xué)效益，教師的教學(xué)行為是關(guān)鍵。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文,童話教學(xué)

　　童話故事其特定的表現(xiàn)形式，容易激起兒童對故事內(nèi)容、藝術(shù)構(gòu)思、表現(xiàn)技巧的好奇心。而學(xué)生的好奇心能發(fā)展到何種程度，又能產(chǎn)生何等教學(xué)效益，教師的教學(xué)行為是關(guān)鍵。那么，我們教師應(yīng)該怎么做呢?

　　一、盯住題目，解懸念之密

　　童話里藏著許多秘密，教師的任務(wù)是引出秘密，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，激活他們的探秘潛能，使懸念和奧秘在孩子心中自然地埋下神奇的種子。

　　上課伊始，我先讓學(xué)生和我一起寫下課題，然后問：為什么這個故事要用“從現(xiàn)在開始”這五個字作題目呢?請學(xué)生自己去讀讀《從現(xiàn)在開始》整篇課文，幫助老師解開這個秘密。孩子們帶著問題讀得很起勁，我從他們的眉宇間感受到了尋找答案的認(rèn)真和疑惑不解的苦悶。

　　讀后，大家發(fā)現(xiàn)：這五個字的短語從頭到尾在文中反復(fù)出現(xiàn)了很多次。

　　“真是會動腦筋啊!你們發(fā)現(xiàn)了童話的第一個秘密――文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語或短句就可以作為故事的題目。”孩子們喜不自禁，臉上寫滿了勝利者的喜悅。

　　突然有個孩子站起來說：“我發(fā)現(xiàn)‘萬獸之王’這個詞語在課文里也重復(fù)出現(xiàn)了好幾次，為什么不用它做課題呢?”孩子們聽他這么一說，又陷入了疑惑之中。我并不急著告訴他們答案，而是讓他們再讀課文，這次只要求讀動物們說的話。

　　讀后，大家一番議論、交流，終于發(fā)現(xiàn)了問題的答案，原來在每個動物說話的開頭都會用上“從現(xiàn)在開始”這五個字，這是選“萬獸之王”的規(guī)定，也是這個故事中動物語言的顯著特點(diǎn)，比“萬獸之王”更吸引人，因此用“從現(xiàn)在開始”做課題更好。

　　懸念以及揭示懸念所帶來的“神奇”感受，讓學(xué)習(xí)變得饒有趣味。

　　二、關(guān)注語言，解多元之密

　　孩子們基于好奇心的觀察、探索、詢問、交流、操作，如能得到更多的鼓勵與支持，就會逐漸內(nèi)化為他們自己的人格特征。

　　“不僅僅是題目，這篇課文里還藏著許多秘密。你能挑戰(zhàn)一下，做個杰出的解密員嗎?”我用充滿誘惑力與鼓動性的話語，引得孩子們?nèi)呵榧樱S躍欲試。

　　1.從整體感知到局部探微

　　如果說朗讀是從整體上感知童話的內(nèi)容，解讀詞語則是局部的探微攬勝。一組又一組的詞語，為滿足學(xué)生探究的需求提供了廣闊的空間。

　　“我發(fā)現(xiàn)每一次動物說話，開頭都是‘從現(xiàn)在開始’，一共有六個。”

　　“以前老師告訴我們，用詞不要重復(fù)，可這篇課文卻用了六個‘從現(xiàn)在開始’。這是為什么呢?”

　　“因?yàn)樨堫^鷹很神氣，他要學(xué)獅子大王宣布命令。”

　　“因?yàn)榇螽?dāng)上大王太激動了，所以要用大王的語氣來說話。”

　　“你們不但善于發(fā)現(xiàn)秘密，還善于思考秘密背后藏著的秘密。注意‘從現(xiàn)在開始’，咱們來當(dāng)當(dāng)故事里的動物，我們?nèi)プx一讀他們的語言。”

　　六個“從現(xiàn)在開始”是孩子們發(fā)現(xiàn)的第一個關(guān)于詞語的秘密。以前老師教的，與課文中所不斷重復(fù)出現(xiàn)的“從現(xiàn)在開始”，產(chǎn)生了認(rèn)識上的錯位，激起了孩子們思維的樂趣。他們發(fā)現(xiàn)了六個“從現(xiàn)在開始”，更要去探尋六個“從現(xiàn)在開始”背后的秘密――語文課思維的過程有時比思維的結(jié)果更重要。

　　2.從文辭解讀到符號研討

　　小小標(biāo)點(diǎn)學(xué)問大，與文本的主題思想密不可分。童話，也不例外。

　　“老師，我還發(fā)現(xiàn)，貓頭鷹和袋鼠說完話之后的標(biāo)點(diǎn)是感嘆號，小猴子卻是句號。”

　　“你可以當(dāng)小老師了，發(fā)現(xiàn)了這么多。你們猜猜看，這是為什么?大膽猜!”

　　“貓頭鷹說話用感嘆號是因?yàn)樗駳鈽O了，課文里有這個詞。”

　　“袋鼠當(dāng)上大王很激動，所以說話也是感嘆號，課文里有‘激動’這個詞。”

　　“小猴子不神氣也不激動，他很冷靜，所以他是句號。”

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　　“沒想到小小的標(biāo)點(diǎn)符號居然藏著這么多的秘密，它還能與前面的提示語聯(lián)系起來!拿起語文書，我們一起來演演神氣極了的貓頭鷹、激動的袋鼠和冷靜的小猴子。”

　　用猜一猜的方法解密，沒有對錯的界限，只有準(zhǔn)與不準(zhǔn)的區(qū)別。孩子們通過猜一猜，聯(lián)系課文，從標(biāo)點(diǎn)符號中獲得了潛在的語言信息，與文本要傳遞的意義產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“心理認(rèn)同”效應(yīng)，在與教師、文本的對話之間獲得了更有厚度也更有趣味的閱讀體驗(yàn)。

　　三、拉大縫隙，解語用之密

　　我常常對童話文本進(jìn)行切割開發(fā)，拉大縫隙，鼓勵學(xué)生續(xù)寫、仿編故事，激發(fā)他們的寫作興趣，培養(yǎng)他們的想象能力和語言實(shí)踐能力。

　　課上到這兒，讓學(xué)生復(fù)述故事，是順理成章的事情。但我不這么處理，我的課堂始終要帶給孩子們“柳暗花明”的“驚奇感”，讓他們在“一波未平，一波又起”之中，體驗(yàn)到探尋與創(chuàng)造的樂趣。

　　“貓頭鷹習(xí)慣白天休息，夜里做事，他就讓動物們也――(生答：白天休息，夜里做事);袋鼠習(xí)慣跳著走路，就讓動物們也――(生答：跳著走路)。他倆完全不顧別人的感受。你們知道嗎，一開始呀，小猴子也發(fā)生了這樣的錯誤，他想到自己當(dāng)了萬獸之王，又神氣又激動。”我神秘的提示讓孩子們情緒高漲。“你們知道一開始小猴子想宣布的命令是什么嗎?”我邊說邊出示小猴子爬樹、吃桃子和用尾巴蕩來蕩去的圖片。

　　“從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣，天天在樹上爬來爬去!”

　　“從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣，都得住在樹上，成天抓著藤條蕩來蕩去!”

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　　“除了小猴子，原本小熊、小白兔等等也要輪到當(dāng)一個星期的萬獸之王，他們也早就在心里想好了要宣布的命令。你們來猜猜，他們又會宣布怎樣荒唐可笑的命令呢?這是老師最想知道的秘密。”

　　孩子們在小組里討論得不亦樂乎，五分鐘后爭著開始交流。

　　小魚兒神氣地說：“從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣，在水里生活!”

　　小蛇嬌聲嬌氣地說：“從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣，擁有苗條的身材，優(yōu)雅地扭著走路!”

　　學(xué)以致用，水到渠成。教師一步一步地引導(dǎo)，展現(xiàn)的是一個故事誕生的過程。這個過程，伴隨著孩子們的思考與猜測，最后轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作。把幾個孩子的創(chuàng)作組合起來，一篇新版的《從現(xiàn)在開始》就誕生了。以“荒唐可笑的命令”為主題的半扶半放式說話訓(xùn)練，最終解開了師生共同的秘密。

　　參考資料：

　　[1]胡壽海.小學(xué)語文教學(xué)要以學(xué)生為主體[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2000(01)

　　[2]王良朝.小學(xué)語文教學(xué)中“跳躍式分析法”的運(yùn)用[J].教育評論，2000(01)

　　[3]李愛華.在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難[J].教育評論，2000(03)
　　語文教學(xué)論文發(fā)表期刊推薦《語文教學(xué)與研究》在社會上和中學(xué)生中引起了廣泛關(guān)注。它通過對大量名家名篇的賞析和中學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作的評點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，如何寫作，是目前開展課外閱讀，提高學(xué)生讀寫能力，促進(jìn)語文素質(zhì)教育的最佳語文刊物。