數控技術教學改革淺談

　　摘 要 數控技術人才是21世紀的急需人才。本著培養學生綜合素質、提高學生數控技術應用能力的原則，對數控技術課程進行教學改革，通過對課程關系的梳理調整教學內容，采取多樣化的教學方法、立體化的實驗體系、新的考核機制，增強學生對理論知識的理解與掌握，提高學生的動手能力和創新能力，取得良好的教學效果。

　　關鍵詞 數控技術;教學改革;實驗體系;考核機制

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　　1 引言

　　數控技術的出現及應用引起制造業的變革，使得制造業有了跨越式發展，是現代制造技術的基礎，是實現智能制造的關鍵技術之一[1]。同時，數控技術的應用范圍、應用水平以及數控裝備的研發水平決定了一個國家的制造業水平的高低。2015年，高檔數控機床與機器人一起被列入《中國制造2025》的十個重點領域[2-3]，這標志著我國正在大力發展數控技術及其裝備，進而提高我國制造業水平。大力發展數控技術及其裝備必將能夠使我國快速實現從制造大國轉變成為制造強國，提高我國的綜合國力。

　　數控技術人才隊伍建設是擴大數控技術普及范圍、提高數控技術應用水平以及增強數控技術研究能力的關鍵因素，是實現我國從制造大國到制造強國轉變的關鍵措施之一[4]，也是實現制造業智能化的重要保障之一。為此，在新工科教育背景下，如何培養出既具備較強的數控機床操作能力，又掌握扎實的數控技術理論知識的數控技術人才，是數控技術課程的重要任務，也是數控技術課程全體任課教師亟待思考的問題。

　　2 數控技術課程的目標與現狀

　　課程目標 數控技術是機械制造及其自動化專業的專業核心課之一，以培養適應現代數控技術發展需要的數控技術人才為目標，旨在通過課程的教學使學生掌握數控技術的基本理論與技術，具有分析、選用、維護數控機床的能力，熟練編制、分析和調試數控加工程序，具備設計、制造數控機床及數控系統的基本能力，為學生今后從事復雜機電控制系統和現代先進制造技術工作奠定堅實的基礎。

　　課程現狀 作為機械制造及其自動化專業的專業核心課程，數控技術通常開設在大學本科的第六學期。傳統教學采用理論教學與實踐教學相分離的教學模式，其中理論教學32學時、實踐環節八學時。

　　在理論教學中，任課教師采用多媒體技術對課程的核心內容進行教學，教什么，學生就學什么，屬于填鴨式教學，教師成為教學的主體，學生在教學活動中處于被動地位，缺少主觀能動性;在教學內容上存在與其他課程重復的情況，浪費了教學學時，也容易導致學生出現煩躁情緒和心理;教學方式單一，一般都是采用多媒體教學，即采用幻燈片+少量短視頻相結合的方式，比較適合簡單的教學內容，但在復雜和難以理解的教學內容上就顯得蒼白無力。

　　實踐環節由于課時數以及設備條件的限制，往往采用簡單的加工零件進行教學，而且是采取實驗小組模式，限制了學生的動手機會，往往容易出現一個實驗小組中只有少數幾個學生而不是每個組員都動手參與完成整個實驗零件加工的情況，不能較好地達到實踐教學的目的。

　　課程結束時的考核多采用卷面成績+實驗成績+課程平時出勤及表現的考核方式。其中，卷面成績是學生在課程結束時的卷面考試成績，比重較大，占總成績的70%;實驗成績往往是實踐環節指導教師根據學生提交的實驗報告進行評定，占總成績的20%;課程平時出勤及表現是理論教學教師根據學生的出勤率、課堂互動表現及課后作業情況進行評定，占總成績的10%。采用這種考核方式，學生為了順利通過課程考核，通常采取死記硬背的方式記憶課程的相關知識內容，進而達到通過卷面考試的目的。由于實驗成績沒有考慮體現學生的動手操作能力及創新能力，具有片面性，也降低了學生實踐的積極性。