審稿速度快的期刊提升課堂品位智慧

　　論文發(fā)表網(wǎng)辦的非常成功，極具口碑。在這里，你可以找到最具時事性的文章和最具代表性的各類文章。當然，因為免費和開源，大家都可以學習、借鑒和共同使用，如果你需要專屬于個人的原創(chuàng)文章，請點擊鏈接獲得專業(yè)文秘寫作服務。

　　論文摘要：新課程背景下，課堂教學發(fā)生了重大變革，教師不再僅僅滿足于“傳道授業(yè)解惑”，而要在此基礎上追求品位。課堂品位的提升意味著教學由物質(zhì)層面上升到精神、理念的引領(lǐng)，由注重知識的獲得上升到關(guān)注心靈的成長和幸福的體驗。

　　論文關(guān)鍵詞：心理健康教育;課堂品位;提升路徑

　　一、提升心理健康教育課堂品位是新課程改革時代的呼喚

　　心理健康教育課致力于學生的快樂學習和幸福生活，指導學生認識自我、完善自我、管理自我，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，開發(fā)心理潛能，最終達到身心全面發(fā)展和素質(zhì)全面提高。因此，心理健康教育課堂的對象是學生的心靈成長，而心靈的成長是不可能靠知識來灌輸?shù)模枰眯撵`去感染和熏陶，這就給心理教師提出了更高的要求，即要不斷提升心理健康教育課堂品位。

　　新課程改革給心理健康教育的課堂教學帶來了發(fā)展的新契機，在新課程核心理念“以人為本”“讓每個學生得到充分的發(fā)展”的指導下，心理健康教育課堂煥發(fā)了無限的生命活力。但是，新課程改革也給心理健康教育課堂帶來了挑戰(zhàn)，即如何擺脫傳統(tǒng)教學觀的影響，進而提升心理健康教育課堂品位，真正讓心理健康教育課堂成為學校心理健康教育的主陣地。

　　二、提升心理健康教育課堂品位的實施路徑

　　(一)建立心理教師學習共同體，提升心理教師的職業(yè)品位

　　心理健康教育課堂品位的提升，離不開富有職業(yè)品位的心理教師，因此，每一位心理教師都需提高身心的健康狀態(tài)，加強專業(yè)修養(yǎng)，提升自身魅力。教師的職業(yè)品位主要表現(xiàn)在德高、才高上。德高的主要表現(xiàn)是教師對學生的用心關(guān)懷、對學生的負責、對學生的尊重理解;才高的主要表現(xiàn)是教師要有豐富的知識、靈活的課堂教學、厚重的業(yè)務功底。為此，我們提出建立心理教師學習共同體，不斷提升心理教師職業(yè)品位。

　　學習共同體可以發(fā)揮團隊的智慧，通過團隊通力合作獲得素質(zhì)的全面提高，形成良好的學習和研究的氛圍，建立起對專業(yè)的敬畏，并激發(fā)心理教師工作的積極性和主動性。心理教師的學習共同體可以采取以下途徑來提升心理教師的職業(yè)品位：①共同致力于轉(zhuǎn)變教師角色。心理教師有必要突破一味傳授的權(quán)威地位，成為掌控課堂活動的“主持人”、學生經(jīng)驗建構(gòu)的促進者、學生解決問題的幫助者和走進學生心靈世界的平等溝通者等，讓學生真正成為心理課堂的主人，從而創(chuàng)造民主平等、尊重信任、心理相容、和諧融洽和有品位的心理健康教育課堂。②開展教學研討活動等。品位是鍛造出來的，是修煉的結(jié)果，在磨課教研和課例研討中，心理教師可以擴展彼此的視野，分享彼此的教學經(jīng)驗，在思維碰撞中，迸發(fā)出智慧的火花。③讀書研討，深化學習。讀書研討是一種學習，可以不斷擴大自身視域，增強文化底蘊，只有這樣，心理教師才能審時度勢、高瞻遠矚、旁征博引。總而言之，心理健康教育課堂品位源自心理教師的高度，教師用生命啟迪學生的智慧，用靈魂喚醒學生的潛能。

　　(二)加強課堂教學管理，提高學生的參與品位

　　課堂是師生共同的對話與交流，是師生共同成長的舞臺，提升心理健康教育課堂品位，不僅需要教師具有較高的職業(yè)品位，同樣也需要學生參與品位的提升。心理健康教育課倡導教師創(chuàng)設和諧的氛圍，鼓勵學生主動參與和分享，如果課堂缺乏和諧溫馨的氛圍，學生則不敢流露真情，班級內(nèi)無法形成真實情感的交流，教師甚至需要停下來維持紀律，從而影響課堂的實效性。因此，加強心理健康教育課堂的管理，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識和尊重別人、傾聽別人的品質(zhì)是非常必要的，這是打造心理健康教育課堂品位的基礎。為了營造和諧溫馨的課堂氛圍，可采取以下措施：

　　第一，實行小組積分制，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識。心理健康教育課堂帶給學生的是放松但不是放縱，不能沒有原則和標準，良好的課堂秩序應該成為課堂品位提升的基礎。心理課堂上一般會出現(xiàn)以下問題：有的學生自律性不強，不懂得尊重別人，嘲笑同學，忽視傾聽，發(fā)言過于隨意;有的學生封閉自己，沉默寡言，冷眼旁觀;有時課堂的分享權(quán)限會變成少數(shù)幾個學生的“專利”;有時課堂活動因個別學生的搗亂而難以實現(xiàn)充分的體驗和分享。為避免這些情況，同時為了鼓勵全體學生都能參與到活動中，開學第一課可實行小組積分制，即首先每班選擇兩位心理安全員，對于自律性好、踴躍參與的同學和小組進行加分獎勵，并提倡每位組員輪流為小組作貢獻。通過小組積分制不僅規(guī)范了學生的行為，也加強了學生的合理競爭意識，即組內(nèi)合作，組間競爭;既調(diào)動了學生參與的熱情，也鼓勵學生學會承擔，學會傾聽。

　　第二，采用積極的反饋，鼓勵學生積極參與。根據(jù)積極心理學的觀點，每個人都蘊含著積極的能量，需要我們用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機等積極心理品質(zhì)。因此，以積極心理學為指導的心理健康教育課堂關(guān)注每一位學生的積極力量和潛在能力，善于用發(fā)展的、欣賞的眼光看待學生的成長，并對成功賦予了全新的理解，即成功不僅僅是學習成績的提高，更是心靈的成長。當學生學會了如何管理情緒、表達和展現(xiàn)自我、尊重他人及傾聽他人時，他就是成功的，這時我們可以對學生加以鼓勵，盡可能讓學生享受到成功的體驗，進而激發(fā)學生持續(xù)參與的熱情。可以說，在心理教師積極的反饋中，學生的內(nèi)在積極力量被充分開發(fā)，學習的熱情得到有效提高，大大提升了心理健康教育課堂品位。

　　第三，巧用學生心理活頁，鼓勵學生全員參與。通過心理活頁，學生可以記錄自己的心路歷程，不斷審視自我，思考自己的心靈成長，與心理老師進行情感交流，做一些成長練習等，充分鞏固和拓展心理健康教育課堂的效果。從學生的使用效果來看，幾乎每一位學生都能積極參與到活動中來，并積極探究、主動思考、大膽分享，從而積極性得到大大提高。學生心理活頁的使用不僅促使學生在課堂中主動發(fā)展，也促進了心理教師的個人成長，真正讓心理健康教育課堂品位展現(xiàn)得淋漓盡致。

　　(三)注重課堂內(nèi)容的建構(gòu)性，提升教學內(nèi)容的生活化品位

　　建構(gòu)主義認為，學習者不是“白板”，而是具有大量生活經(jīng)驗和先前知識的主體，這些知識與經(jīng)驗是進一步學習的基礎。這就是說，知識是學生以自身經(jīng)驗為基礎主動加以理解和建構(gòu)的，這就要求心理健康教育課堂的教學內(nèi)容必須遵循知識生成規(guī)律和學生的心理成長規(guī)律，即增強教學內(nèi)容的生活化傾向。

　　品位化的心理健康教育課堂中，教學內(nèi)容需以學生的問題邏輯和生活邏輯為基點，關(guān)注學生生活實際，重視學生的心理成長規(guī)律，實現(xiàn)心理健康教育課堂的生活化。例如，在心理咨詢中，我們發(fā)現(xiàn)有段時間許多學生咨詢的話題總和班級謠言有關(guān)，為此，我們專門設置了一節(jié)心理課《謠言引發(fā)的煩惱》，課堂效果非常好，學生特別樂于參與和分享，體驗和感悟也比較深入，下課之后有位學生跟我說：“老師，你這節(jié)課上得太好了!”可見，品位化的心理健康教育課堂中，教學內(nèi)容的選擇必須與學生生活和現(xiàn)實社會相聯(lián)系，直接面向?qū)W生的現(xiàn)實生活。正如杜威指出：“學校必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活——即對于學生來說是真實而生氣勃勃的生活，像他在家庭里，在鄰里間，在運動場上所經(jīng)歷的生活。”

　　品位化的心理健康教育課堂中，教學內(nèi)容是充分開放的，并且具有一定的時代性，因為時代不同，學生的心理發(fā)展也會存有差異。同時，這種教學內(nèi)容又是不可預設的，是處于動態(tài)生成之中的。如在《謠言引發(fā)的煩惱》一課中，發(fā)現(xiàn)部分學生對謠言顯得義憤填膺，我當即決定改變教學內(nèi)容，留給部分學生表達感受和澄清謠言的機會，這樣的活動進一步加強了謠言傳播者的體驗和感受(原來謠言讓他們這么痛苦)。課堂就是在這樣的充分表達和分享中不斷地生成新的認識和體驗，恰似汩汩清泉不斷流淌。

　　閱讀期刊：《中國心理衛(wèi)生》

　　《中國心理衛(wèi)生(ChineseMentalHealthJournal)》由中國科技協(xié)會主管，中國心理衛(wèi)生協(xié)會主辦，征集單位是北京大學第六醫(yī)院(精神衛(wèi)生研究所)，《中國心理衛(wèi)生雜志》社(ChineseMentalHealthJournalPublisher)出版。