基于UNIPUS平臺的大學英語混合式教學模式構建

　　摘要: 隨著高校信息化教學改革的不斷深入，包括大學英語等專業課程在內的諸多學科都展開了融合網絡教學與課堂教學優勢于一體的混合教學模式。以英語學科為例，以外研社研發的 UNIPUS 平臺為依托，混合教學模式在實踐中取得了良好的成效。在該模式下，教學資源被有效整合，學生自主性學習意識與能力被不斷強化，教學評價體系更為完善，教與學雙方面的效率得到了有效保障。本文以基于 UNIPUS 的大學英語混合教學實踐為研究對象，在闡述了相關概念與理論的基礎上，分析混合教學模式具體的構建與實現過程，探討了其取得的實踐效果，并對其當前存在的一些問題及改進方法進行了研析。

　　郝婷婷， 河南理工大學學報(社會科學版) 發表時間：2021-08-05

　　關鍵詞: 大學英語教學; UNIPUS 平臺; 混合教學模式

　　信息化技術的迅猛發展使網絡與教育之間的關聯日益密切，在高校信息化教學改革的推進過程中，混合式教學模式順應時代發展而生成且被廣泛認可。該模式是對傳統教學模式的創新實踐，在當前高校諸多專業課程的教學中被廣泛應用，這其中就包 括 了 大 學 英 語 學 科[1]。以外研社研發的 UNIPUS 平臺為依托，大學英語開展混合教學取得了良好的實踐效果，借助平臺提供的聽說讀寫的知識模塊，學生可充分利用優勢的網絡課程資源開展課前預習活動，結合教師在課中階段集中體現的重難點講解及答疑解惑，學生的自主學習意識和能力不斷得以強化，教與學雙方的效率也實現了有效提升。與傳統教學相比，基于 UNIPUS 平臺的混合教學模式表現出了巨大優勢[2]。

　　一、基礎概念與理論

　　基于 UNIPUS 平臺開展高校英語混合式教學，對于提升高校英語教學的效率和效果具有重要意義。這一教學方式也在很大程度上彌補了傳統英語課堂教學的空白，對于深化英語教學改革、推進英語教學轉型具有重要作用。

　　( 一) 混合教學概念界定

　　混合教學是順應信息時代快速發展的需求而形成的一種集線上、線下教育資源為一體的教學模式創新，與其相對的是單純的課堂教學或遠程在線教育，其核心在于通過多維度的教學混合模式，通過教學組織、教學方法、教學環境、教學評價等教學過程在網絡以及線下課堂教學中的整合來凸顯傳統線下教學模式與網絡線上教學形式的合成優勢，從而形成更具效率的教學策略，輔之以學生的傳統學習方法與數字式網絡學習相結合的混合式學習，全方位地優化教與學的雙主體環境，實現教與學雙向效率的大幅度提升[3]。當前混合教學模式廣泛存在于學校教育及各類公司的培訓中，它以確切的教學成效而被廣泛認可與推廣，并逐漸成為當前教學模式中的主流方式。美國教育部曾在 2013 年的一項研究報告中指出，混合教學是相對于單一的課堂教學或網絡教學而言最具效率的教學方式，它將教師與學生雙方主體從傳統受時空局限的教室教學中解脫出來，實現了更加靈活而全時效的教學態勢。我國教育技術專家何克哲也認為混合教學集成了單一課堂或網絡教學的優勢，獲取了 “1 + 1 大于 2” 的優勢效果，實現了教師在指導、啟發和監督教學過程與學生的自主性、創造性、主動性學習之間的最佳平衡。

　　( 二) 混合教學理論基礎

　　基于 UNIPUS 平臺開展高校英語混合式教學，其遵循建構主義學習理論和人本主義學習理論。一方面，它強調教學過程、教學環境、教學內容的重新建構，從而搭建系統化、創新化的教學體系[4]; 另一方面，其遵循人本主義主張，尊重學生的學習主體地位，保證了學生學習主動性的提升。

　　1. 建構主義學習理論

　　建構主義學習理論的核心思想認為學生的學習過程是在特定的社會和文化環境中進行的知識意義的構建過程，學生是學習的主體，教師是學生實踐學習過程的輔導者，其核心意義在于幫助學生構建更為適宜的環境與氛圍，因此，在混合教學模式中，教師對課程環節與學習環境的搭建具有根本性意義，而網絡教學與課堂教學的結合則為學生的知識構建與積累營造了最佳的環境，使針對性、個性化的教學成為可能，學生的積極性和主動性在此模式下得到了最大限度的激發?？傊?，混合教學模式為學習者構建了一個有利于加快信息處理、改變和優化認知的優異的環境狀態，為學生構建和積累知識、完成學習過程提供了極大優勢。

　　2. 人本主義學習理論

　　以馬斯洛和羅杰斯為代表提出的人本主義學習理論，其核心觀點認為教學應以學生為中心，應建立在自然人性基礎上，以知識的追求和學習能力的培養為目標開展教學活動。在這一過程中，教師的作用在于組織和引導，其角色定位為學生的朋友，應重視和尊重學生的觀點和意見。就混合教學模式而言，教師應發揮學習和教學資源的組織與整合作用，為學生提供最佳的網絡課程以及課堂學習資源，以學習全過程為視角，助力學生實現個性化的學習。

　　二、基于 UNIPUS 平臺的大學英語混合教學模式的構建與實現過程

　　混合式教學模式包括了憑借 UNIPUS 平臺而實施的網絡教學，以教室為主要陣地展開的課堂教學以及相應的實踐活動，以 UNIPUS 平臺為依托，教師和學生可以在該平臺上獲取課程相關的各種資源，比如課程視頻、PPT 課件、測試題庫等，教師可在平臺上進行教學輔導以及在線評價學生的學習情況，學生可在平臺上完成自主學習; 課堂教學則改變了傳統教學對課程進行全盤講解的做法，根據學生在 UNIPUS 平臺上的自主學習反饋以及課程重難點進行答疑解惑式的講解; 實踐活動主要在網絡及線下課堂教學的基礎上引導學生將學習到的理論知識應用于實踐，解決實際問題，比如針對口語練習而進行的一定情境下的角色扮演就是一種實踐活動，在該過程中，教師需要重視的是培養學生的創新思維，幫助學生掌握和應用創新方法。網絡教學、課堂教學和實踐活動是混合式教學模式的基本內容，它們將以課前預習、課中研習、課后復習三階段而得以呈現[5]。課前預習是教師根據學習情況來分析教材、設計教學、調整教案以及學生根據教師的引導進行課程預習、討論交流; 課中研習則是教師以答疑解惑的方式對重難點知識進行講解，組織學生討論，進行課程匯報，完成隨堂測驗，而學生積極參與課堂，在教師引導下深入完成課程內容學習; 課后復習是教師布置作業，進行教學反思與總結，學生復習功課、完成作業。以下將針對三階段來具體探討基于 UNIPUS 的混合教學模式的構建過程。

　　( 一) 課前預習階段

　　課前預習階段，教師需完成的任務包括進行學前分析、制定教學目標、整合教學資源、發布預習任務等。首先，學前分析就是指教師要提前對學生的學習情況、自我的教學能力以及教學資源等進行系統分析，做到知己知彼，以保障可切實掌控教學中的每一個環節，使教學過程游刃有余。其次，教師應利用 UNIPUS 平臺上的學前測驗、討論社區等版塊，結合學前分析結果以及平時對學生學習特點與風格的了解來設計制定課堂教學目標，該目標既不能好高騖遠，也不可過于窄狹。再次，教師要以課程為中心，廣泛收集整理，匯總線上線下相關教學資源，遴選優質課件比如視頻類課件等，在實踐中視頻類資源最受學生歡迎，學習效果也最好，教師應顧及到學生對此類資源的偏好，重視視頻教學資源的收集與發布。最后，教師需要將對學生的課前預習要求轉化為學習任務清單發布于 UNIPUS 平臺相關版塊，并指導學生的預習活動。課前階段對于學生而言就是要以小組的形式，根據教師提出的預習要求，利用 UNIPUS 平臺上的課程資源來完成預習，為后續階段的進階學習打下良好的基礎。在預習過程中，對發現的問題和疑惑可首先嘗試通過信息探索、學習群討論等形式尋求答案，最終遺留問題則應做好記錄，并上傳平臺，反饋至教師。

　　( 二) 課中研析階段

　　課中階段以傳統的面對面教室內授課方式來進行，其基本活動包括引導、討論、講解匯報、點評等，課中階段的核心任務在于對課程重難點知識以及學生在預習階段提出的問題進行針對性的講解，并引導和組織學生的課堂學習活動，包括小組討論、預習成果展示與匯報、實踐活動等。課堂研析過程是學生進行知識的深化和拓展過程，它依然以學生為中心和主體來推進實施，課堂教學能充分發揮教師和學生面對面交流互動的優勢，有助于學生注意力的集中和教學參與度的提升。在此過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，積極發揮引導、組織和輔助作用，通過小組討論加補充講解的方式答疑解惑，并結合 UNIPUS 平臺對于學生在線學習活動的數據統計對學生的課前與課中表現、知識掌握程度等作出點評[6]。

　　( 三) 課后復習階段

　　課后復習旨在鞏固和加深對所學知識的理解，拓展知識深度與廣度。對于教師而言，則有助于教師在完成課堂反思與總結的過程中發現教學過程中的優勢與不足，進一步了解學生的學習反饋，并據此對教學進行自我評價，形成對以后教學的指導性經驗 材 料。在課后復習過程中，學 生 可 依 據 UNIPUS 平臺提供的相關功能模塊來完成復習任務，比如利用平臺的在線測試功能隨堂開展測試，以精準了解自身對課程重難點知識的掌握程度。教師應充分發揮引導和組織作用，要求和監督學生及時完成測試，并在學生測試的基礎上進行課后反思與總結，鞏固所學內容，強化學習成效。與此同時，還可以利用平臺的互動討論功能來及時與教師及學習同伴進行溝通交流，分享復習階段的學習心得，對課堂表現進行反思，對進一步發現的問題和疑惑進行討論，及時獲得教師和同學的指導性建議，同時探討理論知識的實踐應用問題，提升自我的創新與實踐能力。

　　( 四) 構建評價體系

　　對于任何一種教學模式，考核和評價都是必不可少的重要環節，通過及時系統的評價可使教師全面了解掌握學生的學情狀況，從而指導教學目標制定、教學方案的調整等。評價對于學生來說能促進學生客觀認知自我，明晰自己對課程知識點的掌握程度，了解自己的學習偏好和風格，為以后的學習提供參 考。在混合教學模式中，評 價 體 系 依 托 UNIPUS 平臺提供的多層次測評功能而建立，具有評價主體更加多元、考核內容更為全面、評價方法更加多樣等特點。首先，就評價主體而言，傳統的課堂教學評價主體較為單一，教師幾乎是唯一的主體，其權威性不容置疑，學生處于被動的地位，而教師作為單一主體不可避免地存在主觀和片面的評價狀況，由此導致評價缺乏公正以及學生形成抵觸情緒。而混合教學模式的評價體系變單一、線性的評價主體為多元主體結構，學生自評、教師測評、平臺評測以及其他同學的互評共同構成了多元化的評價體系，提高了評價的客觀公正性。同時，學生自己以及其他同學都是評價主體，有效地激發了學生的自主性和主動性，提高了學生對于教學的參與積極性，鍛煉了學生的反思與探索能力。其次，就考核內容而言，相比傳統教學評價模式只重視知識技能的了解與掌握程度不同，混合教學的評價內容更加全面，既有依托 UNIPUS 平臺而實現的對課程內容掌握度的測評，也有對小組活動、課堂參與表現、實踐活動的完成、英語語言綜合應用能力等情況的評價，真正實現了由 “理論認知型”向 “能力應用型”的轉變[7]。最后，該評價模式中方法更為多樣，包括了過程評價和總結性評價兩大部分，過程性評價由課堂觀察、學習日志、網絡日志、在線記錄、在線測評反饋、學生自評與互評等內容組成，總結性評價則由學校統一安排，以期中、期末等關鍵時間點組織學生參加綜合測試為主要方式，并賦予過程性評價在最終評價結果中一定的成績構成比例。

　　三、基于 UNIPUS 平臺的大學英語混合式教學的實踐問題與改進

　　基于 UNIPUS 平臺的大學英語混合式教學的實踐，應正視目前教學實踐中存在的問題，并對癥下藥采取有針對性的策略。下面將重點從教師工作量過于繁重、學生學業任務過于繁多、學生管理難度增加三方面提出具體的問題和化解對策。

　　( 一) 教師工作量過于繁重

　　混合式教學由于同時涉及到線上、線下兩大教學陣地而無形中增加了教師的工作量，對教師的責任心和耐心都形成了挑戰，相較于傳統單一的課堂教學而言，混合模式下教師需要完成更多的工作才能有效組織教學，比如在課前教師需要收集、整理更多的教學資源，并將其制作成平臺要求的教學格式進行上傳。此外，教師還需完成學情分析，需在線觀看學生的預習記錄，據此對教學目標和方案作出調整，另外在線的答疑解惑，指導學生完成測評，布置作業，下載學習數據，評定學生等級，即便在課堂教學完成后，學生也可以通過在線形式向教師提出問題等都會在無形中增加教師的工作量。因此，混合教學模式應該在教學助手或學生代表設置等方面作出改進，通過增設教師與學生之間的過渡角色配置來分解教師的工作量，提高教師的工作效率。具體而言，可以安排專人擔任教師助理，在教學準備、資源整理、教學過程等環節提供必要的幫助，有效化解教師由于工作量繁重而導致的教學效果不足的問題，這無疑能夠有效提升大學英語混合式教學效果，促進學生英語水平提升。

　　( 二) 學生學業任務過于繁多

　　混合教學方式靈活，對學生自主性有良好的培養鍛煉效果，但由于學生需要自學的課程內容較多，需要參與的學習活動較頻繁，因此帶給學生的學業負擔也較為繁重。一些高校除了英語課程之外，一學期內同時還安排有兩門左右的混合教學課程，學生為此需要投入大量的時間和精力，過于繁重的課業壓力和負擔甚至會使學生產生抵觸情緒，反而抑制了其學習積極性和動力。事實上，課程內容過多則易形成堆砌的狀態，大量擠壓學生的思考、想象、創造空間，因此高校應嚴格控制混合教學課程數量，對于英語學科則應明晰重點內容，設置必修與選修模塊，將學生的精力集中在核心的知識技能上，對其他內容則可適度選擇，以此來優化課程效力。一方面，教師需要對教學內容和教學資源進行必要的精簡，打造以核心技能為主體的教學課程體系，輔以綜合類的多元化知識內容，這樣可以做到詳略得當，不斷提升學生學習效果; 另一方面，教師應打造主題式的英語精品課程，通過主題教學的實現，能夠有效地實現學生對知識的系列化掌握，這對于提高英語學習效果具有重要意義。

　　( 三) 基于 UNIPUS 平臺的學生管理難度增加

　　雖然當前信息技術得到了迅猛發展，UNIPUS 平臺等信息化教學平臺功能日益強大，為混合教學模式的開展奠定了良好的基礎，但不可避免的是一些網絡技術問題仍然會時常出現，加之專業化網絡管理者的缺位，很多技術問題不能得到快速解決，比如平臺穩定性較差，教學資源不夠豐富，資料容量小且兼容性差，在線學習的量化統計指標不夠完善等，由此使得教師對學生的跟進了解以及引導干預效果受到局限。所以在實踐中，關于技術平臺的進一步完善工作尚待加強，一方面應引進高層次的網絡管理技術人才，對信息化教學平臺進行必要的管理和維護，積極解決平臺使用過程中存在的各類問題; 另一方面也應積極提升專業學科教師的網絡技術應用能力，積極組織各類信息技術培訓工作，從而不斷提升專業教師的信息素養，以此來保障混合教學的開展可順利推進。

　　四、結 語

　　混合教學將網絡教學與課堂教學融合在一起，使二者的優勢疊加，以線上線下同步推進的方式開展教學，極大地豐富了教育資源，優化了學生知識構建與積累的環境狀態，鍛煉和提升了學生的自主學習能力，轉變了學生對知識的獲取途徑，滿足了學生的個性化發展需求?；?UNIPUS 平臺的大學英語混合教學在實踐應用中被證明是一種行之有效的教學模式，它將英語語言知識與聽說讀寫技能訓練高效地整合在一起，學生可以根據自身學習興趣及知識掌握程度來選擇學習相關在線課程，充分利用碎片化時間提升英語語言應用能力，該模式既是高校英語信息化教學的創新實踐，也是提高教與學雙方面效率的有效模式。