翻轉課堂模式下初中生英語自主學習研究

　　摘　要：英語課程改革的推進和核心素養培養要求的提出，要求教師采用新穎的教學模式培養學生的英語自主學習意識與能力。在傳統的英語教學過程中，教師是課堂的主宰者，學生只是被動的接受者。翻轉課堂是一種新的教學方式，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師手中轉移到學生手中。在初中英語教學中運用翻轉課堂，有助于培養學生的自主學習能力，能提高他們的英語水平。

　　本文源自李進儀， 求知導刊 發表時間：2021-05-25《求知導刊》是經國家新聞出版總署批準登記，廣西壯族自治區新聞出版局主管、廣西出版雜志社主辦的全國優秀學術刊物(月刊)，國內外公開發行。系中文科技期刊數據庫來源期刊、龍源國際期刊網全文收錄期刊。

　　關鍵詞：翻轉課堂;初中英語;自主學習

　　引　言

　　翻轉課堂是一種比較新穎的教學模式，部分教師和學生對其理解還不夠深入，自主學習也就無法有效進行。因此，本文將從翻轉課堂及自主學習的概念出發，結合初中生英語自主學習的現狀，對翻轉課堂模式中培養學生自主學習能力的策略進行分析。

　　一、關于翻轉課堂及初中英語自主學習的基本認知

　　(一)翻轉課堂的基本概念

　　翻轉課堂是指教師根據所要教學的內容和教學目標制作視頻，讓學生在課前通過自主觀看視頻了解和學習基礎知識，再通過課堂上的師生討論或生生合作來答疑解惑，進而完成課堂教學任務。翻轉課堂教學模式主要有以下幾個特征。第一，視頻制作短小精悍。翻轉課堂使用的視頻要結合教學重難點進行講解，這樣才便于學生進行下一步的討論。第二，要尊重學生的學習主體性。教師要充分尊重學生的主人公地位，讓學生能夠通過自主學習學到知識。第三，課堂以討論交流為主。翻轉課堂非常關鍵的一步是在課堂討論學習中消除學生的疑惑，或重點講解學生不懂的知識點。

　　(二)初中英語自主學習的界定

　　界定初中英語自主學習需要從兩個方面進行考慮。首先，自主學習是一種現代化的學習方式，是指學生充分發揮自己的主體性，通過獨立分析、獨立探索、獨立實踐等來實現學習目標的一個過程。在這個過程中，學生能在把握自己學習情況的基礎上制訂有效的學習計劃、選擇適合自己的學習方法，從而實現自我學習能力的提高。其次，針對初中英語的自主學習不僅包括知識能力的學習，還包括情感態度價值觀的學習，因此針對英語單詞或者文章的學習和理解可以依靠學生個體實現基本掌握，但英語文化或者英語背景則需要教師來幫助學生理解，同時教師要激發學生的學習主動性，鼓勵學生探索更多、更深入的英語知識。

　　(三)二者結合的重要意義

　　翻轉課堂教學模式和自主學習相結合具有以下三點重要意義。首先，有助于建立平等的師生關系，營造和諧的課堂氛圍，通過翻轉課堂，學生能真正回歸到課堂，參與到教學活動中。其次，使學生的學習更加深入，對知識的掌握更加牢靠。通過翻轉課堂，學生將受到鼓勵和鞭策，學習效果將會逐步提升。最后，有助于培養學生良好的英語學習習慣，使其樹立學習信心。借助翻轉課堂，學生可以培養良好的自學能力，同時克服英語學習的困難，增強學習興趣，為之后的英語學習奠定基礎[1]。

　　二、翻轉課堂模式下初中生英語自主學習的現狀

　　(一)教師制作視頻的觀念有待進一步加強

　　部分教師在制作視頻的過程中存在誤解，導致學生自主學習能力未得到有效激發，這也不利于培養學生的自主學習能力。視頻制作應秉持符合教學內容的原則，但有的教師舍本逐末，把視頻制作得花里胡哨，忽視了突出教學內容和教學重難點的要求，導致學生在觀看視頻的過程中注意力被轉移。還有的教師把教學重點放在了視頻制作上，忽視了視頻觀看后的討論交流環節，沒有發揮翻轉課堂的作用，而且可能導致學生的學習形式化。

　　(二)學生的學習主體性未得到體現

　　要培養學生的自主學習能力，教師需要在翻轉課堂教學模式中體現學生的主體地位。但是通過調查發現，學生由于個體之間存在差異性，再加上學習能力和認知發展水平的限制，對教師的依賴性較強，缺乏英語自主學習意識。在傳統英語學習過程中，學生未養成自主學習習慣，再加上教師總想幫學生一把，就造成了學生的被動式學習，學生的學習自主性大大降低。同時，有的學生對自主學習有一定的抵觸情緒，往往進行敷衍式學習，這樣學習效果自然無法得到有效提升。大多數情況下，教師和學生沒有形成共識，學生在自主學習中的主體性常常被壓制，從而導致他們失去學習興趣。

　　(三)課堂互動過程較為呆板枯燥

　　翻轉課堂模式要實現學生自主學習能力的提高，關鍵是要發揮課堂互動的作用。但是，部分教師在課堂互動中采用的教學方法比較單一，一般是口頭詢問或者作業聽寫等呆板的、枯燥的方式，無法促使學生進行自主學習。同時，大而全的互動交流方式忽視了學生的個體差異和問題的復雜多樣性，造成了部分學生的問題無法得到有效解決。互動交流不應該成為教師的演講臺，教師要通過多樣的教學方法讓學生成為互動交流的主力軍。

　　三、翻轉課堂模式下促進初中生英語自主學習的對策

　　(一)運用形式多變的視頻制作策略，激發學生課前自主學習的興趣

　　在翻轉課堂模式下的初中英語教學中，教師要運用多種多樣的視頻制作策略，激發學生課前自主學習的興趣。視頻制作雖然對教師來說是一個較大的挑戰，但教師可以通過借鑒其他教師的教學視頻或者互聯網豐富的教學資源，豐富學生的課前學習內容，夯實學生的學習基礎，使學生樂于學習[2]。

　　以人教版初中英語八年級下 Unit 7 What's the highest mountain in the world? 的教學為例。教師應先明確教學重點是讓學生運用形容詞的比較級和最高級描述事物，因此，教師可以先給學生播放關于珠穆朗瑪峰的視頻片段，讓學生對其有基本的了解，然后通過視頻出示學習重點，使學生明確需要掌握的單詞有 square, meter, deep, desert, any other 等，需要掌握的句型是“What?s the highest mountain in the world?”在學生掌握基礎知識后，教師可在視頻制作過程中穿插“你記住了嗎”的填空題，讓學生快速用形容詞的最高級和比較級進行填空練習。此外，在制作視頻的過程中，教師可以結合互聯網中的教學資源，幫助學生掌握比較級和最高級的規范寫法。

　　(二)設計多樣有趣的游戲活動，提高學生課中自主學習的能力

　　在翻轉課堂模式下的初中英語課堂上，教師應當通過有趣且豐富的教學活動讓學生主動參與到翻轉課堂中，并在學習過程中保持較高的專注度。同時，教師要通過創設豐富有趣的自主教學情境，改變學生被動聽講的單一學習方式，充分發揮學生的學習主體性，讓課堂真正成為學生的自主學習陣地，進而培養學生的自主學習能力[3]。

　　以 人 教 版 八 年 級 上 冊 Unit 8 How do you make a banana milk shake? 的 教 學 為 例。 首 先， 教 師 在 備 課 階段可以根據 banana milk shake 的制作過程來制作教學視頻，讓學生通過視頻學習一些單詞，如 blender, milk, bananas, ice cream 等， 同 時 讓 學 生 簡 單 復 述 banana milk shake 的 制 作 過 程， 掌 握 cut up, put in, peel the bananas 等重要動作詞組。其次，教師在課堂上組織學生進行料理活動比賽。教師可以將全班成員分為四個小組，讓學生自己挑選制作 banana milk shake 所需要的原材料，這樣，每個小組都可以根據自己挑選的原材料進行制作。最后，教師要品嘗各組的制作成果，并評選出制作的 banana milk shake 更為可口的小組。當然，在學生制作 banana milk shake 的過程中，教師應實時觀察和引導，既要讓學生通過視頻自主探究如何制作，也要保證學生制作過程的安全、衛生。

　　(三)構建深刻有效的互動交流平臺，培養學生自主學習的習慣

　　在翻轉課堂模式下的初中英語教學中，教師應該與學生進行不同的互動交流，無論是通過風趣幽默的教學語言，還是通過合作交流，教師都要引導學生主動說出自己的疑惑，而且教師要學會傾聽學生的困惑，真正幫助學生解決學習問題。在互動交流的過程中，教師應該對學生自主學習計劃和學習方法給予有針對性的指導，幫助學生養成良好的自主學習習慣。

　　以 魯 教 版 九 年 級 Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes 的教學為例。首先，教師在視頻中可以給學生展示不同國家青少年的衣著和表現，在展示的過程中讓學生學習單詞和句型等基本知識，如句型 should (not) be allowed to do 和詞匯 keep away from, make one?s own decision 等。其次，在課堂互動過程中，教師要激發學生的自主表達欲望，讓學生結合自己的生活實際，運用視頻中學習的句型進行表達。教師采用的語言應該以鼓勵為主，如 grateful, very nice 等，讓學生敢說。最后，教師可以讓學生交流自己學到的知識和疑惑，然后根據學生的問題答疑解惑。此外，教師可以鼓勵學生自己選擇一些練習題，或者自己設計一些題目來做，以幫助學生養成良好的學習習慣。

　　結　語

　　綜上所述，初中英語教師應積極優化翻轉課堂的教學模式，充分利用學生的課下時間，開展深刻有效的教學互動，讓學生在快樂中獲取知識，進而提高他們的自主學習能力和英語學習水平。