中小學英語教育如何進行英語翻譯

　　【摘要】在英語學習中，詞匯學習是一個重要而又困難的環節，文章根據學生心理特點和現狀從四個方面對詞匯學習策略進行研究，總結出復述、精細加工兩種策略以及創設最佳心理狀態和有效復習測試在英語詞匯學習中的重要作用。

　　【關鍵詞】策略;英語詞匯;學習  中小學教育

　　詞匯是英語學習的基礎，然而在學習詞匯過程中很多學生記得快忘得也快。本文根據對學生心理特點的研究，淺談英語詞匯的學習策略和學習中應該注意的問題。

　　一、復述策略

　　復述策略是在學習中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料，以便將注意力維持在學習材料上的方法。在英語詞匯學習中，復述是一種主要的記憶手段。許多新單詞，只有經過多次復述后，才能在短時間內記住。但是，簡單的讓學習材料不斷的在頭腦中重現，只會把記憶變成一種機械的過程，效果肯定不好。我們應該注意以下幾點：

　　(一)善于利用學生感興趣的事物

　　在講述新單詞的過程中善于利用學生感興趣的事物，并讓所學的單詞與其發生聯系，例如在學習mouse時，準備一張Micky的圖片，Micky 是最早的卡通片中老鼠的代言人，人人都熟悉，反復讓圖片出現在學生面前，出現的同時對mouse一詞進行強化，記憶起來也會印象深刻。

　　(二)排除相互干擾

　　學生之所以記不住某一單詞，有一個重要的原因，就是記憶新單詞的活動受到了干擾，也就是被其它單詞搞混了。這是心理學中提到的抑制，分為前攝抑制和倒攝抑制。在詞匯學習中，要盡量考慮預防兩種抑制的影響，要盡量錯開學習兩個容易混淆的詞。在記憶單詞的過程中人們不難發現，開始和結尾的幾個詞一般要比中間的記得牢，這是因為中間的詞同時受到兩種抑制作用，而開始和結尾的詞受到的抑制作用比較小。根據這一規律，合理安排復習時間也是相當重要的。清晨起床后以及晚上睡覺前識記或回憶單詞有利于單詞的識記與保持。所以教師可以督促學生在這兩個時間短誦讀、記憶英語單詞，就會取得較好的效果。另外，教師還應合理安排學習材料，把重要的，不好記憶的詞匯放在記憶的起始階段，最后時再對它們進行總結，可以減輕兩種抑制的影響。

　　二、精細加工策略

　　精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。在記憶英語詞匯過程中，教師應指導學生盡量對詞匯做深入的分析與加工，加深記憶的痕跡，減慢遺忘的速度。

　　(一)有效運用記憶術

　　1.縮簡和編歌訣。縮簡就是將要識記的單詞簡化成一個關鍵性的字，而這個字是自己已經熟知的，比如學生要學習代表方位的四個詞：east, west, south, north ,我們就可以把這四個詞變成一個簡單的news. 正好是由這四個詞的首字母組成的。有時也可以把材料編成歌訣。歌訣比較有韻律，非常有助于記憶。例如在中學階段，按照教學大綱要求要掌握的幾個以o結尾，變第三人稱單


數需要加es的詞: hero, negro, tomato, potato。我們可以把這四個詞編成中文的歌訣：英雄和黑人愛吃土豆和西紅柿。這樣記憶就變得有趣多了 。

　　2.聯想記憶。記單詞時在腦海中勾出圖像，可以讓圖像穿上鮮艷的服裝，可以讓圖像發出美妙的音樂，可以讓圖像散發濃郁的芳香，可以讓圖像優美地舞蹈，可以讓圖像飛越高山，可以讓圖像夸大、縮小，可以讓圖像非同尋常，可以讓圖像幽默滑稽，等等。就看你的想象力了!科學研究表明：想象力越豐富，越多彩，越奇特，記憶藝術越高，記憶越成功，效果越持久。

　　(1)與形的聯想，即根據單詞讀音聯想到單詞的拼寫。

　　例如：由/ka:/想到 car, 由/sli:p/想到sleep。

　　(2)音與音的聯想，即根據單詞讀音聯想到另一個單詞的讀音。

　　例如: father 父親 — farther 更遠;meat 肉 — meet遇見;sea 海洋 — see 看見。

　　(3)義與義的聯想，即根據單詞各部分的意義聯想到整個單詞的意義。

　　例如：classroom n. 教室，class 班級，學生 + room 房間。

　　(4)形與形的聯想, 即根據單詞的詞形想到類似單詞的詞形。

　　例如：care 關心 — careful 關心的 — carefully 關心地;

　　mouth 嘴 — month 月;

　　horse 馬 — house 房子 — hoarse 聲音嘶啞的，一匹馬關在房間里聲音嘶啞了。

　　(5)同義，近義與反義的聯想。

　　例如：由 ugly想到beautiful, pretty;由at once想到 immediately

　　三、創設最佳心理狀態

　　(一) 要激起強烈的記憶欲望

　　首先要明確記憶目標，在自己想要記住某些單詞之前，最好懷著強烈的記憶欲望，并賦予那些單詞特殊的意義和價值。我曾做過這樣的實驗：在兩個水平相當的班里同樣要求學生用15分鐘識記50個同樣單詞，但只對其中一個班說15分鐘之后要進行測試，選拔前 10 名在學校期中總結大會上表彰，并拍照放在學校櫥窗里宣傳，希望同學認真準備。實驗結果如下：事先說過測試的班級，15 分鐘后能記住 86%，3 小時仍能記住 60%;而另一個班效果卻不佳，15 分鐘后只能記住 50%，3 小時僅能記住 22%，兩班成績差距顯著!

　　(二) 要促成穩定的愉悅心情

　　如上述實驗中，做實驗的那個班，當我宣布(下轉第128頁)(上接第135頁)他們英語測試成績比對比班高出 36 分而獲勝時，全體同學歡呼雀躍，緊接著我又公布了前 10 名獲獎名單，并激情洋溢地進行了表彰，使課堂氣氛走向高潮。臨下課，我對當堂內容進行了測試，90 分以上的有 56 人，占 80%，是有史以來最好的課堂效果之一。課后，我在教后記里寫下了這樣的反思：這節課取得了令人滿意的效果，我認為最主要的原因是學生受到適當的表揚和激勵后，心情十分舒暢，精神放松，神經系統適度興奮，記憶通道暢通，形成記憶的最佳契機，記憶痕跡保持相對持久。作為教師應該努力創設教學情景，促成穩定的愉悅心情，促成學生最佳記憶狀態的形成。

　　(三) 要樹立強烈的自信心和成功感

　　英國有句名言：“自信是走向成功的第一步。”現代教育心理學也認為，一個人的成才與否，其智力因素和非智力因素都起至關重要的作用!而自信心又是非智力因素中極為重要的方面。如果學生認為學習外語很困難，那就真地會感到困難;但是，如果他充分認識了詞匯在英語學習中的重要作用，堅信自己有非凡的語言才能和堅強的毅力，堅信困難只是暫時的，積極努力，百折不撓，就會使學習外語變得更加容易。

　　四、 及時有效的復習和測試

　　德國哲學家狄茲根說：“重復和復習是記憶之母”。俄國著名教育家烏申斯基強調說：“應用不斷的復習來防止遺忘，而不是在忘記之后再重復記憶。”這都說明及時有效的復習是克服遺忘的最重要辦法，必須做到在記憶消失前強化記憶，使遺忘減少到最低程度。

　　德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進程是先快后慢，遺忘的數量是先多后少。最近又有研究表明，學生在考試完兩周后竟會忘掉所學知識的 80%!根據這些研究，我們學習要趁熱打鐵，及時復習。開始復習間隔時間短一點，次數多一點，以后復習次數逐步減少，間隔時間逐漸增長。堅持做到有效及時的復習，能夠加深單詞在頭腦中的印象，使短時記憶變成長時記憶。

　　總之，利用心理學在記憶規律方面的研究成果，合理使用記憶策略，必將提高學習英語詞匯的效果和效率。

　　【參考文獻】

　　[1]劉向紅.英語詞匯學習策略綜述[J].基礎教育外語教學研究，2005.

　　[2]章柏成.英語詞匯自主學習及其實踐探索[J].基礎教育外語教學研究，2005.