一、教學內容的選擇和編寫

專業英語的內容首先應該與學生所學專業相吻合。而環境科學專業是一個跨越多學科，涉及環境化學、環境監測、環境生態、環境管理與規劃、環境資源與保護法、環境地理學、環境生物學、環境毒理學和環境影響與評價等多方面，范圍極廣，發展又很快的學科。這對該專業的專業英語教材的選用造成了一定的難度。首先，環境科學專業英語的教學內容不能僅僅局限于近年來出版的一些專業英語教材，需要與時俱進。環境科學的學科特點使得一般的書本內容很難涵蓋所有的環境科學范圍。基本的專業內容僅從詞匯覆蓋面上就不能滿足教學要求。學科飛速的發展使得該專業的研究領域不斷拓展，這就要求相應在專業英語的教學內容上必須推陳出新。比如近些年環境科學在環境與可持續發展(EnvironmentandSustainableDevelopment)和綠色化學(GreenChemistry)方面作出了巨大貢獻，相應的內容就應該及時補充。再者，要針對我校學生的英語水平對教學內容進行選編。我校屬于省屬普通高等學校，生源英語基礎普遍比較薄弱，進入大學三年級專業教育之前的英語四、六級通過率不高。在此基礎上進行專業英語的教學內容選材上應該注意對難度和深度的把握，要求精益求精。經過幾年的理論教學與實踐，在認真學習其他教材基礎上，我們自行編寫了一套難度適中，內容基本涵蓋環境科學基本理論以及前沿發展科學的教材，對我校環境科學專業的學生進行有針對性的專業英語教學。在此基礎上，針對不同教學階段和教學內容還經常性地介紹給學生相關的英文資料和網站，鼓勵學生課上討論，課余補充。我們給學生推薦了以下資料:環境科學原理、環境化學等;期刊:環境科學與技術，環境科學，環境污染等;網站:美國環境信息網，聯合國環境署，環境網絡目錄等等，都被列入教學輔助內容。

二、教學方法的改革與創新

為了適應國內學生普遍增長的英語水平，修訂后的《大學英語教學大綱》提出了更高的要求，將原大綱中的教學目標由專業閱讀改為專業英語，從單方面強調英語閱讀能力修改為更注重讀、聽、說、寫、譯等各方面能力的均衡發展［2］。希望通過學習，學生不僅能順利閱讀各種英文專業文獻，而且能用英語進行學術交流。教師所需要做的不再是僅僅教單詞、分析句型、做練習，而是引導學生深入地進行閱讀、思考和探討，對師資水平提出了更高的要求［3］。針對我校環境科學專業學生的特點，我們進行了如下教學方法的創新與嘗試:

(一)變漢語教學為雙語教學

傳統的專業英語教學主要是用漢語簡單地教授和翻譯教學內容，包括專業詞匯，語法和語序的在專業方面的應用。學生經常是在這種教學方式下枯燥地學習，昏昏欲睡。雙語教學英文稱bilin-gualeducation，指的是非外語課程采用外語講授的一種教學方法。以英語為例，包括使用英語教材，用英語板書，用英語布置作業，用英語命題考試以及使用英語口語授課等形式［4］。雙語教學對教師是一種挑戰，對教師的英語水平和備課難度等方面提出了更加嚴格的要求。為了順應全球化發展的趨勢，貫徹教育部高教司提倡雙語教學的要求，在近期教學中開設環境化學專業課雙語教學的同時，嘗試在專業英語中也采用這種教學方式。而專業英語不是主干課，很少有教師考慮用雙語教學的方式進行這門課程的教學。實踐證明，這種方式不僅與現在大學外語課程更重視提高聽說能力的發展趨勢相吻合，也更容易被學生所接受。與傳統的專業英語教學不同，雙語教學不僅包含教學內容的講授，更強調一種專業外語的氛圍。在這種氛圍中，學生有更多的機會接觸相關專業的英語內容，熟悉專業英語的使用技巧和方法，會以更加積極主動的狀態應對這種新穎的教學方式。例如，很多基本的專業詞匯，如果僅僅通過教師講授詞語的組成規律或者通過學生的閱讀一帶而過，會導致印象不深;而在雙語教學過程中，在閱讀之外又能不斷的重復應用，可以多知覺、多角度強化記憶，提升了教學質量，改善了教學效果。當然，教學過程中還要注意英語使用的比例。由于學生的外語水平參差不齊，所以較多使用英語講授會讓學生感到有壓力，從而影響教學效果。所以雙語教學要考慮英語和漢語的交互使用，要根據學生的接受能力和教學內容的難易程度隨機進行適當的調整。度的把握需要教師高度的責任心和教學經驗的積累。

(二)變被動教學為雙向互動教學

近些年，很多課程的教學方式都在將被動教學向互動式教學的方向轉化，以提高學生的學習效率和積極主動參與的能力。專業英語的目的就是希望學生不僅將其用于簡單的專業閱讀，更要用于專業場合的英語表達，所以需要給學生創造機會，參與到該課程的教學中來，鍛煉主動學習的能力。我們除了對教材內容的隨堂閱讀和翻譯要求之外，對學生提出了更加有趣味性的要求。環境科學的專業特色如前所述，覆蓋面廣。這有不利的一面，容易使學生浮于表面;但也有有利的方面，就是讓學生更容易找到自己擅長或者感興趣的某個方面，進一步關心它的發展動向。我們將這有益的一面利用到專業英語的教學中。因為最新最前沿的專業資訊不可能都以中文的形式找到，想更多更深入地了解，必須借助英語這一更加普及的語種。我們給學生提供大量權威的并且是最新的專業期刊中的文獻，如SCI影響因子逐年攀升的《環境科學與技術》(EnvironmentalScience＆Technology)，《環境污染》(Environmen-talpollution)，《大氣環境》(AtmosphericEnviron-ment)《水研究》(Waterresearch)等等，讓他們從中挑選，進行課外閱讀理解與總結，用英文制作ppt，再通過課堂小型報告的形式表達出來。報告進行兩次，以兩種不同的方式表達，一種是英文講述，一種是中文講述。第一種強調對引用文獻的總結和復述能力，第二種則更加重視對專業詞句的翻譯準確度和表述能力。雖然一開始部分學生覺得比較困難，但是通過教師的鼓勵和指導以及學生自身的努力，循序漸進，經過一段時間都有不同程度的進步。之后學生會更加積極主動地準備，表現在報告質量越來越高，課堂氣氛越發活躍。這種方式最大限度地發揮了學生的主觀能動性，將學到的專業英語的基本技能學以致用。

(三)變閉門造車為開放學習

早期的教學方式受到經濟發展的限制很多時候基本屬于閉門造車。專業英語教學僅限于課本內容的單一教學和有限的圖書館藏紙板資源的檢索。信息交流不暢，教學思維保守傳統。進入信息社會，更加便捷的生活和工作方式也體現在環境科學的專業英語教學中。網絡信息的發達大大幫助教師開放了視野，提高了教學能力。無論是專業網站的日新月異，還是網絡溝通工具的方便快捷，都為信息交流提供了快速通道，為教師和學生都提供了便捷的專業英語學習條件。教師交給學生看的專業網站自己也要看，要求學生掌握的英文資料自己要先了解，隱形的壓力促使教師更加積極地汲取專業的知識。另外，會議和形式多樣的進修使得教師的素質不斷提升。教師通過在外學習，或者與校外甚至國外同行的交流，思想更開闊了，各方面能力都得到了促進，一方面也促進了專業英語的教學發展。通過交換英文資訊以及英文課件，充實了教學內容;通過溝通和比較，取長補短。

三、教學效果的總結與評價

對教學效果的調查是多方面的。首先，課上學生的反應可以直觀地告訴教師教學效果的好壞。學生一句Idon’tknow，或者Ihavenoidea是對教師教學的消極抵抗;而他們積極主動的發言則是教學過程的催化劑。其次，問卷調查是一種簡單有效的教學效果評價方式。它可以幫助教師了解學生對自己的評價和教學內容等方面的看法。由于教學內容和方式的不斷改進，收到了越來越好的效果。學生課堂表現積極主動，近幾年的環境科學專業英語教學氣氛活躍，表現出濃厚的學習興趣，引申到其他專業課程學習過程中也可以有效利用專業英語這一技能，發揮它的特長幫助專業知識的拓展。我們對近幾年學生對環境科學專業英語的課后問卷調查結果也進行了總結。各項要求如內容創新性、師生互動性都得到了良好的評價，總的滿意度逐年增加。總之，環境科學專業不斷發展，專業英語的教學改革也在通過多渠道、多角度、全方位的努力使之符合時代的要求。