所謂語文生態(tài)課堂教學就是指從生態(tài)學和系統(tǒng)論的觀點出發(fā)，用生態(tài)和諧的眼光審視語文教學。它強調(diào)以學生為本，尊重學生的主體地位，突出學生的全面發(fā)展，重視學生的認識、情感、興趣、動機和潛能的發(fā)揮；強調(diào)優(yōu)化語文課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)具有深刻內(nèi)涵的中學語文課堂教學生態(tài)系統(tǒng)，以使每個學生都獲得最充分的發(fā)展，潛能都得到最有效的開發(fā)，從而實現(xiàn)教學與發(fā)展的統(tǒng)一，使語文教學走上可持續(xù)發(fā)展的道路。這種課堂教學方式要求構(gòu)成課堂的諸要素都要達到一種和諧的狀態(tài)，從而讓師生感受到生命的勃發(fā)、思想的碰撞和情感的激蕩，并切切實實地感受到生態(tài)的和諧美。筆者現(xiàn)根據(jù)自身的教學經(jīng)驗和對語文課堂生態(tài)教學的認識談一談自己的體會，希望能夠給廣大師生一點幫助。

一、尊重學生主體地位，和諧師生關(guān)系

語文生態(tài)教學要求在語文課堂教學中尊重學生的主體地位，并建立和諧的師生關(guān)系。師生關(guān)系的好壞影響著教育效果的好壞。因此，我們就要摒棄“師道尊嚴”的傳統(tǒng)思想，樹立“以學生為本”的素質(zhì)教育觀念。蘇霍姆林斯基說過“：在影響學生的內(nèi)心世界時，不應(yīng)傷害他們心靈中最敏感的一個角落———兒童的自尊心。”所以，教師要主動走下高高的講臺，放下“嚴肅”的教師架子，尊重學生的人格，寬容學生的錯誤，創(chuàng)設(shè)寬松而愉悅的課堂教學氛圍，使學生真正擁有心靈的自由，并激起學生“擁有或?qū)ふ覚C會展示自我”的積極情感，從而形成“百花齊放、百家爭鳴”的動態(tài)課堂。教師永遠不要在課堂上當面埋怨和指責學生，這將會使學生的獨特感受被“一棍子打死”。這樣的話，學生還怎么敢在課堂上敞開心扉與教師進行平等的對話與交流呢？而且語文課堂也必然會出現(xiàn)“萬馬齊喑”的“可哀”局面。語文是表情達意的交流工具，是一門人文思想性很強的學科。所以，我們語文教師就應(yīng)具有強烈的人文意識，并利用情感來激發(fā)學生主動參與的熱情。此外，教師還應(yīng)重視與學生的感情交流，要以平易近人、和藹可親的態(tài)度對待學生和關(guān)愛學生。這樣就定會得到學生的信任與喜愛。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，促進學生自主學習

我國傳統(tǒng)的中小學課堂教育是指教師在課堂教學中以傳授知識和技能為目的、以給學生灌輸?shù)闹R的多少為標準的課堂授課方式；而筆者所說的生態(tài)課堂教學則強調(diào)學生的個性和創(chuàng)造力的發(fā)展，它不僅注重傳授知識，更注重促進語文教學的可持續(xù)發(fā)展和學生各個方面能力的全面提升。所謂的語文教學可持續(xù)發(fā)展，并不簡單地指提高學生的聽、說、讀、寫等能力，而是指在教學中激發(fā)學生語文學習的興趣，提高學生綜合運用語文的能力以及培養(yǎng)學生學習語文的好習慣。這正適應(yīng)了現(xiàn)代教育教學的趨勢。在學習方式上，學生從接受學習向?qū)W生自主學習轉(zhuǎn)變，改變了傳統(tǒng)的以灌輸知識為主的授課方式。例如：《楊修之死》，這篇文章講的是楊修自恃聰慧過人，愛耍小聰明，最后因曹操的忌恨而被殺的故事。但是在講完之后，學生們卻提出了許多不同的意見———有的認為：“21世紀是尊重個性和發(fā)展個性的時代。楊修不畏權(quán)勢，顯示出了非凡的個性特征，是一個有血腥的英雄。”也有人說：“雖然楊修自認聰慧過人，但卻選擇了一個嫉賢妒能的‘老板’。這就說明他根本就不聰明。”學生們大膽地闡說著自己的觀點，唇槍舌劍，熱烈而有趣，從而進一步加深了對教材內(nèi)容的理解。可見，我們不能簡單地否定學生或粗暴地剝奪學生參與討論的權(quán)利和機會，這樣會扼殺學生質(zhì)疑思考的天性，挫傷學生勇于創(chuàng)新的自信和勇氣，從而導致教學生態(tài)鏈的失衡。培養(yǎng)學生發(fā)表個人見解的能力，是現(xiàn)代中學語文生態(tài)化教學不可逃避的責任，也是有別與于傳統(tǒng)教學的根本。因此，我們要關(guān)注學生的身心健康，變“傳統(tǒng)課堂”為“生態(tài)課堂”，從而促進學生的全面提高。

三、關(guān)注學生成長與多元化評價方式相結(jié)合

生態(tài)課堂教學的教學評價不能再像傳統(tǒng)教學一樣僅以成績?yōu)闃藴剩C合考慮學生的成長和發(fā)展以及關(guān)注學生的需要和情感體驗，即運用多元化的評價方式。筆者主張：生態(tài)課堂教學的教學評價要關(guān)注全體學生的全面發(fā)展，要讓學生都能從教學評價中獲得進步的動力，并提高學生的主體意識和主體行為能力。評價的內(nèi)容要針對學生的綜合素質(zhì)，如學習興趣、認知基礎(chǔ)、動手能力、創(chuàng)新精神等，而不僅僅是學生的學習成績。另外，評價形式還要多樣化，要讓學生積極主動地參與到評價之中，并從中獲益。生態(tài)課堂教學是科學化的，也是藝術(shù)化的。所以，我們就要在語文課堂教學中營造一個舒展輕松、感受幸福、開啟智慧、愉快體驗和充滿創(chuàng)造的過程，要讓語文生態(tài)課堂教學適應(yīng)現(xiàn)代教育教學的趨勢，從而促進學生全面、立體地發(fā)展。只有課堂教學的各個元素之間和諧運作，才能讓生態(tài)課堂真正取得成功。

總之，初中語文課堂教學要采取生態(tài)課堂教學，并引導和促進學生自主構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的語文學習過程。此外，在傳授知識的同時，我們還要尊重學生的主體地位和現(xiàn)實需要，從而全面提高學生的素質(zhì)。