摘  要：高考是各高等院校選拔人才的一種公平機(jī)制，有其存在的必要性。同時，隨著素質(zhì)教育的推行、對創(chuàng)新型人才的需求、高等院校的多樣化發(fā)展，需增加對知識的靈活性和綜合性應(yīng)用的考查，增加對學(xué)生的多元評價以及擴(kuò)大各高等院校招生的自主權(quán)和考生選擇高校的自主權(quán)。對高考進(jìn)行改革也成為一種必然趨勢。
關(guān)鍵詞：高考改革;綜合能力;多元化評價;自主權(quán)
    自1977年實施高考以來，高考成為各大高等院校的一種選拔人才的機(jī)制，也是基礎(chǔ)教育教學(xué)的一種指向標(biāo)。高考發(fā)揮著選拔人才，教育導(dǎo)向的重要作用。但是隨著社會的發(fā)展，素質(zhì)教育的提出，高考形式單一，高等院校多樣化的發(fā)展，特別是現(xiàn)代社會的日趨激烈的競爭，對創(chuàng)造型人才和創(chuàng)新型人才的需求和厚愛，高考改革的呼聲越來越來高。甚至有人認(rèn)為取消高考才能促進(jìn)人才的發(fā)展，素質(zhì)教育的推行，高考究竟該何去何從呢。
    一、高考存在的必要性
    有人認(rèn)為高考的存在，阻礙了復(fù)合型人才和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，只有取消高考才能真正擺脫應(yīng)試教育，進(jìn)行素質(zhì)教育，才能使學(xué)生從學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)中解脫出來，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是取消高考，素質(zhì)教育就能成功的推行，學(xué)生真的能從學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解脫嗎？取消高考，高等院校又以什么形式進(jìn)行人才的選拔呢？這種形式是否又能像高考一樣嚴(yán)肅，公平，公正呢？高考是高等院校選拔人才的一種形式，由于高等教育資源，特別是優(yōu)秀的高等教育資源的稀缺性。這種選拔必然會產(chǎn)生競爭，由于現(xiàn)在高等院校的大眾化發(fā)展和推行，這種競爭又從上大學(xué)變成了上好大學(xué)的競爭，無論這種選拔以何種形式存在，這種競爭都會繼續(xù)存在，只能從一種競爭形式變成另一種競爭形式。古往今來的選拔形式，除了考試，還有推薦和面試等，但是面試，推薦都缺少客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，很容易受到人們主觀意識的控制。面試，推薦這些選拔制度很難不受到權(quán)力、人情、利益的侵蝕，進(jìn)行暗箱操作。在高考面前至少人人平等，不會因為你的背景給你加分，也不會因為你無錢給你減分。我們不防從原教育部考試中心主任楊學(xué)為針對教育部歷次實施的高考多元化選拔措施均告失敗所作的總結(jié)中去尋找結(jié)論: “現(xiàn)階段 ,在激烈的競爭中 ,只要是人的主觀因素可介入到的事物 ,最終都可能變成假的 ,沒用的 ,甚至流弊叢生;唯有用分?jǐn)?shù)量化的考試才是難以作假的、公正的。 [1 ]”公平、公正一直是高考的重要理念，不能保證公平、公正就不是更好的形式。教育部長周濟(jì)曾說過:
    “ 高考是一個很好的制度 ,我們還要繼續(xù)加強(qiáng)這個制度。[2] ” “ 繼續(xù)加強(qiáng) ” ,既是對高考制度的肯定 ,同時也表明需要要對它進(jìn)行改革 ,即“變 ” 。這種“變”是一種發(fā)展，而不是全盤否定。
    二、高考改革的必然性
    （一）不利于素質(zhì)教育的推行和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)
    隨著社會競爭的日益激烈，特別是現(xiàn)在社會科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，信息技術(shù)日新月異。人才顯得越來越來重要，進(jìn)好學(xué)校深造，學(xué)習(xí)先進(jìn)的知識和技術(shù)，不僅成為每個學(xué)生的目標(biāo)，也是每個家長的期望。高考的競爭越來越來殘酷，成了千軍萬馬過獨木橋的景象。為了取得好成績，高考考什么，老師就只教什么，學(xué)生完全把自己浸泡在題海中。由于一考定終身，獲得優(yōu)異的成績，能夠進(jìn)優(yōu)秀院校學(xué)習(xí)。學(xué)生不愿花更多的時間用于自己的能力的提高，創(chuàng)造力的培養(yǎng)。題海戰(zhàn)術(shù)、考試技巧、死記硬背的“應(yīng)試教育”學(xué)習(xí)方式方法，在學(xué)生、家長和老師心中等到了鞏固。
    高考的考試內(nèi)容方面也主要是以理論型知識為主，而且缺乏各門學(xué)科之間的整合性。不利于學(xué)生綜合性知識的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。雖然這方面進(jìn)行了一些改革。不少省份推出了“3+小綜合” 、“3+X”的考試科目改革，雖然這對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)有一定的進(jìn)步，但是不少只是各個學(xué)科的拼湊，并有真正的到達(dá)融會貫通。在高考形式的導(dǎo)向作用下，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識幾乎是板塊狀的，很難形成系統(tǒng)化，我們知道，現(xiàn)在新興科技和技術(shù)，很多都是在不少學(xué)科知識的貫通下形成的，幾乎沒有一門學(xué)科能夠獨立的促進(jìn)一項科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。隨著新興技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代社會也出現(xiàn)了不少邊緣型學(xué)科。并在可科技革新和新興技術(shù)的發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用。
    （二）妨礙了各高等院校的多樣化發(fā)展和學(xué)生的成長
    一元化的高考制度曾為國家人才的選拔和培養(yǎng)作出了積極的貢獻(xiàn)。也為教育事業(yè)的發(fā)展起到了促進(jìn)了作用。但是，隨著素質(zhì)教育的不斷深入和推行，高等院校教育大眾化的不斷盛行。這種一元化的高考制度很難成為各個高等院校選拔適合本校特色和發(fā)展的人才。高等院校的大眾化必然帶來各院校的多樣化發(fā)展，各個院校有各個院校的特色，具有不同的層次和類別。因此對學(xué)生的選拔的標(biāo)準(zhǔn)和能力的培養(yǎng)也不經(jīng)相同。研究性高等院校需要和培養(yǎng)具有科研精神、創(chuàng)新能力的研究型人才；職業(yè)技術(shù)性高等院校需要和培養(yǎng)能掌握知識，應(yīng)用知識，具有從事相關(guān)技術(shù)工作能力的應(yīng)用型人才；教學(xué)科研性高等院校需要和培養(yǎng)具有基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和相關(guān)技能的復(fù)合型人才。各個院校不同人才標(biāo)準(zhǔn)和不同的培養(yǎng)目標(biāo)不可能采用統(tǒng)一的人才選拔制度。這不僅使各個高等院校選拔的人才很可能不是適合本院校的，從而阻礙各個院校發(fā)展的特色化。
    再則在高考這種一元化選拔制度作用下，學(xué)生們在學(xué)生中，集中精力只是知識，很少關(guān)注除知識外自己的興趣愛好和能力，使學(xué)生對自己缺乏全面而正確的認(rèn)識，往往學(xué)習(xí)中的一點失敗就否定自己或者對在學(xué)習(xí)中雖然能取得優(yōu)異的成績，但對自己的長遠(yuǎn)規(guī)劃感到迷茫。偶爾有學(xué)生進(jìn)大學(xué)后讀一、二年后才發(fā)現(xiàn)自己選的專業(yè)和學(xué)校是自己不喜歡的，在學(xué)習(xí)中不感興趣，有的學(xué)者還會感到自己在這方面的能力有限，從剛剛進(jìn)大學(xué)的雄心壯志變成混日子，畢業(yè)萬歲。甚至有學(xué)生重返高中，進(jìn)行二次高考?？梢娨辉母呖贾贫炔粌H不利于高等院校的多樣化發(fā)展，更加不利于學(xué)生的成長，學(xué)生的重知識，忽視能力，對自己沒有全面正確的認(rèn)識，在填志愿時，盲從，隨大流，熱衷于熱門專業(yè)而忽視冷門專業(yè)，完全不考慮自己的能力和興趣和自己的所填專業(yè)是否適合。
    三、高考改革之方向