1學校體育與健康教育的區別與聯系

學校體育的主要任務是增強學生體質，掌握體育的基本知識和技能，學會科學鍛煉身體的方法，養成經常鍛煉身體的習慣，培養優良的思想品德。學校健康教育是通過學習，使學生獲得衛生知識，轉變衛生態度，產生衛生行為，養成良好的衛生習慣。促進身心發育，為終身健康奠定良好的基礎。近幾年來，在學校體育中片面強調“增強體質”，把“體質”與“健康”混為一談，其實二者既有聯系，又有區別。通常說的“體質”是指“在遺傳性和獲得性的基礎上所表現出來的人體形態、結構、生理機能、心理因素的綜合狀況和相對穩定的特征”。而健康是指“人體各器官系統發育良好、功能正常、體質健壯、精力充沛，并具有良好的活動效能狀況的外部表現”；體質與健康是相互依存的，哪一方面出了問題，就不是一個健康的人。

2學校體育的現狀

2.1追求升學率對學校體育的影響

一些地方把升學率的高低作為評價學校辦得好與不好的唯一標準，只重視智育，輕視德育、體育、美育。忽視了學生的全面發展，使學校體育工作發展緩慢，致使本應以學生全面為目標的教育，在現實中變成了以犧牲學生身體健康為代價的“應試教育”。

2．2現行體育教學對學校體育教育的影響

我國學校體育教學大多仍處在以傳授運動技術為主要目的階段。尤其是校運動會，這種純競技運動的比賽，導致了學校體育教學以競技運動項目為教學內容，不利于學生身心全面發展，也與教育部頒布的《體育與健康課程標準》內涵相悖。教學上仍停滯在身體素質達標和競技技術考核的范圍內，割裂了學校體育與健康教育的聯系，教學“應試”依舊突出，忽略了對學生健身意識、健身能力、健身習慣的培養。在教學組織方式上過分地強調“統一”，使體育課缺乏生氣，教學顯得機械、呆板，從而使學生喪失對體育的興趣。在考核評價上，只注重體育課評價，而忽視體育過程評價，用一種尺度去衡量不同體質，不同程度的學生，評價方式缺乏科學性，難以調動學生學習的積極性和創造性。

3健康教育現狀和存在的問題

3．1健康教育起步晚，重視不夠

我國直到九十年代才制定了《學校衛生工作條例》，并在第13條中明確規定：“學校應當把健康教育納入教學計劃。普通中小學必須開設健康教育課”。但因課時和師資等方面的限制及受“應試”教育的影響，健康教育的開課率不盡人意，這直接影響中小學健康教育的發展和學生體質健康狀況的改善。

3．2健康教育觀念滯后，認識不足

學校在健康教育觀念上仍停留在身體健康教育方面，而對心理健康教育還很薄弱。當前，學生由于面臨著學業、升學和人際關系等問題的困惑，心理病態是比較突出和嚴重的，心理方面的疾病發病率在不斷上升。國內學者作了大量的調查研究，表明城鄉中小學生有16．53％存在心理健康問題，中學生某些輕微的心理異常如不及時疏導和矯治，有可能釀成日后難以挽救的心理疾病，危及個人、家庭和社會。

4學校體育與健康教育相結合的途徑

4．1提高認識，轉變學校教育觀念

學校教育必須真正從“應試教育”轉變到素質教育的軌道上來，樹立“健康第一”的指導思想，切實把學校體育與健康教育的工作納入學校教育議事日程，保證健康教育的順利開展。

4．2體育教學要向健康教育轉變

4．2．1適當增加體育課時，合理安排體育課

雖然全國各地的學校都在要求做到“兩課、一操、三活動”，以保證學生每天有1小時體育鍛煉時間。但是，真正能做到的學校并不多。課外體育活動實際是名存實亡。如果增加了體育理論的知識傳授，學生從事體育活動時間就顯得更少了。因此，要真正實施《體育與健康課程標準》改革，讓學生享受到健康教育，就必須增加體育課學時，在保證學生有足夠的時間參與體育鍛煉的前提下，進行健康教育的傳授，才能真正起到改革的作用。由于體育課的特殊性，安排的時間必須符合人體生理規律，而且還必須考慮場地、器材的使用密度。目前，大多數學校體育課沒有優先安排，而是填空式安排，造成有時場地、器材無法滿足學生的活動。

4.2.2體育教學要突出學生心理健康和社會適應能力教育

過去體育課教學常常強調技術掌握如何，學生運動負荷是否合理，只重視運動技能和身體健康方面的教育，而忽視心理健康教育和社會適應能力。目前，我國獨生子女存在心理健康方面的問題十分突出，社會適應能力低下，主要表現在缺乏抗挫折能力、意志比較薄弱。現在體育教師則要考慮學生在練習中培養了什么品質?鍛煉了什么心理素質?什么樣練習能夠培養學生適應社會能力?教學中重視幫助學生獲得豐富的情感體驗，培養積極的自我價值感，提高調控情緒的能力，形成堅強的意志品質等。

5小結

學校體育是基礎，健康教育是目的。離開體育教學談健康教育是不明智的，離開健康教育的體育教學也是不完整的，只有把兩者有機的結合起來，把健康教育有機的貫穿到體育教育中去，使原有的片面理解的體育教育邁向健康體育教育，使學生的身心真正地健康起來，為國家的富強，民族的興旺，作出教育應有的貢獻。