在社會飛速發展的今天，更多的學習和工作任務，都越來越多地需要集體的智慧與合作，合作精神和能力的培養日益受到重視。為了更好地發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，促進學生合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展，在美術課堂教學中，我對小組合作學習進行了初步的探索。

一、培養小組合作習慣

美術課上，我指導學生以小組討論的形式說一說自己對美術書上的作品有何感受。我的問題是：你喜歡哪一幅作品，喜歡它的什么特點？為什么喜歡？請把你自己的想法告訴同組的同學，由組長負責組織發言，每個人都要發言。我巡視發現他們各看各的書，偶爾和同桌交流意見，小組內并沒有活動起來。這怎么行呢？我們都知道：交流是說與聽雙方的事，面對面交流是傳遞信息最好的方法。我讓同組的學生都放下手中的書，聚集過來圍在一起，把他們的目光都集中在發言學生所說的畫面上。學生開始自然地就其他同學的發言內容發表自己的不同見解。

這樣，課堂討論氣氛一下子活躍了起來。

二、發揮教師的示范作用，培養小組合作的能力

沒有進行過小組合作學習的學生根本不知道要如何進行合作，他們對合作交流的認識幾乎為零。

首先，我們要通過教師的示范，在他們大腦中建立起合作學習的概念。例如，在欣賞作品時，我先請分析能力較強的學生發表見解，其他同學再談自己的看法，如果不同意就補充不同的意見。使其形成一種模式，給學生一個導向，再放手讓學生在小組中自由討論。這樣，學生合作起來才具有明確的方向，合作才得法，交流才有效。

三、培養小組長，提高合作學習時效

1.培養第一位組織者

小組討論前，先選定智力水平良好、發言積極、操作能力較強、表現欲望強烈的學生當學習小組的組長。

2.對組長進行有效的培訓

（1）督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養成合作學習的良好習慣，培養合作意識；（2）指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，促使不同的人得到不同的發展；（3）指導組長在交流過程中進行靈活協調。（4）指導組長善于收集組員在交流中對同一問題做出不同答案，并及時準確地向老師匯報，從而培養組長的組織、安排、協調、歸納能力，促進合作交流的有效進行。

3.組織者的輪換當第一位組長已具備一定組織能力時，就要更換組織者，培養每一個學生的組織能力，產生多位組織者，提高學生的團體協作能力、解決問題能力、交流能力。

在這一過程中，學生的個體差異會明顯表現出不同的組織水平。

作為教師，不能因學生的差異就剝奪學生鍛煉的權利和發展的機會，而要致力于在學生原有的能力基礎上使其能力得到提高。