小學常識課是一門對學生進行生活和科學啟蒙教育的學科，是以觀察、實驗、考察、查閱資料等為手段，在充分感知的基礎上來達成目標的。采用計算機多媒體技術，把文本、圖形、圖表、語言、音樂、靜止圖像、動態圖像有機結合后用于教學，可以突破時空限制，使信息能以圖、文、聲、情并茂的形式表現出來，使學生產生回歸自然與融入社會的感覺，從而激發學生的探究興趣，發展他們的探究能力。

一、營造氛圍，激發動力。

教師教學的藝術，在于對學生學習的激勵和原有知識的喚醒，營造適當的教學情景能喚起學生強烈的求知欲望，促使他們能保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的教學效果。計算機技術具有形聲兼備的優點，在創設情景，營造氛圍方面比其它媒體來得更形象、直觀，無論在什么類型的常識學科中都能明顯體現這一優勢。如在《九一八事變》的教學中，我首先從錄像中截取了東北難民大逃亡、遭槍殺與一批批全副武裝的東北軍撤退到關內的情景，再配以歌曲“松花江上”作為背景音樂及解說詞，最后在錄像結尾處定格，打出當時東北軍和關東軍的數量、遭槍殺的東北同胞人數等文字資料。在這一系列的對比畫面和數據面前，學生紛紛提出問題，從而進人角色，激起了了解歷史事實的動力，為本課知識目標、情感目標的落實奠定了基礎。又如《水域的污染和治理》一課的教學，雖然可以讓學生通過觀察感知水域被污染的事，可是由于學生抽象思維能力比較差，想像不全面，對水域被污染的后果難以認識。利用計算機輔助教學，能使學生形成觸目驚心的感覺，從而意識到水污染問題的嚴重性。課件設計為:先拍攝了本鎮幾個大工廠的污水排放口、生活用水排放口、河岸旁的垃圾堆等，以遠景—近景—特寫景頭—定格來展現，接著通過計算機技術把它們分別縮小、鏈接到本鎮平面圖上相應的位置，然后以模擬動畫形式，讓污水以顏色、顆粒、細菌病毒、水生生物死亡的可視現象逐步擴散至本鎮的所有水系，最后形成到處是黑色污水、漂浮著腐爛生物的現象，以及全鎮人民只能用一根自來水管來維持用水的場景……這樣的演示為進一步的討論打好了基礎，注人了動力。

二、模擬再現，引導學習。

小學生的思維以形象思維為主，抽象思維能力相對較為薄弱。為此應提供更多的感知材料來幫助他們理解自然現象和社會面貌。計算機以其容量大、運行速度快、虛擬現實見長。利用計算機輔助教學就能幫助解決這一類的問題。如(日食和月食》一課，學生對于日食、月食的發生原因及變化過程很難理解，在教學中，用計算機三維動畫技術來模擬三球轉動，演示三球位置的變化過程，并配上太陽光線的照射，幫助學生認識日食與月食的形成原因及月相變化等知識。這樣比單純演示更形象、更有空間觀念。又如《二萬五千里長征》一課中，對長征路線的認識是理解紅軍長征的艱難的關鍵，我采用R州e任、ini軟件來制作演示課件:先設置紅軍長征經過的幾個主要地點，再用箭頭移動為導向、設置播放間隔的時間，讓這些箭頭按照排練時間從慢到快依次經過各點，并且讓各點鏈接好相應的文字、圖片、錄像等資料。通過這一課件的演示，學生理解了紅軍長征路途的漫長和艱險。

三、嘗試實踐，指導操作。

實踐操作的過程實際上是學生手、腦并用的過程，是培養技能、技巧，促進思維發展的一種有效手段。通過自己的動手實踐，獲取第一手的資料是常識學科學習的特點。引導學生操作實踐，除注重展示文字圖片資料外，清楚的操作指導與營造真實的環境是解決問題的關鍵。利用計算機的多角度切換、模擬能彌補實踐操作中的不足之處。如《怎樣接亮小電珠》一課中，學生進行簡單電路的連接比較容易，可要對“用同一電源使兩只小電珠同時發光，有幾種組裝電路的方法?”這一問題進行實驗就較難。我們在教學中大多采用演示指導。可由于小電珠較小，連接線多，并要求是規范連接，不像簡單電路用手接接就可以了，所以，學生看了演示后再操作的成功率仍不高。現在我采用了計算機輔助教學，獲得了較好的教學效果。課件的使用過程為:首先出現電珠座及開關座、電池架，而后通過局部放大解剖它們的內部構造，再依次給每個組成部分的兩端金屬部分分別接上導線。在學生會連接成一個簡單電路后，再出示另一個電珠座，并在這個電珠座兩端的金屬部分也接上導線，然后提問:導線的另一端應接在哪里?根據學生的回答進行連線。這樣，對多種接法都可以清楚展示出來，從而便于學生比較、操作、分析。

四、分層反饋，遞進提升。

知識的歸納鞏固是課堂教學不可缺少的一個環節。由于學生原有知識水平、接受能力的差異，雖然教學過程中注意了兼顧全體、扶優補差，可還是有部分同學沒能夠掌握課堂知識。以往教學一般要等到作業批改時才能發現問題，又要等到第二天上課時才能進行分析講評，這樣做不僅耗時，而且又影響第二天的課堂教學。利用計算機設計交互性課件來輔助教學，就可以及時發現共同性的錯誤，使知識得到當堂鞏固。課件設計為:先讓電腦從典型題庫隨機抽取5至10道題目，讓學生只需要用鼠標點擊、拖動、輸人數字等方法來答題，由電腦來判斷對錯，并給出提示語。由于答題方便，電腦可以反復出題、自動評判、自動記分，可允許不同層次的學生上臺操作，同時教師可以查看做題情況、統計答題情況，及時反饋講解，及時調整下節課的教學思路。這種交互反饋分層教學若能在電子計算機房里上，那效果就更好了.知識教學完成后，學生就可以利用課件進行自主鞏固提高。課件設計結構是:先對學生進行預側，根據成績高低電腦自動鏈接到相應的操練層。其中成績高的可再完成開放性的題目，而后提供引申資料，來拓寬視野，引導繼續探究深化，給以充分發展的空間;得分中等的學生可繼續鞏固練習，等到做對了就進人優等生的題庫。對于得分低的，教師可個別輔導或由電腦提供幫助，分析知識形成過程。讓電腦來幫助教學，好似課堂中同時有多位教師在指導，而且是百問不厭的。

計算機輔助教學在常識學科中運用較早，效果也是較明顯的，但是由于任何事物都有其兩面性。為更好地運用，我認為應注意以下四點