從國家《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》闡述的基本觀點來看，以游戲為基本活動的語言教育必須尊重幼兒人格權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。基于這一觀點，我們把幼兒識字這一傳統(tǒng)的教學(xué)行為滲透在前閱讀技能訓(xùn)練的過程中，其基本方法是游戲識字。

游戲識字綜合多種識字方法，以關(guān)注幼兒自主行動為出發(fā)點，重在培養(yǎng)幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的活動欲望。如猜謎語識字、畫形象字識字、說反義詞識字、畫反義詞識字。

又如在應(yīng)用(九九方陣》快速識字這一科研成果時，注意不斷變換方法，用大量夸張的動作、夸張的聲音、夸張的形體動作和幼兒一起活動，吸引幼兒積極參與。

游戲識字不必刻意追求識字，它需要豐富幼兒的游戲生活。如，跟我這樣做:老師說字，幼兒做動作;字寶寶哪去了，小花狗快去找字卡;人人來當(dāng)小老師，誦兒歌，自己編故事、講故事等等。其實在這些不知不覺的游戲活動中，幼兒會意外地認(rèn)識許多漢字。

游戲識字最容易調(diào)動幼兒表達(dá)內(nèi)心的積極性，在這些活動中，幼兒最喜歡互相交談、合作交流。從而在愉快的交流中逐步開啟認(rèn)識世界的心扉。

如，在復(fù)習(xí)(九九方陣》第一方陣“發(fā)”，請幼兒組詞、說話時，幼兒蔡正陽組詞說話:“發(fā)現(xiàn)的發(fā)，我發(fā)現(xiàn)恐龍很可愛。”這下可把幼兒的話匣子打開了，幼兒爭先恐后的說:我有飛龍，我有翼龍，我有霸王龍，我有•••••一下子說出幾十種恐龍的名字，就連平時不大愛發(fā)言的劉紀(jì)辛小朋友也爭著說起來。

看見幼兒對恐龍的興趣特別濃厚，特別興奮，這時老師靈機一動，抓住這一教育契機，給幼兒自由發(fā)揮的空間，自由創(chuàng)造的時間，讓幼兒各自回家找些有關(guān)恐龍的材料。

第二天、第三天有很多幼兒帶來塑料恐龍，幼兒三三兩兩地相互介紹我的是什么龍，有的還帶來有關(guān)恐龍的書籍、恐龍迷宮等應(yīng)有盡有。

他們拿著這些資料相互交談、相互交流書籍的內(nèi)容，交換書籍，相互爭論、相互提問:有的恐龍為什么有翅膀?有的恐龍為什么那么兇猛?有的恐龍為什么那么大?恐龍怎樣生活，現(xiàn)在有恐龍嗎?人能跟恐龍一起生活嗎?等等，這樣一日復(fù)一日，隨時都能看到聽到幼兒討論有關(guān)恐龍的事。后來就連多日沒有人問津的大型積木也被利用起來。開始有幾個男孩子給恐龍修一間很簡單的房子。李永濤小朋友說:“這房子太小了……。”

他們又馬上設(shè)計較大的房子，相互配合，互相設(shè)計、取長補短，給恐龍修了別墅，門前修了很大的草坪、花園，室內(nèi)有客廳，有微機室，有電視房，有臥室，有廚房，有男女洗手間等，不知不覺很多女孩子也參加到這一行列。

這樣他們覺得似乎還不夠檔次，接著在室外又修了球場、停車場、美容店、理發(fā)店、醫(yī)院等，后來又給恐龍修立交橋，說是怕恐龍被來往的車輛傷著，又修了長城來保護恐龍的安全，還種了大量的樹、草，他們說因為在電視里看見恐龍的食量很大，所以要多種些恐龍的食物。

在教學(xué)過程中，這樣的實例還有很多。實踐證明，幼兒識字不應(yīng)當(dāng)單純追求讀出字音、認(rèn)識字形，而應(yīng)著重體現(xiàn)游戲過程中逐步開啟他們認(rèn)識世界的心扉，并逐步獲得打開祖國文化寶庫的鑰匙。

幼兒在識字過程中由一個字而產(chǎn)生由此及彼、馳騁千里的思維，這不僅能給幼兒帶來無窮的樂趣，而且將為他們對未來世界的把握鋪墊一塊又一塊的基石。