在高中音樂鑒賞教學中，如何巧妙地變換教學方式，使學生更好地欣賞作品，這是許多教師長期以來不斷探索的一個課題。筆者以為，高質量、高水平地完成音樂作品的欣賞任務，除了掌握大綱精神，明確教學目的，最為關鍵的就是在教學準備和實施過程中，盡力依據教材的特點及學生的知識能力，精心設計行之有效的教學方法。

一、傳統講授法不能丟

講授法是一種簡便易行且為多數音樂教師所采用的教學方法。其優點是使音樂教師有較充分的主動性，易于把握所傳遞的音樂知識及音樂常識，使學生在短時間內獲得較多的系統連貫的知識。但是隨著新課改的施行，很多教師丟失了“傳統講授”，我倒認為“傳統講授”不能丟。例如：小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》，是一部結構復雜、意蘊深刻、有一定分量的作品。欣賞時，可動用講授法，講述作品標題的由來，講解變奏曲式及主題音樂等。這些內容都將對學生理解、把握整部作品起到引導、啟發和鋪墊的作用，同時也為他們欣賞作品做好心理和基礎知識上的準備，許多難點要點在欣賞中也會迎刃而解。其他如欣賞交響樂、管弦樂等，也應該先向學生介紹一些有關欣賞的基本知識。如對交響樂隊的樂器、編制及位置編排和曲式結構都要有一個大概了解。若敘述和描繪教學內容時，語言生動形象或穿插一些與講授內容有關的趣聞，更能增添教學效果，這須依賴于教師平時就做個有心人，有意識地閱讀和積累。

二、形象直觀多利用

直觀法是教師展示實物、圖片或利用電化教具等手段的一種教學方法。直觀法能使學生獲得具體、生動、真實的感性認識，對提高學習興趣，集中注意力，發展觀察力和思維能力具有重要作

三、歸類比較更理性用。

直觀法如同講授法結合，效果就更佳。

如欣賞《伏爾加船夫曲》，在出示列賓的油畫《伏爾加纖夫》后，再配以教師聲情并茂的講述：天空晴朗，在遼闊的伏爾加河上，有一群衣衫襤褸、胸前套著纖索的纖夫，用整個身體負著沉重的貨船前行，沙灘上留下一串串的腳印，前面的路程仿佛永遠沒有盡頭———但是你看，那領頭走在前面的肩膀寬寬、額上包著頭巾的卡寧，那和卡寧并肩走在一起的大胡子老漢，還有那臉上流露出反抗情緒的拉爾卡，不正已覺悟到世道的不公而對沙俄的專制統治懷著深深的不滿嗎？

面對油畫的學生，經過老師的介紹，感到十分貼近，有了學習興趣。構成音樂作品的各種因素，都有一定的相對性。音樂作品的豐富多彩和無窮魅力，取決于各種音樂表現手法巧妙、和諧、有序地運用。比較法就是教師有意識地讓學生欣賞相同音樂作品，體會不同表達手段的教學方法。它能使學生準確地把握音樂作品的情感，深刻理解作品的內涵。比較的方法多種多樣，可按體裁品種、風格色彩、古今中外、演唱方法、樂器種類等進行比較。如按風格色彩比較：貝多芬《第五交響曲命運》和莫扎特的《第四十交響曲第一樂章》是同一時期的作品，具有同樣的時代背景，但作品風格大不一樣。前者是悲壯宏偉的戲劇，后者則是哀婉動人的浪漫主義抒情詩。如按演唱方法比較，可以讓學生鑒別美聲、民族、通俗三種聲樂唱法的特點。

如按器樂種類比較，同樣是描摹大自然百鳥的鳴叫，嗩吶獨奏《百鳥朝鳳》和笛子獨奏《蔭中鳥》卻是截然不同的兩種聲音，但都把百鳥的鳴叫聲摹擬得惟妙惟肖，令人拍案叫絕。

四、交流合作補長短

合作是一種相互進行協調配合的團隊精神。一個學生能否樂于和他人合作，是否具有合作精神，是關系到能否學好功課和健康成長的素質之一。

在課堂上，合作泛指師生為共同完成既定的教學任務所進行的互動活動。對學生而言，合作指學生在小組或團隊中，為完成共同的學習任務而采取的有明確責任分工的互助性學習組織形式。通過合作學習，可使學生思維敏捷、反應迅速。同時，有助于學生在合作過程中體驗情感，了解個體與群體的關系，從而培養學生愿意合群、團結友愛和互幫互助的高尚情操，激發學生積極向上不甘落后的競爭意識。對教師而言，通過與學生的合作學習，有助于因材施教，可以彌補教學中難以面向眾多有差異學生的困惑，從而真正實現使每一個學生都積極參與、感受音樂的理念。

五、故事引人更勝人

高中音樂欣賞曲目大多冗長，要讓學生在欣賞過程中集中注意力且不走神，怎么辦？根據學生大多愛聽故事的嗜好，筆者在施教琵琶古曲《十面埋伏》一課時，用成語故事導課，收到了較好的教學效果。具體做法是：先分組叫學生討論成語“四面楚歌”的含義，在此基礎上由各組指派代表試講；然后，教師順水推舟用多媒體展示成語故事，然后導入新課《十面埋伏》。

在長達10多分鐘的欣賞的過程中，多數同學注意力比較集中，他們仿佛從起伏跌宕的琵琶聲中，看到了公元前202年楚漢相爭時的旗下大戰，漢軍以十面埋伏陣法，消滅楚30萬大軍的威武壯烈場面，從而順利地達成了新課預設的目標。

六、情感引導印象深

高中音樂以欣賞古今中外音樂名作為主要內容，且面廣量大。因此，選材必須適合多數學生合作學習的內容。一般說，可選擇或是讓人困惑的問題，或是引人入勝的場景，或是能勾起幸福回憶的趣事，或是能抒發美好情感的音樂，以使學生樂意接受并產生共鳴。如筆者讓學生欣賞混聲合唱《祖國頌》時，先讓學生分組討論，并列舉有關“歌頌祖國”方面的歌曲6首，同時，又叫列舉歌名的同學哼唱一句（段）相應歌曲的詞或旋律。此舉很有效，許多同學積極討論，情緒激動，爭相回答演唱。其中一位同學一口氣竟報了8首歌名，又哼唱了《我的祖國》、《娃哈哈》等5首歌曲的片段，特別當該生唱幼兒歌曲《娃哈哈》時，許多同學都會意地大笑，有的甚至手舞足蹈，童年幸福的回憶在笑聲中再現，不知不覺教室內響起了熱烈的掌聲，課堂氣氛非常活躍，令人興奮。