在19世紀以前，“教科書法”是各國通行的法律教學模式，即老師在講臺上講，學生在臺下邊聽邊記。后來，西方率先進行了改革，提出了“布萊克斯通教學法”。這種教學方法不再單純講授法律，而是在政治學、倫理學和管理學等理論的框架內分析法律的原則。由于這種教學模式仍然不能擺脫教師在講臺上以說教為中心的窠臼，因此，又被稱為“講演式教學法”。在1870年，擔任哈佛大學法學院院長的克里斯托弗•蘭德爾教授提出了案例教學法(csaemethod)和蘇格拉底教學法。該教學方法通過對法律的概念和原則的一系列分析及師生之間的問答，使得學生理解法律的內涵。這種教學方法符合普通法的特點，有利于學生能力的培養，但對教師和學生要求都比較高，因此，在推廣過程中曾遇到不少的阻力。不過，這種教學方法對于目前我國大學法學教學質量的提高具有一定啟示意義。

一、有教學，有自學，使課堂教學質量得以保證

教學相長是教育工作者所孜孜追求的一貫主要目標。但是，教與學是一個問題的兩個方面，教固然重要，但沒有學，教學質量仍然難以得以切實保證。一般而言，學生的學主要分為課堂上學和課外自學兩種。課堂上的學主要是聽取和接受教的內容，并對老師所教的內容進行一定的思考;課外的學主要是對老師在課堂上沒有講的內容進行自學和對在課堂上已經講授但尚未把握住的內容進行進一步消化、鞏固和提高。這兩種學習必須緊密結合，互相配合。從一定意義上說，課外自學比課堂上的學重要得多。因為學生的學習興趣主要是由課外自學而培養出來的，很難想象，學生不進行自學就可以成才。正因如此，有人認為大學生在學校可以什么都沒有學到，但不能沒有學會自學。盡管這種觀點有些偏激，但有一定的道理。當然，本文所說的自學主要是指課外的自學。

教育家B．F．Skinner曾說:“如果我們將學過的東西忘得一干二凈時，最后剩下來的東西就是教育的本質了。”所謂“剩下來的東西”，其實就是自學的能力。學生必須要學會自學，然而，學生能否學會自學，關鍵是看老師能否給予正確的引導。這種引導不是簡單說教，而是體現在老師對授課內容的選擇、授課內容邏輯的安排以及對問題的分析等實際行動中。

目前，有不少學生對法學學習的積極性不高，主要體現為帶一本教材到課堂，而且聽講不認真，不做筆記，下課以后不復習、不預習、不思考。其實，之所以如此，盡管原因可能很多，但老師所講授的內容與教材上的內容相同是主要原因。有的老師不僅所講授的內容與教材相同，甚至所講授內容的結構安排、邏輯順序都和教材相同。這樣將會造成他們不僅不在課堂上認真聽講，而且課余時間也認為不需要去花力氣學。與此同時，有的老師在考試之前往往會給學生劃定一個重點范圍，更促使他們認為只要在考試前強化記憶一階段就可以輕松搞定成績。但是，學生在考試之前突擊背誦所學到的知識一般會消化不良，容易忘記，故不應贊成老師劃定考試范圍。在一定意義上，這說明老師對其教學效果缺乏自信，亦是忽略學生自學能力的體現。因此，教師的教學固然要以教材的內容為核心，但必須要多于教材的內容，要高于教材的內容。

教材是書面材料，其內容結構的安排必須符合書面材料的要求，但老師在課堂上主要是口頭講授，其邏輯的展開和結構的安排可以靈活多變，無需和教材一致，甚至可以和教材相反。比如，教材通常是采用演繹的邏輯，先講概念，然后展開;但課堂講授完全可以采用歸納的邏輯，先講材料，后總結出概念。但是，照本宣科式的教學比較容易，對教師的要求比較低，一般的老師都容易做到;而多于教材和高于教材的內容卻比較困難，對老師的要求也比較高，有的老師可能一時難以做到，這需要教師必須不斷提高自身的素質。然而，教師自身素質的提高并非易事。由于種種原因，目前大學教師中相當一部分經濟收益仍然不高，尤其是青年教師，因而在外兼職往往是提高收入的主要手段之一。其必然結果是:不少老師多年不學習，不充電，不認真從事科研，知識仍然停留在原來的水平，甚至呈現下降的趨勢。可以想象，那些沒有時間自學或者沒有自學習慣的老師，其教學的效果自然難以令人滿意。學生自學能力的提高更是無從談起。

換言之，學生的自學能力的養成或提高與一個老師的自身自學能力的高低密不可分。

二、有所講，有所不講，使學生有自學空間

照本宣科式的、枯燥的教會扼殺學生自學的興趣，但對教材內容進行全面詳細生動的教同樣會消除學生自學的必要性。青年學生一般只對新知識、新內容感興趣，對其已經理解和掌握的內容則不愿意再花費時間和精力，因此老師必須要給學生預留一部分內容去自己學習。

給學生留一部分內容自學，可以使老師有相對更多的時間對其它的內容進行更深入的分析。在相同的時間內對相對較少的內容進行更深入的分析有利于對教學內容的深化，有利于引導學生對某些問題的深入理解和深入思考，也有利于對學生的啟發。

如果老師對所有內容都進行同等深度的教，必然會導致對所有內容的教學深度不夠，學生對所有問題的理解和掌握不夠深入，或達不到應有的高度。這樣，教學質量就不可能有好的結果。

通過對某些內容進行深入的教，使學生對某些問題有深入的理解和掌握，也可以使學生對問題的理解和掌握形成方法論，從而指導學生運用已經掌握的方法去理解和掌握老師在課堂上沒有講授的內容。這樣，學生就可以對所有的內容都能達到較高程度的理解和掌握。但關鍵的問題是對哪些內容進行詳細的講授，對哪些內容進行簡單的講授，或對哪些內容根本不講，必須做到科學合理。這就要求老師能對所需教授的內容有全局的把握，對教材能居高臨下，而不是仰視。

任何事情都要有所為，有所不為。同樣，教材也要有所講，有所不講。換言之，教材上的內容，要么選擇不講，要講就一定要講到一定的深度。即老師要做到需要講的講透，而沒有講授的內容，學生一定能通過自學掌握。目前，有的老師總是抱怨法學教材越變越厚，而學時仍然沒有增加，其主要原因在于:他要將教材的內容進行全面的、細致的、深入的講解，企圖使學生不需要任何自學就能全面掌握教材。實際上，這仍是老師對學生自學能力不夠信任，或者因為其沒能做到對教材的掌握游刃有余，所以才不知道何者該講，何者不該講。因此，大膽放手，讓學生自學，提高學生自學的能力，使學生學會學習。一舉多得，何樂而不為!