舞臺美術史是高校舞臺美術設計專業(yè)學生必修的專業(yè)理論課，講述的內(nèi)容包括戲劇(戲曲)與舞臺美術的關系;中外舞臺美術產(chǎn)生與發(fā)展;中外舞臺美術的流派、理論萌芽的形成;中外劇場建設等。舞臺美術史論課教學的目的是培養(yǎng)學生的戲劇(戲曲)舞臺審美能力，開闊學生的專業(yè)視野，提高學生人文理論素養(yǎng)，樹立創(chuàng)新的設計理念，提升設計品位，形成個人風格和舞臺美術設計的前沿意思。它的作用是其它課程無法替代的，但大部分學生忽視了它的重要性。而理論是設計實踐的基礎，尹定邦著的《設計學概論》一書中指出“不從觀念入手，不解決理論問題，不把理論問題落實到教育上，設計的發(fā)展最終還是會有限度的，會影響到整個設計水平的進一步提高。”了解掌握舞美史就是更好的為舞臺美術設計提供理論依據(jù)

1、現(xiàn)有教學模式存在的問題

(l)目前高校舞臺美術史論教學理念的錯位及教材的匾乏高校舞臺美術設計專業(yè)教學多注重視覺造型效果而缺乏技術應用理念研究，強調(diào)作品的藝術性而忽視它的實用性，作品往往是紙上談兵，而現(xiàn)有的舞臺美術史論課教學都是沿襲80年代的美術繪畫理論教學，如果是在文理科綜合大學中甚至還會沿用理科或文科的習慣思維，把舞臺美術史論課程等同于一般的理論課，這就同舞臺美術設計學科教學的理念產(chǎn)生錯位。

舞臺美術史論課在我國高校中開設的比較少，只有少數(shù)幾所如中國戲曲學院、中央戲劇學院、上海戲劇學院，以及開設舞臺設計專業(yè)的院校，由于普及率小，到現(xiàn)在為止沒有一個比較全面的教材可選，不能適應教學需要。

(2)教學模式的簡單化傳統(tǒng)的教學方式，說的是以傳授知識為目的、這種教學方式使學生面對的是概念和原理的強制記憶，而不是主動參與對舞臺作品的鑒賞和研究探討，這會使學生失去學習的主動性和互動性。到了近幾年當計算機普及時教學又改為運用多媒體播放相關的圖片，使舞臺美術史論課變成了欣賞課，但還是沿用傳統(tǒng)的以傳授知識為教學目的。

這種教學授課模式最終的后果就是使舞臺美術史論課同其它課程脫節(jié)，學生學習毫無興趣可言，史論課變成了自由課、睡覺課。形成上述問題有其復雜的原因，一方面由于學生自幼長期受2”到填充式教育，缺少主動求知欲，另一方面我們的專業(yè)教學模式也存在某些不足，如重技能，輕理論，缺少對理論知識的積累和探索研究精神。而學生如果注重理論知識的積累就可以做到“厚積薄發(fā)”對設計專業(yè)課起到很好的支撐作用。

舞臺美術史論課急需改革

1、舞臺美術史論教學的創(chuàng)新嘗試

(l)遵循以學生為學習主體的教學規(guī)律使學生變被動為主動

提高學習興趣的目的就是讓學生成為學習的主體，實現(xiàn)自主學習。我們首先要求學生在每堂課前把所要講授的知識點有一個簡要了解，對當時的歷史、社會背景能夠知曉，而教師也應在上課前對每節(jié)課所授的內(nèi)容進行知識梳理，并留出探究問題發(fā)給學生，讓學生自己去尋找答案，鍛煉學生的分析辨別資料的能力和信息整合能力，學生想要完成好這項任務首先就得知道老師希望通過問題讓學生掌握什么理論知識，它的產(chǎn)生、發(fā)展、影響以及衰退的原因，根據(jù)這個原因有目的的收集所需資料。

學生利用課外收集好的資料，在課堂上分別對自己的觀點進行闡述，并由同學之間互相交流所收集的資料，這樣往往能夠確定正確的答案，而這種分析形勢也能幫助我們清楚地理解不同歷史時期或藝術潮流的區(qū)別，最后在每節(jié)課程結束前由老師進行觀點整合、歸納、概括總結，完成本次授課內(nèi)容。

(2)模型制作與手繪臨摹課的設置

舞臺美術設計專業(yè)是研究舞臺空間造型，燈光就是舞臺上的“畫筆”。學生的設計作品大多以模型呈現(xiàn)，在許多課程設置上也是安排制作出設計模型，學生對這類課程也非常喜愛，興趣很高。鑒于‘這樣在上史論課的時候讓學生把圖片資料轉(zhuǎn)化成立體直觀的模型，既加深了資料的印象，又同其它專業(yè)課有機的結合起來，充分調(diào)動學生學習的興趣。模型制作與手繪臨摹課是指“恢復”某一時期的舞臺效果，以臨摹優(yōu)秀的舞臺大師的作品來了解大師的理念和觀點，并結合當時的技術特點體會大師所采用的方法、手段。學習理論課的目的是為設計實踐提供依據(jù)，如何把理論運用到實踐中去是模型制作與手繪臨摹課真正的目的，簡單的臨摹是不夠的，關鍵是在完全理解了大師的意圖后，用現(xiàn)代的技術手段結合大師的設計理念從新設計制作一個全新的舞臺作品，完成理論指導實踐的一個轉(zhuǎn)化過程。

(3)設計結課試題，學會概括總結

舞臺美術史論課是舞臺設計專業(yè)學生的必修專業(yè)課，在結課的時候是需要完成結課考試來檢驗學生對知識點的掌握，先前的考試形式大體有兩種，一種是閉卷形式，由教師出題命題，學生死記硬背，考試效果不是很理想。另一種是開卷的形式，老師不留復習題，學生根據(jù)上課時記的筆記進行答卷，考試只是走個過場，并沒有真正檢驗出學生所掌握的知識，還有一種是以論文形式做為結課考試類型，這種方法也不近人意，學生往往是從網(wǎng)上查找文章，下載后東拼西湊而成，和課程設置、培養(yǎng)目標也不符。

那么如何能真實的反應學生所掌握的知識呢?應該在不影響教學的情況下，把設計結課試題納入正常的教學課時中，通過課題的設計達到提升理論修養(yǎng)的目的，該課所占用課時可以為四課時，具體方法如下:將學生分成幾組，每個小組需要在共同討論的基礎上編制一套考試用題，包括標準答案，評分標準，并制作出雙項細目表(試卷的難易程度分析)，各小組間可就試題內(nèi)容及試題類型相互溝通，共同商討，試卷內(nèi)容可在不超過20%的范圍內(nèi)進行交叉。教師再根據(jù)各試卷的難易程度進行刪減，把漏點添加進去，最后完成結課試題。設計結課課題的好處是，學生全面參與課題設計是對課程的一個在梳理，學生學會歸納、概括、總結加深了對所學知識的理解。