1國外教育教學模式研究

1.1雙元制”模式

“雙元制"模式實際上是一種校企合作的模式，起源于德國，它一方面由職業院校負責對學生進行相關的專業知識教育，另一方面由企業提供實訓場地，在企業里接受職業技能方面的專業培訓，這種模式的優勢在于一定程度上解決了失業問題，同時節省了職業教育的經費。我們從三個層面來理解這種模式：第一，思想上。這一模式的重點在于培養學生的技能和實踐能力，職業教育的目的就是為了讓學生在未來的職業生涯中能夠快速的開始工作，為企業培養專業性的人才，在這種思想的指導下，雙元制教育模式下的教學課程，教學目標等都是具有實用性、崗位性、技能性等特點的。第二，機制上。雙元制是一種制度，即是按照國家法律規定建立的校企合作，并以企業為主的一種辦學制度。職業教育實際上是一種具有很強企業行為的教育形式，若沒有企業與其進行配合，那么就不能更好的進行職業教育。校園和企業依據《職業教育法》和《教育法》，共同履行其中的各項義務，并行使各自的權力。第三，模式上。這種雙元制實際上也是一種模式，一種以能力為本位的課程模式。通過這種模式能夠更好的培養學生未來的競爭力，并能夠在企業實踐中培養學生解決、分析問題的能力及各種具體的操作能力。

1.2TAFE模式

TAFE（技術與繼續教育），其全稱為TechnicalandFurtherEducation，起源于澳大利亞，TAFE模式主要培養的是各種高級技術應用型人才、技能型人才和管理人才。到目前為止，已經存在了一百多年，全澳大利亞已有70％的人都曾在TAFE學院學習，在國際上國內都比較知名。澳大利亞政府全額支付當地全部的TAFE學院投資和運作資金，學生在澳大利亞全部TAFE學院都可以享受同樣模式和標準的教學。

2國內教育教學模式

早我國的高校教學中，職業教育院校與普通高等院校承擔著同樣的責任，不斷努力實現高校人才培養、教科研和社會服務的三大任務。我國高等教育采取了多種模式，為職業教育的進步和發展提供依據。現在，我國比較出色的教學模式主要有兩種，即建教合作模式與校企合作模式。下面將對其進行具體介紹。

2.1建教合作模式

這種模式主要包含兩種，一是階梯式，一是輪調式。階梯式是指部分學生（如一二年級）在校園里學習相關的理論知識，而部分學生（如三年級）則到企業中進行實踐，并按時回校園學習總結。校企合作，共同培養更多適應社會發展需求的模式，輪調式是指以1~3個月為周期，分別在學校上理論課和在企業接受技能培訓，這種方式目前應用的比較廣，效果最好的。在這種模式下，企業為學校教學提供實踐場所，學校為企業培養專業性應用型人才。

2.2校企合作模式

校企合作是我國當前比較經典的一種高等職業教育教學模式。它以市場和社會就業需求為導向，將培養人才的任務交予學校和企業雙方，據調查研究，我國現在大多數的高職教育院校都會采取與企業合作的方式來開展教育工作。通過校企合作模式，學生能夠將自身學到的理論知識很好的運用到企業的實際操作中去，從而更好的保障高職教育的發展，為社會培養更多優秀的勞動者。關于這一模式可以從以下兩點來理解：第一，通過這種教育模式進行教育，即使學生走出校園仍然能夠將所學知識充分的運用到未來的工作中，避免了當今教育中校園知識與未來職業相脫節的現象。第二，這種模式的施行是在企業與學校統一部署的條件下，通過一定的方式進行校園學習與企業實踐的輪流教育，并能夠得到由企業、學校和學生三方簽訂的合作教育計劃合同或協議作為法律保證。

3結論

綜上所述，隨著社會發展的需要，高等職業教育教學面臨著新的挑戰，教育教學模式的不斷創新將為其未來的發展注入新的力量。本文分析了國際上比較知名的CBE模式“，雙元制”模式和TAFE模式三種教學模式，同時選取了我國建教合作模式與校企合作模式進行了研究分析，望能夠為各高等職業教育教學提供依據。

作者：李敏 單位：黃岡職業技術學院