第一篇

一、班主任工作中有效了解學(xué)生心理健康狀態(tài)的方法

我們還可以利用學(xué)生的周記，從字里行間流露出來(lái)的情感來(lái)觀察學(xué)生的心理品質(zhì)。這就要求班主任必須讓每一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成每周寫(xiě)周記的習(xí)慣，然后定期檢查。這樣一來(lái)，班主任就能從周記中得到許多學(xué)生的心理態(tài)度，有利于對(duì)學(xué)生的全面掌握。

二、滲透心理健康教育工作中對(duì)班主任的要求

隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，在傳統(tǒng)的班級(jí)管理工作基礎(chǔ)上，心理健康教育發(fā)生了一些很大的變化，這就對(duì)班主任的工作提出了一些新的要求。

（一）班主任必須用愛(ài)去溫暖學(xué)生傳統(tǒng)的班主任工作主要就是管理好班集體的紀(jì)律，對(duì)一些有需要的學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教工作，幫助學(xué)生解決一些學(xué)習(xí)、生活中的問(wèn)題等。隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，對(duì)班主任的工作要求也有所改變，即不但要做好以前的工作，還要用平等的眼光去看待每一學(xué)生，用自己的愛(ài)和關(guān)心去溫暖學(xué)生，用自己高尚的人格魅力去感化學(xué)生，用摯愛(ài)的方法去教育和管理學(xué)生，確保學(xué)生能夠在自己的教育下形成健康積極的心理。

（二）班主任必須具備現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)想要在班主任工作中滲透心理健康教育知識(shí)，首先班主任就必須掌握和了解一定的心理知識(shí)，并且結(jié)合自己的教育理念將二者更好地融合在班級(jí)管理過(guò)程中。只有具備了一定的理論知識(shí)，才能夠確保自己實(shí)施的教育方式能夠尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，幫助學(xué)生建立積極、健康的心理。

（三）班主任必須具備高尚的道德情操和素質(zhì)能力學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸最多的就是班主任，其一言一行都會(huì)不知不覺(jué)地被學(xué)生模仿。因此，作為班主任，我們一定要重視這種無(wú)形的感染能力，用自己高尚的品德、高質(zhì)量的素質(zhì)、超強(qiáng)的能力來(lái)影響學(xué)生，讓學(xué)生在無(wú)形之中逐漸形成健康、高尚的人格。

三、滲透心理健康教育

工作中班主任必須堅(jiān)持的原則除了以上的方法和要求，班主任在管理教育過(guò)程中，要想更好地滲透心理健康教育，還必須堅(jiān)持科學(xué)正確的原則。只有這樣，才能夠使自己的工作有理有據(jù)，才能夠更加有效地引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理。大量的調(diào)查顯示，在學(xué)校中有大部分學(xué)生的焦慮、不安、無(wú)助、困惑等心態(tài)都是由于班主任在管理和教學(xué)中所帶有的情緒、眼神或是言行舉止導(dǎo)致的。為此，我們必須不斷加強(qiáng)自身對(duì)心理狀態(tài)的調(diào)節(jié)能力，用最健康、最高尚的人格思想來(lái)感染學(xué)生，促使學(xué)生形成健康、積極、向上的心理品質(zhì)。然而，我們也應(yīng)該看到，心理素質(zhì)并不是通過(guò)單一的說(shuō)教方式就能夠順利達(dá)到的，班主任在教學(xué)中還要通過(guò)其他教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容潛移默化地影響學(xué)生心理品質(zhì)，通過(guò)一定的活動(dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生的心理承受能力、自我調(diào)節(jié)的能力，以促進(jìn)學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成。這就要求我們必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，在滲透心理知識(shí)的時(shí)候充分考慮到學(xué)生的主體性，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我要求和自我完善，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地自愿參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自愿接受教師的引導(dǎo)和教育，從而提高心理素質(zhì)。同時(shí)，我們也應(yīng)看到，不同的學(xué)生心理方面存在的問(wèn)題也有所不同。作為班主任，我們一定要做到因材施教，在講究學(xué)生特殊性的情況下，把握好教育教學(xué)的契機(jī)，確保自己滲透的心理知識(shí)更加具有針對(duì)性。總之，心理健康教育在班主任工作中必不可少。作為班主任，我們必須不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，創(chuàng)新滲透心理知識(shí)的教育方式和手段，讓學(xué)生在自己的引導(dǎo)下能夠逐漸提升自己的心理品質(zhì)，擁有積極、向上的心理素質(zhì)和能力，為他們以后的學(xué)習(xí)和生活提供助力。

作者：祖敬波 單位：河北省秦皇島市北戴河區(qū)教育局

第二篇

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，我們要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，就必須努力培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和高技能的專(zhuān)門(mén)人才，良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。當(dāng)代中學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，他們正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，大多是獨(dú)生子，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系和自我意識(shí)等方面可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。有些問(wèn)題如不能及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響。作為教育工作者，我們必須重新審視我們的教育，深刻地分析、認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育應(yīng)以開(kāi)發(fā)受教育者的身心潛能，全面提高和完善受教育各方面的素質(zhì)為目的，更新觀念、勇于探索，高度重視兒童、青少年的心理健康教育，強(qiáng)化“做人”教育，注意培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)朗堅(jiān)強(qiáng)的性格，穩(wěn)定感官的情趣，培養(yǎng)身心健康的一代新人應(yīng)成為我們教育工作者應(yīng)盡的責(zé)任。培養(yǎng)健康心理、人格美的新一代社會(huì)建設(shè)者勢(shì)在必行，那么如何在教育過(guò)程中培養(yǎng)呢？

一、提高教師素質(zhì)，優(yōu)化教師隊(duì)伍

中學(xué)時(shí)期正是人格塑造的重要階段，教師作為學(xué)生直接接觸的活生生的塑造者，對(duì)學(xué)生性格的影響，人格的完善起著重要作用。教師的人格，是教師整體素質(zhì)的全方位的戰(zhàn)線(xiàn)，它既是一種重要的教育手段，也是一種巨大的教育力量。因此完美的人格，一直是教育追求的永恒目標(biāo)。教師人格的影響，是在潛移默化之中對(duì)學(xué)生情操的陶冶，這就要求不能以一紙文憑衡量教師。教師的素質(zhì)一定要全面，心態(tài)良好，意志堅(jiān)強(qiáng)，有進(jìn)取心、同情心、創(chuàng)造力，人際關(guān)系的協(xié)調(diào)能力，禮貌誠(chéng)摯，言行一致，襟懷坦白，人格完善，能迅速調(diào)節(jié)不良情緒。由此看來(lái)，提高教師素質(zhì)，思想水平，掌握進(jìn)行心理健康教育所具備的知識(shí)和能力，才能把對(duì)學(xué)生的思想工作有效的滲透到日常的教育工作和日常與學(xué)生接觸中，培養(yǎng)具有健康心智的高素質(zhì)的一代新人，從而改善提高我們的民族素質(zhì)。

二、加強(qiáng)自我意識(shí)，創(chuàng)健康心智

青春期對(duì)感情和道德的體驗(yàn)需要不斷的情境式的反復(fù)體驗(yàn)、強(qiáng)化。學(xué)生是被教育的客體，同時(shí)又是自我教育的主體，學(xué)生自身要有意識(shí)地培養(yǎng)自己的健康心理，主動(dòng)地接受并不斷地去按著健康心智發(fā)展方向努力。由于不同的生活環(huán)境、教育條件，個(gè)人、生活經(jīng)歷和從事的實(shí)踐活動(dòng)等原因使性格在每個(gè)人身上產(chǎn)生個(gè)別或獨(dú)特情性，那么教育者就要有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別教育，增強(qiáng)自我調(diào)控，承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力，具有良好的性格，教育學(xué)生懂得如何爭(zhēng)取處理自己和他人，個(gè)體和群體的關(guān)系。自我意識(shí)能力表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)上就是認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，表現(xiàn)在情感上是自尊、自信、自豪感、責(zé)任感和義務(wù)感，表現(xiàn)在意識(shí)上自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)與自我控制，這樣看來(lái)自我意識(shí)不是個(gè)別的心理機(jī)能，而是一個(gè)完整的心理結(jié)構(gòu)，它在學(xué)生個(gè)性構(gòu)成中占有重要的地位。因此，必須加強(qiáng)學(xué)生自我意識(shí)的能力發(fā)展，為學(xué)生自我教育奠定基礎(chǔ)，使青少年正確認(rèn)識(shí)自我，能夠接納自我。

三、家長(zhǎng)多與學(xué)校聯(lián)系，協(xié)調(diào)一致

家庭對(duì)中學(xué)生的性格形成及其心理發(fā)展起著很大的作用。父母教養(yǎng)方式，家庭中的人際關(guān)系往往影響到學(xué)生的心理健康，而那些單親家庭、溺愛(ài)型家庭、糾紛家庭以及行為不斷家庭，都使青少年受到深刻影響，促使他們異常心理的出現(xiàn)，這些學(xué)生將長(zhǎng)期籠罩在負(fù)性情緒之中，易發(fā)生心理疾病。孩子的心理缺陷往往在家庭表現(xiàn)不突出，尤其孩子性格與父母較為相似，一些自身缺點(diǎn)不易被家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)。特別是有些家長(zhǎng)工作壓力大，生活節(jié)奏快，不注意觀察孩子，很少與孩子交談溝通，需要錢(qián)給錢(qián)，不關(guān)心孩子內(nèi)心情感與身心健康發(fā)展。相反有些家長(zhǎng)即便發(fā)現(xiàn)孩子一些缺點(diǎn)卻只有一味嬌慣不作出正確的引導(dǎo)。而孩子大部分時(shí)間在校度過(guò)，又是生活在同學(xué)之間，學(xué)校是個(gè)小社會(huì)，同學(xué)之間的交往使得學(xué)生的人格缺陷暴露的更多、更明顯。為了使孩子具有健康的心智，完整的人格，家長(zhǎng)要多關(guān)心，了解孩子，從感情上接受孩子，特別是心理健康提供良好的生活環(huán)境，家庭表現(xiàn)，對(duì)比之下有利于對(duì)學(xué)生的教育，有針對(duì)性的采取相應(yīng)的教育方式。作為社會(huì)細(xì)胞的家庭，是人們成長(zhǎng)的園圃。它對(duì)于人的素質(zhì)的培養(yǎng)和形成具有舉足輕重的作用。有無(wú)良好的家庭文化環(huán)境，有無(wú)良好的家風(fēng)、家教，是是否能培養(yǎng)出高素質(zhì)人才的重要因素。因此提出新的家風(fēng)、家教，自主優(yōu)化家庭文化教育環(huán)境，是開(kāi)展素質(zhì)教育必須抓好的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。自我教育或自我修養(yǎng)，是提高個(gè)人素質(zhì)和社會(huì)成員整體素質(zhì)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。家庭、學(xué)校、社會(huì)教育為提高個(gè)人素質(zhì)提供了外部條件，這些條件只有通過(guò)社會(huì)成員個(gè)人的消化吸收，才能對(duì)個(gè)人素質(zhì)提高產(chǎn)生效果。這就要求每個(gè)社會(huì)成員自覺(jué)主動(dòng)地加強(qiáng)自我教育或自我修養(yǎng)。社會(huì)成員整體素質(zhì)提高是社會(huì)成員個(gè)人素質(zhì)提高的條件；個(gè)人素質(zhì)的提高，則是社會(huì)成員整體素質(zhì)提高的前提。總之，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是教育事業(yè)的一場(chǎng)深刻變革，是一場(chǎng)事關(guān)全局，影響深遠(yuǎn)并涉及社會(huì)各方面的系統(tǒng)工程。只有加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生身心健康、人格完美才能卓有成效地提高我國(guó)公民的個(gè)人素質(zhì)和整體素質(zhì)，進(jìn)而為我國(guó)的四化建設(shè)大業(yè)和民族的偉大復(fù)興創(chuàng)造條件。

作者：?jiǎn)挝膭?單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾市海拉爾區(qū)教育招生考試中心

第三篇

一、注意課堂氛圍，營(yíng)造輕松心理環(huán)境

建立融洽的師生關(guān)系有助于營(yíng)造輕松的心理環(huán)境。換言之，轉(zhuǎn)換了以往的師生關(guān)系使學(xué)生對(duì)老師不再有一種懼怕的感覺(jué)，取而代之的是一種親近感，這樣促使學(xué)生不僅僅愛(ài)屋及烏愿意上該學(xué)科也使學(xué)生容易對(duì)老師敞開(kāi)心扉，更易于教師對(duì)其進(jìn)行心理教育。此外，用教師的個(gè)人魅力去感染學(xué)生。在課堂上教學(xué)過(guò)程中，不僅僅是知識(shí)的傳授更是師生的一種精神交流。教師在課堂中所展現(xiàn)出來(lái)的魅力會(huì)引起學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣。興趣是最好的老師，老師在教學(xué)過(guò)程中都想利用各種各樣的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)確忽略了這個(gè)年齡段的學(xué)生情竇初開(kāi)是一個(gè)懵懂的年紀(jì)，在滿(mǎn)腹學(xué)識(shí)的老師引導(dǎo)下展現(xiàn)老師的個(gè)人魅力容易使學(xué)生有一個(gè)積極的向往。多數(shù)學(xué)生會(huì)因?yàn)槌鲇趯?duì)老師的崇拜而接受其傳授的知識(shí)，即所謂的親其師信其道。教師的魅力來(lái)源于豐富的知識(shí)、深厚的道德修養(yǎng)和優(yōu)良的品質(zhì)。在廣闊的知識(shí)學(xué)海中帶著學(xué)生暢快的遨游也會(huì)增進(jìn)師生之間的情感，更容易使學(xué)生在這樣愉悅的氛圍中樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教師容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生態(tài)度變化及時(shí)關(guān)注學(xué)生，發(fā)揮心理健康教育的前提功能。

二、利用教學(xué)工具，滲透心理健康教育

教材是教師在教學(xué)過(guò)程中最常用的教學(xué)工具，教材中的內(nèi)容是值得挖掘并可以進(jìn)行妥善處理的。教師在教學(xué)過(guò)程中能夠善于把握教材內(nèi)容會(huì)容易找出心理健康教育與生物學(xué)科的切合點(diǎn)，可以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行心理健康教育。比如在講解食物鏈的先關(guān)內(nèi)容時(shí)可以根據(jù)食物鏈的規(guī)律來(lái)引導(dǎo)緩解學(xué)生將來(lái)就業(yè)可能產(chǎn)生的負(fù)面情緒。講解細(xì)胞內(nèi)容時(shí)，可以告訴學(xué)生我們都是由最初的細(xì)胞而來(lái)，讓學(xué)生不迷信不擅自聽(tīng)信他人不科學(xué)的言論。中學(xué)生的情緒在整個(gè)人生中屬于比較容易起伏的階段，這個(gè)階段情緒波動(dòng)比較大難以自控。其實(shí)這與個(gè)人分泌的激素有一定關(guān)系，在講解激素有關(guān)內(nèi)容時(shí)可以讓學(xué)生明白人的情緒化也是與分泌的激素有關(guān)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我控制并學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)好自身狀態(tài)，保持一個(gè)良好的心理狀態(tài)穩(wěn)定的情緒等。有些學(xué)生往往對(duì)課本以外的知識(shí)很感興趣，教師可以利用生物學(xué)相關(guān)歷史來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。例如在遺傳相關(guān)內(nèi)容，整整8年時(shí)間孟德?tīng)柌虐l(fā)現(xiàn)分離規(guī)律和自由組合的規(guī)律，而35年后才受到社會(huì)的認(rèn)可和關(guān)注，遺傳學(xué)才慢慢的發(fā)展起來(lái)。通過(guò)歷史小故事，或相關(guān)學(xué)史的學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生合理的認(rèn)識(shí)挫折和失敗，并鼓勵(lì)他們堅(jiān)持不懈、持之以恒來(lái)培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的品格。并利用教材內(nèi)容教導(dǎo)學(xué)生每個(gè)人的來(lái)由都是一樣的，擁有一樣的結(jié)構(gòu)，所以在最初智力形成之時(shí)并沒(méi)有差別。鼓勵(lì)學(xué)生不要自卑，后天環(huán)境才是改造人的重點(diǎn)，要學(xué)生去適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)環(huán)境。幫助學(xué)生樹(shù)立自信，把心態(tài)調(diào)整到一個(gè)積極的方向。

三、進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，加強(qiáng)心理健康教育

生物教學(xué)是一門(mén)理論和實(shí)驗(yàn)兼具的學(xué)科，利用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中同樣蘊(yùn)含了豐富的心理健康教育因素，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都是有意識(shí)的將心理品質(zhì)和心理承受能力的有機(jī)結(jié)合。讓一些內(nèi)向甚至不、自卑的同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中樹(shù)立自信并嘗試成功的喜悅。青少年充滿(mǎn)了好奇心，利用這種好奇心不僅完成了教學(xué)計(jì)劃而且培養(yǎng)學(xué)生用于探索，積極努力的狀態(tài)。除了在課堂上對(duì)學(xué)生需要進(jìn)行心理健康教育，在課外閑暇時(shí)刻同樣要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的滲透。在課后作業(yè)中可以適當(dāng)選擇一些適合團(tuán)體合作完成的作業(yè)，讓學(xué)生在合作中尋找默契，懂得合作的妙處。使學(xué)生在彼此之間相互鼓勵(lì)、相互支撐才能夠完成一項(xiàng)作業(yè)，促使學(xué)生之間的交流，增進(jìn)學(xué)生之間的情感成長(zhǎng)。只有這樣，學(xué)生才能夠在和諧的環(huán)境中得以健康的成長(zhǎng)。綜上所述，青少年是社會(huì)的未來(lái)，要為青少年創(chuàng)造一個(gè)適合他們生活的環(huán)境是必然的。作為教學(xué)工作者針對(duì)學(xué)生所要發(fā)生的問(wèn)題要有科學(xué)的預(yù)見(jiàn)性，針對(duì)可能發(fā)生的事實(shí)進(jìn)行積極的預(yù)防。那么生物教學(xué)具有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，就是一個(gè)適合滲透心理健康教育的一個(gè)學(xué)科。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也要注重他們的心理健康，教師不僅是這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者而且也是學(xué)生靈魂的指引者，在這場(chǎng)靈魂拉鋸戰(zhàn)中教師要用自己的學(xué)識(shí)和方法來(lái)征服學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生向好的方向發(fā)展。作為生物老師除了傳授學(xué)生知識(shí)之外，也培養(yǎng)了學(xué)生的身心健康。

作者：朱學(xué)延 單位：生物教學(xué)中滲透心理健康教育的研究

第四篇

一、中學(xué)生心理健康教育的有效對(duì)策

由于中學(xué)生存在的上述問(wèn)題，作為教育工作者，面對(duì)當(dāng)前復(fù)雜的狀況，我們需要采取有效的改進(jìn)措施，具體對(duì)策體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.加強(qiáng)中學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)。教師良好的自身素質(zhì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要前提與基礎(chǔ)。教師的舉手投足、言行舉止，都在潛移默化中成為了學(xué)生模仿的對(duì)象，教師堅(jiān)定的信念、高素質(zhì)的涵養(yǎng)、理智的行為、充滿(mǎn)關(guān)懷的愛(ài)心等優(yōu)秀品質(zhì)，都會(huì)改善學(xué)生的心理環(huán)境，促使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)與生活態(tài)度，為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀起著表率的作用。例如：我校通過(guò)專(zhuān)題講座與研究討論相結(jié)合的溝通與交流，提倡活動(dòng)觀摩與自主實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)介紹與案例研討、面授與遠(yuǎn)程等方式相結(jié)合，提高心理健康教育師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

2.加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育中的家校合作模式。建立、健全家校聯(lián)系模式是實(shí)施家庭心理健康教育的前提。學(xué)校教育要與家庭教育積極配合，加強(qiáng)家長(zhǎng)心理健康教育，提高家長(zhǎng)自身的心理健康水平，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生心理的了解和認(rèn)識(shí)，提高他們對(duì)子女進(jìn)行心理輔導(dǎo)的能力。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，努力改善家庭環(huán)境，以良好的行為、正確的方式、和諧的氣氛去影響和教育子女。例如：根據(jù)學(xué)校工作日程安排，一般在期中、期末考試結(jié)束或舉行大型活動(dòng)之前，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)；將普訪、隨訪和定期訪問(wèn)相結(jié)合，進(jìn)行家訪；鼓勵(lì)家長(zhǎng)主動(dòng)來(lái)訪等等模式。

3.加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育的心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)。學(xué)生的需求是多樣的，在中學(xué)里建立心理咨詢(xún)與調(diào)節(jié)室，除了一般的咨詢(xún)、談心外，還可采用一些心理治療的簡(jiǎn)易方法對(duì)癥下藥。如，在大考之前，針對(duì)有一些學(xué)生產(chǎn)生考試焦慮，表現(xiàn)出緊張、失眠等癥狀，心理輔導(dǎo)員就可集中為學(xué)生做一些放松治療，幫助他們緩解緊張情緒，調(diào)整應(yīng)考動(dòng)機(jī)以取得好的成績(jī)。學(xué)校中的心理咨詢(xún)與調(diào)節(jié)不同于社會(huì)上一般的咨詢(xún)門(mén)診，做法亦要考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生合理宣泄不良情緒：盡情傾訴，積極情緒代替消極情緒，用優(yōu)美、輕柔的音樂(lè)調(diào)節(jié)情緒等。

4.營(yíng)造健康的社會(huì)環(huán)境。社會(huì)環(huán)境以一種無(wú)形的力量影響著中學(xué)生人生觀、理想、信念、興趣、態(tài)度等心理品質(zhì)的形成。社會(huì)環(huán)境和學(xué)生的關(guān)系就像大自然中的氣候與植物的關(guān)系一樣，只有將不良的社會(huì)因素進(jìn)行抵制，中學(xué)生的心理健康環(huán)境才能得以?xún)艋】党砷L(zhǎng)。例如：有的學(xué)生利用放學(xué)的時(shí)間去網(wǎng)吧上網(wǎng)，瀏覽不健康鏈接、玩游戲。針對(duì)這種情況，要建議政府制定杜絕青少年進(jìn)入網(wǎng)吧等社會(huì)場(chǎng)所，另一方面要進(jìn)行“綠色網(wǎng)絡(luò)”建設(shè)，將一些毒害青少年心靈的不良物質(zhì)過(guò)濾掉，還孩子一片純凈的藍(lán)天，攝取正能量，健康成長(zhǎng)。

二、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中學(xué)生在此階段產(chǎn)生心理健康問(wèn)題的原因很多，要很好地解決這些問(wèn)題，需要家庭、社會(huì)、學(xué)校緊密合作，通力合作，以家庭教育為基礎(chǔ)、學(xué)校指導(dǎo)為核心、社會(huì)環(huán)境為保障，構(gòu)建、織造社會(huì)、家庭、學(xué)校三位一體的心理健康教育網(wǎng)，傾注全社會(huì)的教育力量使中學(xué)生心理健康問(wèn)題得到真正解決，才能達(dá)到建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)、提高全民素質(zhì)的目標(biāo)。

作者：鄭洪云 單位：遼寧省北票市第三初級(jí)中學(xué)

第五篇

一、小學(xué)品德課應(yīng)將建立良好的師生關(guān)系和課堂氛圍作為心理健康教育的重點(diǎn)

判斷一名教師是否成功關(guān)鍵在看他的教學(xué)是否受學(xué)生歡迎，能夠踐行新課程教學(xué)所提倡的實(shí)踐、探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。一節(jié)思想品德課的教學(xué)給學(xué)生留下的第一印象的好壞，是直接影響學(xué)生對(duì)思想品德課學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、意志和情感的問(wèn)題。考慮到小學(xué)階段開(kāi)展心理健康教育的必要性，在小學(xué)品德課教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)在尊重學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，建立良好的師生關(guān)系，并構(gòu)建活躍的課堂氣氛，為心理健康教育的滲透提供有力支持。結(jié)合小學(xué)品德課教學(xué)現(xiàn)實(shí)，平等的師生關(guān)系和活躍的課堂氣氛是保證教學(xué)效果的重要手段。只有將構(gòu)建良好的師生關(guān)系和活躍的課堂氣氛作為主要任務(wù)，才能保證思想品德課取得積極效果，進(jìn)而提升心理健康教育的滲透作用，提高心理健康教育的整體效果，滿(mǎn)足心理健康教育滲透的實(shí)際需要，更加深入的做好心理健康教育工作。

二、小學(xué)品德課的心理健康教育滲透應(yīng)注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在課堂教學(xué)中，要多給學(xué)生實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)，讓他們自己去掌握、理解理論知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)去不斷解決新問(wèn)題。同時(shí)組織各種豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生的創(chuàng)新想象和創(chuàng)新思維提供豐富的原料。在小學(xué)品德課中心理健康教育滲透過(guò)程中，要想提高心理健康教育效果，就要重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1.對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)引起足夠的重視為了保證創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)，小學(xué)品德課應(yīng)將創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為主要內(nèi)容，并合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，提高心理健康教育質(zhì)量。

2.將創(chuàng)新能力培養(yǎng)與心理健康教育結(jié)合在一起在心理健康教育過(guò)程中，為了提高創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果，應(yīng)將創(chuàng)新能力培養(yǎng)與心理健康教育結(jié)合在一起，滿(mǎn)足心理健康教育需要。

3.認(rèn)真分析心理健康教育特點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力基于心理健康教育目標(biāo)，只有加強(qiáng)對(duì)心理健康教育特點(diǎn)的分析，將創(chuàng)新能力作為重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容，才能使心理健康教育取得積極效果。

三、小學(xué)品德課的心理健康教育滲透應(yīng)做好合作交流能力的培養(yǎng)

在品德教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)，團(tuán)隊(duì)精神與合作能力日益受到重視。我們的教育要培養(yǎng)能夠適應(yīng)集體生活的、具有合作意識(shí)的人，品德課程教學(xué)尤其如此。在心理健康教育過(guò)程中，合作交流能力的培養(yǎng)是關(guān)系到心理健康教育效果的重要因素，結(jié)合小學(xué)品德課程實(shí)際，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手，對(duì)學(xué)生的合作交流能力進(jìn)行全面培養(yǎng)：

1.對(duì)心理健康教育進(jìn)行定位由于心理健康教育滲透是通過(guò)小學(xué)品德教育來(lái)完成的，因此只有對(duì)心理健康教育進(jìn)行準(zhǔn)確定位，才能保證合作交流能力的培養(yǎng)取得實(shí)效。

2.將合作交流能力的培養(yǎng)作為心理健康教育的重點(diǎn)為了保證合作交流能力培養(yǎng)取得積極效果，應(yīng)在心理健康教育中，將其作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行全面推進(jìn)，確保合作交流能力的培養(yǎng)滿(mǎn)足實(shí)際需要。

3.結(jié)合小學(xué)品德課程實(shí)際，尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)在對(duì)學(xué)生合作交流能力培養(yǎng)過(guò)程中，只有結(jié)合小學(xué)品德課程教學(xué)實(shí)際，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，才能提高學(xué)生合作交流能力培養(yǎng)的整體效果。

四、結(jié)論

通過(guò)本文的分析可知，在目前小學(xué)品德課教學(xué)中，心理健康教育的滲透不但是重要方法，同時(shí)也是心理健康教育的重要趨勢(shì)，無(wú)論是小學(xué)品德課教學(xué)的開(kāi)展，還是心理健康教育的開(kāi)展都具有重要意義。為此，我們應(yīng)明確心理健康教育的重要性，在小學(xué)品德課教學(xué)中，積極滲透心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)心態(tài)。

作者：何鳳蘭 單位：石獅第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第六篇

一、大學(xué)生心理健康教育的重要性

心理健康教育能夠提升大學(xué)生的人際交往能力，人際交往對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的，使他們通向成功的必備條件。大多數(shù)大學(xué)生的思想中人際關(guān)系都應(yīng)該是單純的，和諧的，但是將他們進(jìn)入大學(xué)校園，逐漸地接受社會(huì)后，往往發(fā)現(xiàn)人際關(guān)系和他們的想象相差很大，很容易產(chǎn)生孤僻和交往障礙等問(wèn)題。心理健康教育能夠教授大學(xué)生一些人際交往的技巧，幫助他們的適應(yīng)社會(huì)，調(diào)整心理狀態(tài)，提升人際交往的能力。

二、大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題

1、心理健康教育流于形式

我國(guó)教育部對(duì)大學(xué)生心理健康教育十分重視，下達(dá)了多個(gè)文件推行大學(xué)生的心理健康教育，教育專(zhuān)家反復(fù)強(qiáng)調(diào)心理健康教育的重要性。雖然多數(shù)的搞笑也建立心理健康機(jī)構(gòu)，但是這些機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)，只是為了響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，應(yīng)付檢查，并沒(méi)有起到實(shí)際的效果。還有一些高校雖然開(kāi)展了心理健康工作，但大都是一些簡(jiǎn)單的心理測(cè)試，或者是一些簡(jiǎn)單的選修課程，師資力量不足，校領(lǐng)導(dǎo)重視不足，導(dǎo)致我國(guó)高校心理健康教育基本處于一個(gè)無(wú)作用的狀態(tài)。

2、心理健康教育孤立化

現(xiàn)在很多的高校將心理健康教育設(shè)立成一個(gè)孤立的部門(mén)，極大地治愈了心理健康教育的作用，心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，需要學(xué)校各個(gè)部門(mén)的積極配合，是一個(gè)再教育過(guò)程中慢慢滲透的過(guò)程，需要學(xué)科教育的良好配合。現(xiàn)在高校普遍的情況是，將心理健康教育設(shè)置成單獨(dú)的教學(xué)任務(wù)去完成，缺乏各學(xué)科的相互滲透；將心理健康設(shè)立成獨(dú)立的咨詢(xún)部門(mén)，與學(xué)校的其他部門(mén)沒(méi)有聯(lián)系；沒(méi)有將大學(xué)生的心理健康教育和思想政治教育結(jié)合起來(lái)，不能合理促進(jìn)大學(xué)生的發(fā)展。

3、心理健康教育課程化實(shí)用性差

雖然一些高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，設(shè)立了心理健康教育課程，并且配置了一些學(xué)分來(lái)吸引學(xué)生。但是卻將心理健康教育變成了一門(mén)規(guī)范的知識(shí)性學(xué)科，不是幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，而是對(duì)學(xué)生宣講晦澀難懂的心理學(xué)理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活沒(méi)有任何的幫助，最后還要以考試的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考察，使學(xué)生背負(fù)了很大的負(fù)擔(dān)。不僅沒(méi)有起到應(yīng)有的效果，反而讓學(xué)生越來(lái)越討厭心理健康教育。

三、加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的對(duì)策

1、提高對(duì)大學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識(shí)

想要加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，首先要對(duì)大學(xué)生心理健康教育的重要性有一個(gè)良好的認(rèn)識(shí)。特別是心理健康教育的工作人員，要充分地認(rèn)識(shí)到心理健康教育對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性，要從領(lǐng)導(dǎo)層入手，只有領(lǐng)導(dǎo)者不斷地提高認(rèn)識(shí)，才能促使員工更好地重視工作。大學(xué)生的心理健康教育的成敗，在很大程度上決定著大學(xué)人才培養(yǎng)的成敗。

2、構(gòu)建科學(xué)的心理健康教育框架

將大學(xué)生心理健康教育納入教學(xué)計(jì)劃，注意引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)設(shè)備，教學(xué)的重點(diǎn)不是灌輸理論知識(shí)，而是對(duì)大學(xué)生健康的心理狀態(tài)的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容要符合大學(xué)生的生活實(shí)際，不能脫離現(xiàn)實(shí)。要針對(duì)學(xué)生的心理健康特點(diǎn)，有計(jì)劃的進(jìn)行教學(xué)。充分利用高校自身的優(yōu)勢(shì)，建立大學(xué)生紅色心理輔導(dǎo)中心，心理健康教育工作要和輔導(dǎo)中心相結(jié)合，面向全體大學(xué)生，使大學(xué)校園成為大學(xué)生心理健康教育的主陣地。廣泛地開(kāi)展心理測(cè)試和心理咨詢(xún)工作，在教育的同時(shí)，切實(shí)關(guān)注大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的心理問(wèn)題，為大學(xué)生排憂(yōu)解難。對(duì)于一些有心理障礙和精神障礙的特殊學(xué)生，學(xué)校心理教師要視自己的水平適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行疏導(dǎo)，不能解決的要及時(shí)送往醫(yī)療機(jī)構(gòu)。

3、拓展大學(xué)生心理健康教育的新途徑

加強(qiáng)學(xué)校與家庭的合作。家庭教育對(duì)于一個(gè)人的心理健康是十分鐘要的，學(xué)校可以在心理健康教育方面謀求與家長(zhǎng)的合作，家長(zhǎng)要與學(xué)校積極地配合，充分發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生解決心理困擾，提高心理素質(zhì)。充分利用網(wǎng)絡(luò)途徑。隨著信息科技的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生生活不可缺少的部分。學(xué)校可以建設(shè)校園心理健康網(wǎng)站，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行網(wǎng)上心理自詡，這樣不僅可以更方便地幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，而且可以保護(hù)學(xué)生的隱私，解除一些學(xué)生盡心心理咨詢(xún)的后顧之憂(yōu)。四、總結(jié)在大學(xué)校園里，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，幫助大學(xué)生健康成長(zhǎng)，是十分必要的。大學(xué)生心理健康教育，可以幫助大學(xué)生提升自身心理素質(zhì)，擁有一個(gè)良好的意志品質(zhì)，提升大學(xué)生的人際交往能力。大學(xué)生的心理健康教育的成敗，在很大程度上決定著大學(xué)人才培養(yǎng)的成敗。

作者：阿米拉 單位：西藏大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

第七篇

一、加強(qiáng)體育教育對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的重大意義

1.體育教育為心理發(fā)展打下良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。體育運(yùn)動(dòng)能促進(jìn)身心發(fā)展，通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)，促使身體正常、健康地發(fā)展，為心理發(fā)展打下良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。這是心理發(fā)展的重要條件，并且體育運(yùn)動(dòng)也是推動(dòng)心理發(fā)展的發(fā)動(dòng)機(jī)：體育運(yùn)動(dòng)與日常自然的身體運(yùn)動(dòng)相比，內(nèi)容和形式都不同。

2.體育教育是釋放心理壓力的重要途徑。體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是通過(guò)不一樣的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，或者是速度，或者是運(yùn)動(dòng)的節(jié)奏來(lái)改變和轉(zhuǎn)移人的注意力，讓他們的情感得到發(fā)泄，放松他們的緊張感，保證情緒穩(wěn)定，對(duì)人的心理施以不同的影響，破壞心理障礙患者的消極心理導(dǎo)向?yàn)橛舴e的各種消極情緒提供一個(gè)公開(kāi)的、合理化的發(fā)泄口。

3.體育教育能對(duì)消極情緒進(jìn)行有效地控制。長(zhǎng)期體育鍛煉是指每天都進(jìn)行的鍛煉活動(dòng)，且這種鍛煉活動(dòng)持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)期。有研究報(bào)告，體育教育可以使健康和不太健康的大學(xué)生焦慮程度下降，必須定期堅(jiān)持體育鍛煉，才能維持對(duì)消極情緒的長(zhǎng)期控制。

二、對(duì)體育教育與心理健康教育的一些思考

1.認(rèn)真剖析中小學(xué)生心理問(wèn)題，從根本上了解問(wèn)題所在。目前，一些中小學(xué)學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題重視程度還不夠，因而造成中小學(xué)生心理問(wèn)題日趨嚴(yán)重。學(xué)校應(yīng)有組織、有計(jì)劃地開(kāi)展心理健康問(wèn)題的研究，體育部門(mén)及心理健康教育部門(mén)必須慎重對(duì)待，以確保中小學(xué)生心理健康問(wèn)題能夠得到及時(shí)解決，并使他們能保持健康的發(fā)展。當(dāng)務(wù)之急的是要制定符合我國(guó)情況的指標(biāo)體系，對(duì)中小學(xué)生心理健康有恰如其分的估計(jì)，以便采取有效的運(yùn)動(dòng)處方提高中小學(xué)生的心理健康水平。

2.重視情感教育，樹(shù)立健康的心理狀態(tài)。中小學(xué)的體育教師需要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，重視情感教育，除了上課之外要多與學(xué)生交流接觸學(xué)生，了解學(xué)生的情況，包括心理健康狀況。因?yàn)轶w育鍛煉不是簡(jiǎn)單地傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)，要應(yīng)該考慮和關(guān)注學(xué)生的身體狀況。特別是在課堂上行為表現(xiàn)失常的學(xué)生，需要關(guān)注和關(guān)心，真正地了解學(xué)生想學(xué)什么，他們對(duì)鍛煉的看法和理解，他們需要如何鍛煉，和學(xué)生建立一種親密友好的關(guān)系，增加學(xué)生和老師之間的凝聚力。通過(guò)情感教育，學(xué)生才喜歡學(xué)才愛(ài)學(xué)，才能與老師交流，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展，形成健全人格有很大作用。

3.適當(dāng)開(kāi)展體育競(jìng)賽，讓學(xué)生真正放松。一般的體育課教學(xué)活動(dòng)都是有一定強(qiáng)度的訓(xùn)練，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理緊張性，甚至在目前的應(yīng)試教育下，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為和考試沖突，認(rèn)為參加體育鍛煉后學(xué)習(xí)時(shí)間減少了，影響成績(jī)，加重心理負(fù)擔(dān)。因此，可以考慮在體育教學(xué)中，設(shè)立競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)，布置明確任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與體育競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和熱情，有意讓學(xué)生感受運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的挫折、威脅和沖突情境，自己學(xué)會(huì)平衡自身與環(huán)境關(guān)系，通過(guò)一些體育競(jìng)賽，讓學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)學(xué)生，安慰學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生投身體育活動(dòng)的信心，讓學(xué)生真正地放松下來(lái)。

4.結(jié)合心理素質(zhì)培養(yǎng)，改進(jìn)體育教學(xué)方法。體育運(yùn)動(dòng)也是培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生心理素質(zhì)的一個(gè)方式方法，讓學(xué)生發(fā)揮已有的知識(shí)、能力參與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，鍛煉他們的品行，達(dá)到“德智體美勞”全面發(fā)展，這是教育的根本。體育教育的課程多年來(lái)一直沒(méi)有什么變化，但是體育教學(xué)方法是完成體育教學(xué)任務(wù)的途徑、手段和方法。不同的體育老師應(yīng)該有不一樣的教學(xué)方法，有不一樣的教學(xué)效果，應(yīng)該避免體育老師們的命令式的教學(xué)或者是放養(yǎng)式教學(xué)，可以考慮有意識(shí)地安排一些體育項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)性的訓(xùn)練，或利用一些體育活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行心理教育，使學(xué)生可以通過(guò)體育教育，產(chǎn)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣，從而樹(shù)立良好的品行和心態(tài)。

作者：李會(huì)濤 單位：重慶市忠縣忠州中學(xué)

第八篇

一、教育原則的整合

就教育原則而言，心理健康教育和思想政治教育都有其自己的教育原則。心理健康教育的原則是保密和同情；思想政治教育的原則是公開(kāi)和引導(dǎo)。按照這兩者的原則來(lái)看，兩者是風(fēng)馬牛不相及的，但是在兩種教育的實(shí)施過(guò)程中，都把教育的情感性、實(shí)踐性和互動(dòng)性放在首要位置，都十分關(guān)注學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新能力，都十分關(guān)注學(xué)生自身在進(jìn)行教育時(shí)的體驗(yàn)、理解和反思。因此，我們不難看出心理健康教育必須要與引導(dǎo)的價(jià)值相聯(lián)系，而思想政治教育也必須要與同情相聯(lián)系，只是在兩者的具體教育實(shí)施過(guò)程中各有其側(cè)重點(diǎn)而已。這就比如在現(xiàn)代高校中愈加受歡迎的校園心理劇等活動(dòng)中，心理健康教育和思想政治教育在一定程度上已經(jīng)融合在一起了。因?yàn)樵谶@些活動(dòng)中，能把這兩種教育更好的、有機(jī)的融合在一起，從而使大學(xué)生的心理健康和思想政治兩方面得到一定的提升和促進(jìn)。然而，如果想使兩種教育進(jìn)行整合，在教育時(shí)就不得不把教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能提高，使教師的教學(xué)水平在一定程度上得到提高，從而具備更高水平的心理健康教育和思想政治教育的綜合素養(yǎng)。

二、教育方法的整合

就具有方法而言，心理健康教育和思想政治教育雖然大體相同，但是也有一定的差別，只有整合這兩種教育方法，才能更好的使兩種教育進(jìn)行整合。心理健康教育的方法是要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)事求是，因材施教，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異性來(lái)選擇適合學(xué)生的獨(dú)特方法；而思想政治教育的方法是要在具體的實(shí)施過(guò)程中有的放矢的進(jìn)行教育。思想政治教育在具體的實(shí)施過(guò)程中，要像心理健康教育一樣，重視大學(xué)生自己的思想政治的覺(jué)悟提高，要重視大學(xué)生在思想上的一些差異，不能在教育方法上進(jìn)行“一刀切”，這樣會(huì)嚴(yán)重?fù)p害大學(xué)生的思想意識(shí)，會(huì)使大學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理。除此之外，也可以把心理健康教育的一些方法引入到思想政治教育中，在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，可以把在思想政治教育中使用的公開(kāi)原則運(yùn)用到其中去，對(duì)學(xué)生進(jìn)行普及性的教育，從而使大學(xué)生更好的建立起心理健康的觀念，提高大學(xué)生解決心理健康問(wèn)題的能力，使大學(xué)生在健康的心理環(huán)境中健康成長(zhǎng)，從而促進(jìn)大學(xué)生心理健康素質(zhì)的提高與發(fā)展。

三、教育內(nèi)容的整合

大學(xué)生正處于他們?nèi)松l(fā)展的最重要的階段，處于這一時(shí)期的大學(xué)生不論是心理亦或是身體方面的發(fā)展都還不算十分的完善，他們不能更好的解決在生活和學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅僅包括觀念方面的問(wèn)題，還包括心理方面的問(wèn)題，而且這些問(wèn)題往往不是孤立存在的，而是相互關(guān)聯(lián)的。這就使得我們?yōu)榱私鉀Q這些問(wèn)題不得不對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和心理健康教育，而且為了較好的解決這種問(wèn)題，我們必須把兩種教育有機(jī)的整合起來(lái)，這樣才能使教育收到更好的成果。就我國(guó)目前的高校形勢(shì)來(lái)看，思想政治教育體系已經(jīng)相當(dāng)?shù)耐晟疲倚睦斫】到逃牟糠謨?nèi)容也已經(jīng)融合到其中，這就在一定程度上提高了大學(xué)生的心理健康素質(zhì)。不可否認(rèn)的是，在整合的同時(shí)，在對(duì)待一些問(wèn)題上也要區(qū)分開(kāi)來(lái)，用一把鑰匙開(kāi)一把鎖。要切實(shí)的遵守大學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律和心理健康發(fā)展規(guī)律。

四、教育環(huán)境的整合

教育環(huán)境是指大學(xué)生賴(lài)以生存的環(huán)境，這種環(huán)境由家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)重要的部分組成，這三個(gè)環(huán)境在不同的方面，用不同的方法對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)和教育起著重要的影響。為了使大學(xué)生能夠更好的接受心理健康教育和思想政治教育。也為了這兩種教育有更好的方法和途徑，我們必須要把教育環(huán)境恰當(dāng)合適的整合起來(lái)，從大學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以大學(xué)生為核心，立足于學(xué)校教育，從而建成學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育三位一體的思想政治教育和心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的結(jié)構(gòu)中，三個(gè)要素之間是密切聯(lián)系的，他們相互影響、相互制約，自始至終的為大學(xué)生教育而服務(wù)，為了大學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)，堅(jiān)持不懈的把大學(xué)生放在教育的主體地位，更好的建立大學(xué)生的教育活動(dòng)體系。對(duì)教育環(huán)境進(jìn)行整合，充分發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會(huì)的環(huán)境影響，從而在整體上不斷提高大學(xué)生的心理健康教育和思想政治教育的質(zhì)量。

作者：王偉光 單位：保定學(xué)院

第九篇

一、思想政治教育和心理健康教育的區(qū)別

1.工作任務(wù)不同。大學(xué)生思想政治教育的工作任務(wù)是理想信念教育；正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育；黨的基本理論、基本路線(xiàn)、基本綱領(lǐng)和基本經(jīng)驗(yàn)教育；開(kāi)展中國(guó)革命、建設(shè)和改革開(kāi)放的歷史教育；基本國(guó)情和形勢(shì)政策教育；開(kāi)展科學(xué)發(fā)展觀教育等。心理健康教育的任務(wù)是預(yù)防心理問(wèn)題的發(fā)生，促進(jìn)心理健康。通過(guò)心理咨詢(xún)有效的緩解大學(xué)生由于環(huán)境不適、學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)產(chǎn)生的種種困惑和心理沖突，避免嚴(yán)重心理問(wèn)題的產(chǎn)生；促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，為大學(xué)生提供多種活動(dòng)的參與機(jī)會(huì)，增加可以促使他們自身人格道德，人際成長(zhǎng)與發(fā)展的心理教育經(jīng)驗(yàn)；幫助大學(xué)生充分的了解自己的性格，了解社會(huì)的職業(yè)環(huán)境，促進(jìn)大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)；對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)、社交、家庭、婚姻及職業(yè)的選擇和就業(yè)有關(guān)的心理問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)。

2.理論基礎(chǔ)不同。思想政治教育的理論基礎(chǔ)是以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)。心理健康教育和心理咨詢(xún)的理論基礎(chǔ)是各種心理治療理論及人格心理學(xué)、普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)等。3.方式不同。思想政治教育常常是采取大會(huì)報(bào)告、集體座談、個(gè)別談話(huà)的方式，而心理健康教育多是采取個(gè)體咨詢(xún)或治療、團(tuán)體治療或咨詢(xún)、職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、培養(yǎng)同伴咨詢(xún)師、協(xié)商調(diào)節(jié)服務(wù)、專(zhuān)題講座等形式。

二、提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的緊迫感

1.積極加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作，對(duì)全面提高素質(zhì)教育極其重要。實(shí)踐證明，心理素質(zhì)是其他各項(xiàng)素質(zhì)的載體，大學(xué)生若沒(méi)有良好的心理素質(zhì)，便無(wú)法很好的完成學(xué)業(yè)，更無(wú)力承擔(dān)建設(shè)祖國(guó)的重任。從咨詢(xún)中我們了解到，有的學(xué)生入學(xué)后，由于心理依賴(lài)性強(qiáng)，適應(yīng)環(huán)境能力較差，上大學(xué)后仍需要母親陪讀；有的學(xué)生僅僅因?yàn)榇髮W(xué)一年級(jí)的一門(mén)考試不及格，就心灰意冷，情緒低落，陷入網(wǎng)絡(luò)世界不能自拔，學(xué)業(yè)一落千丈，直至退學(xué)；還有的同學(xué)由于自我意識(shí)偏差，或自卑退縮，或自負(fù)驕傲，不能很好的處理和同學(xué)的人際關(guān)系，苦悶、迷惘、以致影響學(xué)業(yè)，甚至導(dǎo)致神經(jīng)癥和精神障礙。所以，心理素質(zhì)是思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育時(shí)，必須充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生心理素質(zhì)的好壞，這直接關(guān)系到大學(xué)生成才和社會(huì)整體素質(zhì)。新時(shí)期應(yīng)重視培養(yǎng)和提高大學(xué)生心理素質(zhì)的心理健康教育。

2.加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)具有重要意義。馬克思關(guān)于建設(shè)社會(huì)主義新社會(huì)的本質(zhì)要求是努力促進(jìn)人的全面發(fā)展。大學(xué)生是祖國(guó)和民族的希望，社會(huì)、家庭對(duì)大學(xué)生抱有很高的期望，同時(shí)大學(xué)生自我定位高，渴望成才，但是隨著社會(huì)的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，他們面臨著很大的壓力。比如在我校今年五月進(jìn)行的大學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中，其中“目前最困擾你的是哪方面？”的問(wèn)題中，有48%的同學(xué)認(rèn)為是個(gè)人發(fā)展，22%的同學(xué)認(rèn)為是學(xué)業(yè)，14%的同學(xué)認(rèn)為是人際關(guān)系，7%的同學(xué)認(rèn)為是戀愛(ài)與性，5%的同學(xué)認(rèn)為是個(gè)性情況，4%的同學(xué)認(rèn)為是其他。在“你目前覺(jué)得自己壓力如何？”的問(wèn)題中，有55%的同學(xué)認(rèn)為壓力較大，28%的同學(xué)認(rèn)為較輕松，12%的同學(xué)認(rèn)為壓力很大，5%的同學(xué)認(rèn)為自己接近崩潰。具體地說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生非常關(guān)注個(gè)人發(fā)展，個(gè)人成才的欲望特別強(qiáng)烈，但也面臨了很大的壓力，由此會(huì)引發(fā)很多心理問(wèn)題。近年來(lái)，我國(guó)由于心理問(wèn)題引發(fā)的休學(xué)、退學(xué)乃至兇殺等事件也呈上升趨勢(shì)，雖然這些是極少數(shù)學(xué)生，但是引起的社會(huì)影響很大，所以認(rèn)真加強(qiáng)大學(xué)生心理教育工作也是新形勢(shì)的要求。

三、大學(xué)心理健康教育要堅(jiān)持預(yù)防重于治療，以發(fā)展咨詢(xún)?yōu)橹鳎系K咨詢(xún)?yōu)檩o

預(yù)防重于治療是心理健康教育和心理咨詢(xún)的主導(dǎo)思想。只治不防，就像醫(yī)生給病人治療，獲益的僅僅是患者；相反，防重于治，不僅可以使早有心理障礙的人得到應(yīng)有的治療，而且可以使更多的人懂得心理衛(wèi)生的意義，掌握自我心理保健的方法。這對(duì)于提高廣大社會(huì)成員的心理健康水平，積極預(yù)防各種心理障礙和心理疾病具有不可低估的作用。每個(gè)大學(xué)生在成才的發(fā)展歷程中，都可能會(huì)因?yàn)槌砷L(zhǎng)而不斷遇到各種沖突和困擾，絕大部分學(xué)生能及時(shí)化解自己的心理問(wèn)題，但仍有少數(shù)學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)期的心理沖突的困擾下，形成心理障礙。所以針對(duì)大學(xué)生的實(shí)際情況，我們?cè)陂_(kāi)展心理健康教育活動(dòng)時(shí)，要以維護(hù)學(xué)生心理健康和培育學(xué)生健全的心理素質(zhì)為基本任務(wù)，要堅(jiān)持預(yù)防重于治療，以發(fā)展咨詢(xún)?yōu)橹鳎系K咨詢(xún)?yōu)檩o。

四、在高校中開(kāi)展心理健康教育，還要注意寓教于樂(lè)

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的期望很高，大學(xué)生們普遍對(duì)自己期望也很高，他們的心理壓力陡增，在面對(duì)挫折時(shí)自己不知道該如何面對(duì)和處理，極少數(shù)人選擇了自殺和傷害他人，這是一種極端的消極方式，對(duì)國(guó)家和個(gè)人都是損失。所以，根據(jù)預(yù)防重于治療的原則，應(yīng)重視和加強(qiáng)生命價(jià)值觀、親情和感恩教育。例如：通過(guò)舉辦電影賞析活動(dòng)，一起觀賞張國(guó)榮主演的《異度空間》，通過(guò)和同學(xué)們一起解讀電影中主人公的命運(yùn)，現(xiàn)實(shí)中張國(guó)榮的事件，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地面對(duì)生活，勇敢面對(duì)今天的挑戰(zhàn)。生命里沒(méi)有“異度空間”，要努力使心靈更堅(jiān)強(qiáng)，珍惜生命。激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生們面對(duì)挫折的勇氣和意志，這樣的活動(dòng)，相信一定會(huì)受到學(xué)生們的歡迎和認(rèn)可。

作者：胡月 單位：大連理工大學(xué)