第一篇：小學語文教學創新

一、展開想象，引入意境

在小學語文閱讀教學中，讓學生展開想象的翅膀，進行各種形式的想象訓練。通過豐富的想象，使學生體驗到想象帶來的美的意境，讓他們置身于美好的境界之中。我們從語文閱讀教學創新的過程中，體會到加強想象訓練的重要。教師引導學生在保持課文原文思想的前提下，把原文中某些精煉的文字或具體的內容，通過想象與聯想，拓展其內容，以豐富課文的故事情節和細節，從而使之更充實具體、生動形象。如《草原》一課相見的場面是這樣寫的：“大家的語言不同，心可是一樣，握手再握手，笑了再笑，你說你的，我說我的……”。蒙古族牧民與作者一行人到底說了些什么，怎么說呢？這就為學生的想象和聯想提供了廣闊的空間。教師在教學中，抓住這個問題進行想象訓練，極大地豐富了學生的想象內容，培養了學生的想象能力。

二、自主研究，發展智能

新課標提倡“自主、探究、合作”學習方式，新課程背景下的小學語文創新教學，教師要變革教學方式，引導學生自主研究，依靠學生自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。具有這種能力的學生，有強烈的求知欲，善于積極思考，敢于質疑問題，在學習過程中表現出了強烈的探索和進取的精神，真正成為學習的主人。在教學中實施創新教育，提高教學質量，其中有效途徑之一就是指導學習方法，引導學生自主探究。在引導學生自主探究的過程中，首先要突出學生主體地位，教師面向全體學生，培養學生良好的學習習慣，強化學生的主體意識。其次，教師要做到“四要”，一要引導學生自學，啟發創新；二要讓學生掌握規律，主動地學習，遷移創新；三要讓學生動手操作，大膽創新；四要強化對比，掌握知識，學會創新。從教學改革創新實踐來看，教師引導學生自主研究，做學習的小主人。這樣，通過充分發揮教師的主導作用，發揮學生的主體作用，充分地開發學生的智力，培養學生的創新精神和實踐能力，全面發展學生的整體素質。

三、教學民主，促進創新

教師在語文課堂教學中，應堅持“教師是以學生為主體的主導，學生是教師主導下的主體”的教學原則，做到該扶則扶，該放則放。在教學過程中，講究民主，教學相長。教師只有以學生為本，處處為學生的學習著想，努力激發學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能獨立、自主地學習新知識。也只有學生積極參與教學全過程，才能有效提高課堂教學效率。因此，應當建立民主、平等、寬松的師生關系，營造寬松的教學氣氛，為學生創新提供有利的學習條件和環境。

四、激發思維，培養能力

在小學語文教學中，教師要善于遵循思維特點，培養創新能力。創新思維是創新的核心。在教學中，教師要培養學生的想象力和觀察力，培養學生的發散思維，因為發散思維對創造力的發展起著更為直接的作用。同時要緊密聯系生活實際和社會實踐活動，培養學生的創新意識，培養學生發現問題及獲取知識的能力。學生的知識、能力和個性得到了全面的發展。學生的聽、說、讀、寫等基本能力明顯提高，思維能力、綜合表達能力和讀寫能力等也會有明顯的發展。

五、總結

總之，小學語文閱讀教學創新教育實踐證明，學生從被動的知識接受者轉變為主動的探究者和個性化的獨立學習者，學生學習的興趣、實踐能力得到了提高，教師課堂教學效益明顯提高。

作者：趙金蘭 單位：遼寧省朝陽市建平縣朱碌科鎮小學

第二篇：小學語文學生主體性的體現

一、給學生更多的交流機會

語文是一門語言，是中文的應用藝術。對于語言來說，聽說讀寫，樣樣不能落下。有些小學生天生羞澀，在人前不敢多言，人多時更是不敢說話，這樣對于語文的學習是很不利的。交流是一種讓學生得到很快提高的學習方式，如何利用好課堂時間，更多的尊重學生主體，讓他們有更多的機會與彼此交流是教師組織課堂應該思考的。比如，課前的預習可以采用多人結組的方式進行，每個組任命一個組長組織大家的分工，每個組在做課上報告之前，組員之間已經進行了磨合和討論。比如，老師可以在課堂上提供給學生辯論的題目，讓支持不同觀點的學生進行討論爭辯，在愉悅的環境中鼓勵激發大家的表達欲望。比如，老師在講到像《最后一根蠟燭》這樣的課文時，可以讓學生在課下以課文為藍本，組織編排話劇，這不僅可以發揮學生的創造力，還可以鍛煉學生之間的合作和表演能力，最重要的是，克服了學生的膽怯，鼓勵他們在大家面前勇于表達自己。

二、幫助學生掌握正確的學習方法

學習講求方法，好的學習方法可以讓學生事倍功半，更積極的投身于接下來的學習中。對于小學生來說，想要自己摸索總結出一套適合自己的學習方法是很困難的，需要大量的時間和嘗試，可能在學生還沒找到合適的學習方法之前，學生就已經氣惱的放棄了，所以，老師的指導作用很重要。老師要關注到每個學生的學習狀況和心理，在需要的時候有針對性的給他們提出語文學習的指引，遇到因學習而苦惱的同學更是要及時的給予關注，并鼓勵開導他們，讓他們感受到老師的期盼，感受到作為個體而應該得到的尊重，重拾對學習的信心。每個學生的天賦、性格都不同，要想了解每個學生的狀況已是不易，老師還需要根據不同的學生進行不同的指引方式和談話交流方式，這對老師的素質要求極高。在以學生為主體的教學模式下，老師應該不斷提高自己的能力，不僅要認真備課，努力達到吸引學生興趣的要求，還要花大量精力關注學生的心理需求，在學生的學習上做有的放矢的指導。

三、選擇針對性強的練習

學習離不開練習，練習可以鞏固所學的知識。作為教學的輔助手段，好的練習可以極大的提高學習效率，練習在于“精”，而不在于“多”。現如今，老師給學生留的練習越來越多，有的作業負擔甚至已經到了孩子能力的極限。試問，學生天天疲于應付作業，哪里還有時間在生活中學習語文，哪里還有心情對語文保有一份愉悅的感受?此時的練習，學生不是應付，又能是什么呢?而好的老師留給學生的練習是適度的，練習的難度也是適度的，練習的含金量是高的，這樣學生做幾道題，不僅一天的學習知識可以扎實鞏固，而且剩下的大量時間可以在愉快的心情下積累生活中的語文知識。舉一反三的練習，使學生擺脫大量的繁瑣工作，還可以為他們保留一份愛學的心，何樂不為?這樣的以學生為主體的教學，則需要老師在教學中不斷收集和總結質量好的練習，在需要的時候拿出來與學生分享。這就需要老師的經驗和直覺，也需要老師對整個學習課堂上學生學習狀況的整體把握，這無疑又是給老師提供的一個需要攻克的難題。

四、總結

總之，教師只是引導孩子學習道路上的智者，而不能成為阻礙孩子學習的路障。尊重每一個個體的需求和心理，將眼光放大、放開，鼓勵每一個孩子的發展和成長，是每個教師需要不斷反思和改進的。

作者：王筆 單位：貴州省黔西南州義龍新區新橋鎮新橋小學

第三篇：小學語文開啟美的旅程

一、傾聽書聲美

朗讀教學是語文教學的重要組成部分，朗朗書聲中似乎蘊藏著音樂的節奏美。讀書講究音韻之美古已有之，我們在觀看影視劇時就會發現古人在讀書時多是搖頭晃腦，前俯后仰的陶醉狀，那晃動中皆有節奏美的流露。在古詩文教學中，我們不妨就借用古人的讀書法去讀出它的音樂美。如在帶領學生學習文言文《學弈》時，可教給學生給較長的句子打出節奏，在讀的時候讀出或長或短的停頓：“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”當學生齊讀時，那朗朗的書聲給人以美的熏陶。在學習現代文時，更要注重美讀的挖掘。如學習《匆匆》一課時，我們可以給學生范讀，為了增加美感，可以采用配樂的方式，用舒緩的輕音樂襯托出對時光易逝的淡淡愁緒，還可以采用多媒體自制視頻文件，讓教師優美的范讀與詩意的畫面及音樂融為一體，給學生以美的享受。在教學中，我們要強調多讀，因為書讀百遍，其義自見。在讀書時，讓不同的情緒詮釋出不同文章的美感，這也是領略文章內容、感受文章情感的一種方式方法。

二、分析語言美

每一篇美文都有它美的外包裝語言美。或是《山中訪雨》的自然美、或是《桃花心木》的哲理美、或是《十六年前的回憶》的悲情美、或是《跨越百年的美麗》的自豪美……它們的語言都有與內容相適應的特色美。我們要引領學生通過感受語言美去感受文章的情感與主題。例如，《山中訪友》中的一句：“啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？”這句話采用了比喻的修辭生動形象地寫出了老橋的外形帶給人蒼桑的感受。又如《桃花心木》一文中說道：”不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。“這樣的語句讀來會體會出其中的寓含的哲理，給人以美的啟迪。再如《頂碗少年》中寫到少年由于沒有掌握好平衡，頭頂上的碗搖晃得厲害起來，在寫到大幅度轉身時，我們的心被揪得緊緊的。這種驚心動魄的描述不也是一種美嗎？

三、分析結構美

小學階段所接觸的文章雖然短小，但也能看出其中的結構之美。在閱讀教學中，我們要引領學生去分析它的結構布局之美。這不僅有利于理解課文，也為寫作奠定下了堅實的基礎。例如，在講《山雨》一課時，教師要教會學生分析這種按時間順序來行文的結構布局：文中按照雨來雨中雨后的順序來寫，條理清析，詳略得當，給人以美感。又如《索溪峪的“野”》一課的結構也很有特色，它以“野”字作為文眼來統領全篇。在分析文章結構時，由于它是一篇自讀篇目，我們可以給學生設計這樣的一道填空題來讓學生探究、感悟文章的結構：《索溪峪的“野”》一文重點寫了索溪峪的，，的美。它們都有一種的美。表達了作者對祖國大自然的和喜愛之情。學生在自學過程中通過理性分析就會掌握這樣的行文結構，同時能領悟到這種結構的美。

四、感悟主題美

我們人教版的小學語文教材在選取篇目時兼顧了文章的文學美、藝術美與思想美、主題美，其思想教學作用也是入選的一個要求。所以，許多文章讀罷都能讓人品味出一種美感。回味全篇，作者從文中傳送出來的真情與贊美是容易被學生們接受的。例如，《窮人》一課中就為我們譜寫了一首窮人之間互相關愛的人間真情之曲；《唯一的聽眾》一課讓我們深深感受到一位德高望重的老教授對年青人的提攜與鼓勵；《一面》一課為我們刻畫了一位和藹可親的革命青年領路人魯迅先生的形象，贊美了他那種關心愛護進步青年的偉大精神……總之，每學一篇文章，我們要深挖一下文章的主題美，讓學生在感受到藝術美的同時，在思想上與心靈上經歷一次洗禮。

五、總結

總之，語文學習的一種更高的境界是讓語文課變成一次美麗的旅程，讓師生在身心愉悅中感悟到語文那持久而迷人的魅力。

作者：顏輝 單位：河北省寧晉縣第一實驗小學

第四篇：小學語文寫作策略

一、小學語文作文現狀

（1）寫作題材單一。目前，很多小學生在進行作文寫作時題材較為單一，缺乏想象力，對文字的理解也相對狹隘。如筆者布置《最難忘的事》作文寫作時，很大一部分學生寫作題材都是自己在遇到苦難時，在自己的努力和別人的幫助下最終戰勝困難，自己對這件事特別難忘。

（2）教師評價缺乏針對性。教師在學生完成寫作后，應當及時給予適當地評價和鼓勵，并對學生在寫作中存在的問題進行糾正。目前，教師在對學生作文進行評價時，評價語言相當模糊，學生很難理解教師的評價內容，無法了解自己作文質量，失去寫作信心，直接阻礙學生寫作水平的提高。

二、寫作策略知識在小學語文教學中應用狀況

目前，小學語文教學在構思階段、轉譯階段以及修正階段都應用了寫作策略。教師在小學語文寫作教學構思階段主要應用了頭腦風暴、提綱、目標設定以及角色扮演等寫作策略；在轉譯階段應用到的寫作策略主要有繞過低水平加工以及心理意象等寫作策略；教師在修正階段應用到的寫作策略主要包括自我觀察、自我言辭表達以及自我判斷等寫作策略，同時教師在整個寫作過程中還應用到了草稿策略和讀者意識策略。教師在小學語文寫作應用到的這些寫作策略能夠有效推動小學作文教學的發展。

目前，我國小學語文教學中，缺乏自我觀察、自我判斷以及自我反應等寫作策略，主要由于我國課堂的授課方式大多以教師課堂講述為主，學生缺乏自主學習時間，以此同時，這些寫作策略都是主動策略，而我國學生在性格方面都較為被動，在一定程度上制約了這些作文主動寫作策略的應用。

三、總結

寫作策略對于我國小學語文教學質量的提升有著重要意義。因此，教師在小學語文的教學過程中，應當注重寫作策略的應用，不斷提我國小學語文教學效率。

作者：夏洪海 單位：河北省臨西縣呂寨學區

第五篇：新課程改革下的小學語文教學

一、趣味課堂，激發興趣

1.形象教學法。小學生處于形象思維認知初級階段，對形象直觀的事物感興趣，能從中獲取大量信息。在教學中我們可以采用圖片、實物、簡筆畫等直觀手段來增強教學的形象性，激發學生學習興趣。如識字教學是低年級語文教學的重點，也是難點。枯燥地認讀、機械地拼寫，學生識字興趣不高，教學效果不好。如果利用學生所喜愛的簡筆畫來動態地進行識字教學。如日、月、水、火、山、石、田、土等。這樣的教學比枯燥的一筆一畫的教學更具趣味性，能引起學生識字的興趣，使他們享受識字的樂趣，從而讓學生從音形義來認識生字。

2.問題教學法。以問題為主線來貫穿教學，使學生處于不斷分析問題與解決問題的過程中，這樣比起教師直接講解更加富有懸念性，可以引發學生強烈的好奇心，使學生產生“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態，從而調動參與學習的主動性與積極性。如在學習《奇怪的大石頭》一課時，我讓學生思考：大石頭“怪”在哪里？這樣的問題激起了學生的閱讀欲望，學生自然會帶著問題對文本展開有針對性地閱讀與思考。采用這樣的方式來導入比“開門見山”讓學生直接閱讀更加富有趣味性，更能引起學生的主動閱讀。

二、開放教學，激活思維

新課程倡導構建開放而富有活力的課堂教學。開放式教學與封閉式教學相比，將學生從傳統教學中解脫出來，打開了學生思維上的“枷鎖”，突破了教學時間與空間等諸多限制，能使學生展開充分的想象與聯想，激活思維，從多個角度來思考問題，尋找解決問題的不同途徑，培養了學生創新能力與創造性思維能力。在具體的教學中，教師要跳出傳統教學的桎梏，做好學習的指導，為學生構建開放的學習環境，激活學生思維，打造高效課堂。

1.開放性的教學活動。教師在設計教學活動時，不要機械地執行教材要求，按照教參被動教學，要創造性地運用教材，將教學與學生的生活結合起來，設計開放性活動。如在學習《竊讀記》時，可以讓學生思考：文中的小女孩說竊讀是恐懼而快樂的。如果你是作者，你如何來描述這種竊讀的感受。或者如果你是書店的老板，遇到這種情況你會如何對待呢？這樣更能讓學生深入文本，加深體會。

2.保證學生主體參與的時間與空間。學生是教學的主體，這要真正地體現在具體的活動中。教師要保證學生有充足的閱讀時間、思考時間，讓學生能夠聯系自己的現實生活來展開豐富的想象與聯想。這樣學生對文本的閱讀才能產生更多的獨特見解，達到對文本的個性化解讀。

3.讓學生學會表達與傾聽。我們要為學生的交流與討論提供機會，讓學生學會表達、學會傾聽，能夠將自己對文章的感受用恰當的語言表達出來，能夠聽懂其他同學的發言，這樣才能展開充分交流，實現思維的碰撞，從而達成共識，達到對文本的真正理解。當然，在學生主體參與的過程中，教師要做好組織與引導工作，要為學生提供各種機會，創造各種條件，給予學生必要的啟發與指導，引導學生展開獨立而積極的自主探究，在探究中張揚個性、挖掘潛能，發揮學習的主觀能動性，進行創造性學習，有效培養學生創造性思維。

三、課外活動，提升動力

課堂只是教學的一小部分，現實生活中還有著更多的學習資源、更充足的學習時間與更寬廣的學習空間。我們的教學也不能只局限于課堂，而是要向課外延伸。應該為學生設計多樣的課外活動，讓學生在課外活動中豐富見聞，增長知識，在活動中內化知識、提高能力，實現學用結合。這樣更利于學生綜合能力的提高與學習動力的增強。

1.朗讀比賽。讀是語文教學的核心，讀應貫穿于整個語文教學。讓學生準確、流利、有感情地朗讀課文是語文閱讀教學的重要目標。在課外我們可以組織朗讀比賽，讓學生有更多的時間來進行朗讀，在朗讀中加深對文本的理解，內化語言，積累素材，提高朗讀能力。

2.書寫大賽。寫得一手好字至關重要。因此，我們要加強寫字教學，要讓學生準確地掌握字的結構、筆畫、筆順，寫得一手漂亮端正的好字。我們組織學生開展書寫大賽，并將學生的作品集中起來，由學生投票選出獲勝者。這樣的活動可以增強學生寫好字的動機，并積極練習。

3.演講比賽。組織學生利用課余時間來開展演講比賽。可以談對文章某個觀點、主題等的理解，也可以由教師選主題等來進行演講比賽，這樣的活動集口頭表達與寫作訓練于一體，可以讓學生將所學充分地運用其中，對于學生口語表達水平與寫作水平的提高具有重要作用。

4.社會調查。讓學生走出校園，走進社會，走進生活，開展一系列的社會調查實踐活動。如收集大街上廣告、標語中的錯別字，或收集企業文化、校訓、廣告宣傳語等，讓學生從語法、句型、文化等層面進行分析。這樣的課外活動既可以開拓學生的視野，使他們認識到語文學習的實用性，提升語文綜合能力。同時也能讓學生在實踐中感受學習的樂趣，更利于學生學習動機的強化與提升。

四、總結

總之，在全新的教育形勢下，我們要重新審視語文教學，從教學的各個因素入手進行全方位的改革，增強語文教學的趣味性、開放性、現代化，實現教學的全面改革。引導學生展開富有興趣的主動學習，促進學生語文素養與綜合能力的提高，為成為創新型人才打下堅實的基礎。

作者：李凡 單位：河北省盧龍縣第二實驗小學

第六篇：小學語文自主合作學習方式

一、開展合作學習、培養學生合作學習意識

小組學習如果組織不好，學生就很容易出現拉大差距的現象，學習好的在小組里滔滔不絕，引經據典，而學習較差的總是等著別人的幫助、等著別人的答案。所以開展小組評比，給小組打分是激發每個學生都認真學習的好辦法。例如，認讀生字，開展一分鐘開火車認讀，比一比哪一個小組在一分鐘內認得最多，這樣成績好的學生就會想為了小組的榮譽不能自顧自己學會，就會幫助差一點的組員，差的學生也會想自己不能總拖小組的后腿，應該主動學習，這樣小組內很容易產生互幫互助的好作風。此外，還可以建立一張優秀小組評比表，小組內某個學生進步了，某個學生發言積極，某個學生發言有創新，小組合作好，小組內各成員積極動腦筋都可以獲得“小紅旗”，得數越多的小組就被評為本周的“優秀小組”。

二、給學生充分展示自己的舞臺

每個人的內心都有一種需要總感到自己是個發現者、研究者、探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強，正因為如此，我們更應該積極地為每個學生提供展示自己的舞臺，滿足他們的愿望，讓他們享受成功的喜悅。

（一）讓學生當“小老師”，展示自己的學習成果

在學生的眼里，教師是最具權威的。針對學生這一心理特點，我把問題交給學習小組，讓學習小組的成員交流討論，得出結果。然后派一名代表上臺當小老師進行教學。如記憶生字的辦法、領讀生字卡片等。小老師還可以向學生提問，對學生的問答加以評價，學生有不理解的也可以向小老師提問，小老師再給予指導。如此，生生互動在交流合作中，無論是小老師，還是學生，都充分地展示了自己的學習成果，增強了自身的各方面能力。

（二）自主討論，培養學生發散思維

學生年齡小，思維活躍，想象力豐富。在教學中，教師要盡量鼓勵學生敢想敢論敢做，暢所欲言。例如，教學《想飛的烏龜》時，我給學生充分的時間討論，“烏龜掉下來后，它會怎么想，如果它還想飛，有沒有別的辦法？”話還沒說完，學習小組已經開始你一言，我一語了，有的干脆站起來，有的更是迫不急待地想把自己的想法告訴教師。一個學生說：“烏龜掉下來后，就不想再飛了，要是再掉下來，把我的龜殼摔破了怎么辦？”另一個學生說：“烏龜掉下來之后，它想我怎么那么傻？不懂得用先進的科學技術，我可以坐飛機、坐熱氣球，坐宇宙飛船啊……”結果另一個學生馬上說：“不用這么麻煩了，讓烏龜蕩秋千，不也可以享受飛的感覺嗎？”學生的答案五花八門，一個接著一個，雖然有些幼稚，但那都是經過他們的積極探索得出來的，教師應予以充分的肯定。

（三）開展小主持人活動

一年級的學生年齡小，模仿性強，他們非常喜歡電視里的節目主持人，喜歡學他們，針對這一特點，我在學習小組里開展“小主持人”評選活動。讓他們來主持課文是以“小話筒”“小問號”等節目。首先主持人由學習小組自己推薦，主持人必須帶著小組里同學的共同愿望，以及疑難點來主持節目。如，語文天地里的《烏龜》小主持人說：“同學們，學了《想飛的烏龜》，我太想太想知道更多有關烏龜的知識。同學們，你們是不是也有和我一樣的想法呢？”經過學習小組互動互學之后，主持人又說：“請說說你對烏龜的了解？”這下可熱鬧了，學生你一句我一句，都將自己的意見表達出來，其中，有許多知識是學生從課外書收集到的，如“冬眠的動物還有哪些？什么是冬眠？”其中有位小主持人，還收集了十幾張烏龜的圖片，并從網上下載了許多有關烏龜的小故事、小知識，剪貼下了。學生為了當小主持人，課前都做了充分的準備，積極收集資料。通過活動，學生的動手能力，智力潛力以及自主探索的精神都得到了提高、發展，也提高了學習的積極性。

三、在課外的信息搜集與交流中探索學習

探索性學習更是參與性、開放性的，學生經歷自主探索過程后可以獲得智力、能力的發展，掌握解決問題的方法。

（一）在課外閱讀中合作學習

在教學中，我常常講到很多生動有趣的故事，再告訴學生這些知識是從課外書上獲得的，讓學生與課外書交朋友，并鼓勵學生互相推薦書籍，在每周一節的說話課上讓學生展示自己的課外學習成果，評選“小博士”“自學小能手”等等，相互交流自己的閱讀收獲，讀了哪些書，認識了哪些字，知道了哪些新鮮事，把自己喜歡的故事講給同學聽等等，在交流的過程中，互相解決疑難問題，互相聽取別人成功的做法，互相交流更多新奇有趣的故事。教師可通過開展讀報比賽、故事會、朗讀比賽等多種方式檢查評比，調動學生的自主學習積極性。

（二）搜集材料，交流信息

從一年級開始，我們就要著手學生語文綜合素養的發展。教師要充分創造各種機會，創設各種情境讓學生表達和交流自己的所見所聞。在班上，教師可開展每日新聞交流活動，利用上課前的時間，讓學生在學習小組里交流自己采集到的一條新聞，并且每天請一位學生上講臺講述自己了解到的新聞。這就促使學生通過觀察、看電視、聽廣播、向家長咨詢等方式采集新聞，并經過自己的加工處理表達出來。教師也可讓學生也把在學校發生的新鮮事講給爸爸媽媽聽，使學生在實際活動中，增強探索學習的能力。同時，也鍛煉了學生搜集、處理、表達、交流信息的能力，有助于語文素養的整體發展。

四、總結

總之，為了每一個學生的發展，作為新世紀的教師，我們有理由、有責任引領學生在“語文”這一蔚藍的大海中揚帆遠航，進一步探索“自主、合作、探究”的學習方式，培養學生“自主、合作、探究”式的學習習慣。

作者：劉麗敏 單位：河北省寧晉縣教育科學研究所

第七篇：小學語文課程優化策略

一、培養學生廣泛閱讀的好習慣

課本知識是學生進行課外延伸的基礎，因此教師不能將學生的目光束縛在單一的課本之上，要培養學生養成主動閱讀的意識。書籍的閱讀不僅有利于學生提高閱讀和理解能力，同時，學生也會加深感情的交流和感悟，有利于學生真切的感知情感，對課文中的人物情感更好的體會。例如在蘇教版一年級的教材課文《奶奶的白發》一文中，作者通過“指”“問”幾個準確的動作描寫使學生在對抽象化的文字的理解基礎之上進行具象化的想象，文章結尾“奶奶撫摸著我的頭，笑了”使全文的感情得到了升華，使學生能夠敏銳的感受到文章所體現出來奶奶對兒孫的愛。讀書能夠為學生提供更多的創作材料，為寫作創造更多的靈感，提高學生的寫作能力。不僅如此，讀書還可以增加學生的遠見，使學生掌握更多知識，為語文的學習打下更堅實的基礎，有利于語文水平的提高。修養的高低是一個人在社會中受尊重程度的衡量標準之一，讀書還可以提高學生的修養，培養健全的性格。對書中各種人物感情的把握以及思維的體會，還有利于帶動學生的思維進行愉悅的思考，大腦得到充分的利用。

二、多媒體參與課堂實踐

多媒體作為一種現代化的技術手段，在現代課堂越來越受到重視，教師利用多媒體進行課件的播放，有利于學生學習效率的提高。例如在進行《讓我們蕩起雙槳》這一課時的學習時，教師可以將幾幅船和槳的圖片展示給同學，使學生對船和槳有個具體認識，然后通過對這首歌曲的播放，使學生自然的在腦海中形成一幅圖畫。在視聽結合的教學方式之下有利于增強學生的想象力，同時還能激發學生的興趣，使學生的學習情緒得到調動，全身心的投入到學習當中，提高學習效率。多媒體相比于傳統的教學方式，還具有方便、靈活的特點，因此多媒體能夠使課堂時間得到充分有效的利用，提高了教學的效率。此外教師還可以利用多媒體來進行情境教學的背景創設，例如在學習古詩《池上》時，教師可以播放一段笛子或蕭演奏的樂曲，與此同時，放映幾張關于蓮花、小孩等古詩內容的畫，使學生能夠快速的進入到意境當中，加深對古詩的理解和掌握。多媒體還能夠重復利用，作為復習過程中主要的線索來進行應用。

三、引領正確的價值觀

語文的學習不僅作為溝通交流的基礎，在對正確引導學生的價值觀和道德觀方面也有重要的意義，這是語文教學的核心之所在。在日常的教學生活中，教師要重視對學生正確的價值觀和道德觀的樹立，使學生正確的認識世界、認識問題，清楚的辨認是非美丑。在學習課文《負荊請罪》時，教師在進行正式的授課之前，可以將歷史背景介紹給學生，然后將課文內容進行詳細的解讀，同時還要添加自己引導性的評論，讓學生受到潛移默化的影響，體會到廉頗向藺相如負荊請罪的真誠品質，使學生在不知不覺中建立塑造這種品格的意識，在正確的指導下建立健全健康的人格。除了課本，教師還可以向學生多推薦有益的書籍，例如名人傳記等具有激勵意義的課外讀物，讓學生在閱讀中感悟，學會做人的道理，使學生兼具多種優秀品質，并適應社會的發展。進行課外讀物的閱讀，還有利于學生情操的陶冶，使學生的心靈到滋潤。

作者：張利清 單位：江蘇省沭陽縣劉集中心小學

第八篇：小學語文自能課堂的打造策略

一、強化主體意識，發展主體能力

新課改強調發揮學生的主體作用，強調教學體現學生的個性化特征。如何在小學語文教學中充分發揮學生的主體意識，最為重要的是樹立嶄新的教學觀念，發揮學生的主體作用，發展學生個性。課堂是學生自主能動地學習知識的地方，而不是給學生“灌”知識的地方，教師的角色由傳統的絕對主導型轉為引導型和合作型。總體來說，教師應做到“三多、三少”，即:多讀，少講;多情趣，少刻板;多民主，少特權。如在學習《蒲公英》一文中，遵循“書讀百遍，其義自現”的真理，我先要求學生分角色朗讀課文表演，請四位學生分別飾演太陽公公、小降落傘、兩顆種子，另一人做旁白。其中，太陽公公“孩子們……生根長葉的地方”，小降落傘“放心吧……生長”，一顆種子“這黑黑的泥巴有什么意思……”，另一顆種子“這波光粼粼的湖面……”，旁白負責文章其他內容。這樣將文章的理解的主動權交給了學生，讓學生可以擺脫“老師講，學生聽”的局面。

二、創造學習氛圍，點燃求知欲望

自主能動的課堂需要的是學生的學習興趣，如果教師可以調動學生的學習積極性，點燃其求知欲望，就為自主能動課堂做好鋪墊。可以以問題激發學生的思考欲望，開發學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣。需要注意的是，設計的問題要有明確的目的性，問題大小難度適宜，盡量使所有人都參與。如在學習《說勤奮》一文，我主要采取巧問的方式調動學生的積極性。如“童第周的貢獻有哪些”，“少年童第周取得了哪兩個第一”，“滴水石穿是怎樣一個故事，和本文主人公有什么關系”，“昂貴的顯微鏡講述的是什么內容”，“這篇文章給我們的啟示是什么”等等。這些問題有明顯的教學目的，針對教學內容展開，從頭至尾幫助學生理解文章，且難度大小合適，班上的學生都積極地參與，調動了學生的積極性。

三、“導”字貫穿始終，引領學生達標

在自主能動的課堂里，學生發揮自己的主體作用，而教師的角色便是引“導”學生完成課堂學習的目標。如在學習課文《微笑著承受一切》時，課程設計如下。首先用多媒體導入新課。在多媒體上展示一張主人公的照片，然后問學生“同學們，你們知道照片里的人是誰嗎?”然后再展示兩張桑蘭不同時期的照片，讓學生比較“這兩張照片上，桑蘭都笑得那么甜美，仔細看看，這兩張照片桑蘭有什么不同嗎?”隨后再引入正題，“微笑著承受一切”。二是準備了一系列問題，如，“桑蘭是一個怎樣的運動員”，“快速閱讀課文，文章提到的主人公承受的一切是什么”，“概述桑蘭遇到的意外情況”，“為什么說桑蘭的美好人生剛剛開始”。三是情景重現，將文中描述其災難的文字放在多媒體上，“無情的災難……在輪椅上度過”。整個過程中，教師把控著教學的流程，而將自主性交給學生。

四、總結

自主能動的語文教學應該還璞歸真，化繁為簡。教師如能在教學之前進行獨特的課程設計，突出課堂特色，發揮學生主體意識，發展其主體能力，誘發學生興趣，點燃其求知欲望，并以“導”字貫穿始終，引領學生達標的話，教學效率就會提高。

作者：黃海江 單位：江蘇省南通市海安縣城東鎮新生小學

第九篇：小學語文教學內容篩選

一、課堂教學內容選擇的幾點缺失

教學內容選擇缺乏“知識含量”任何一門成熟的課程都不可能離開“知識”的支撐，語文課程發展的過程，本身就是知識選擇、開發、更新、完善的過程。所以問題的實質不在于要不要語文知識，而是需要建構什么樣的語文知識的問題。從目前的語文課程來看，從課標到教材，僅存的語文知識是附錄中的語法和修辭，“語文知識隨文教學”這一原則的規定，在實際教學中已被異化為隨意教學，語文缺乏知識體系已是不爭的事實。反映到小學語文教學，教學內容的“知識含量”更加稀薄，更沒有體系，在教材內容上，現行的中學語文教材，與小學教材內容相比，文章體裁增多、篇幅加長、知識增多，思維難度加大。要使小學生語文能力達到初中起步的要求，就必須要重現小學生語文學習積累，讓學生獲得更多的語文知識。因此，小學語文教學內容的選擇要注重“知識含量”。

二、小學語文教學內容選擇與確定路徑

1.選擇指向教學目標的內容

有效的教學內容必須符合目標的指向，與目標具有高度的一致性。如《青松》一課，其含義十分豐富，畫家去閱讀首先看到的應該是畫面，政治家去閱讀，可能會讀出詩的意外之意。但是，對于二年級生而言，根據目標定位，畫面和言外之意這樣的教學內容就需要刪除。應緊緊把握住課堂教學目標，教學的內容是讀懂詩的意思，感受詩的節奏。

2.選擇更具教學價值的內容

當教學內容都指向于教學目標并服務于教學目標達成時，教師必須要進行進一步篩選，要充分利用減法思維，把每篇課文中值得教又值得學的精華篩選出來。如蘇教版三上《小露珠》第一課時教學可以呈現以下三組詞語:沾上、樂曲、數不盡越來越大、越來越亮、越來越輕金黃的向日葵、碧綠的白楊樹、紫紅的喇叭花仔細分析，教師選擇這樣的教學內容大有深意。第一組詞語是學生易讀錯的多音字;第二組是關于小露珠如何“形成”和“消失”的句式內容，是要求學生重點學習的表示漸變過程的詞語;第三組詞語是一組帶有色彩的詞語，利于學生積累運用。

3.選擇更具思維含量的教學內容

語文是語言和思維的統一，離開了語言、思維將陷入混亂，而沒有思維，語言也就沒有了意義。從現實的教學情況看，語文教學的確很少有讓孩子感受到思維挑戰的興奮，“發展思維”已成為小學語文教學的缺失，所以選擇更具“思維含量”的教學內容，也應該成為小學語文教師的追求。

如《天游峰的掃路人》兩處對老人的外貌描寫，學生對此展開討論、辨析，最后得出，這是隨著時間、地點環境的推進和作者對老人了解的深入而使描寫有所不同，第一次外貌描寫是昏暗中的描寫，重點抓住衣著，第二次外貌描寫是星光下的描寫，融入了作者的感情。比較中，學生收獲的不僅有知識、方法，還有情感。賞析這些看似“貌合”卻“神離”的部分，對學生思維能力提高很有幫助。

作者：王勇 單位：江蘇省揚州市江都國際學校

第十篇：小學語文語言藝術

一、形象生動教學語言的運用

小學生的年齡特點決定了他們思考問題的方式主要是形象思維，再加上他們的觀察能力、理解能力和邏輯思維能力較差，在實際的課堂教學中，教師就應注意運用直觀的事物來激發學生的學習興趣，增強他們的記憶力。如在進行"躁"與"噪"兩個詞義和用法的辨析時，教師如果直接進行理論講解，就會增加學生的記憶負擔，并且記憶效果也不好。因此，教師可以通過形象生動的教學語言來幫助學生進行記憶，如"躁"和"噪"作為一對孿生兄弟，兩個字雖然都讀為"zào"，但意義和用法卻大不相同。通過觀察可以發現，哥哥"躁"比弟弟"噪"的"口"字下面多個"止"，也就是說哥哥因為沒有辦成事而氣得直跺腳，所以其意思就是"急躁"。通過這樣的方式，學生就可以加深對該詞的理解和記憶，并增強對該詞的運用能力。

二、風趣幽默教學語言的運用

語言藝術是教師在課堂教學中運用的一種有效的教學方式和教學手段，對于啟迪學生的智慧，吸引他們的注意力有著重要的作用。在小學語文課堂教學中，教師要注意運用幽默風趣的教學語言來為學生創設輕松愉悅的學習氛圍，從而更好地激發他們的學習潛能，促使他們學習效率的提高。如在進行教材重難點的講解時，教師采用風趣幽默的語言會比進行枯燥、單調的說教要好得多，而對于一些學生的不良行為和壞習慣，教師也可以通過運用風趣幽默的語言來對學生進行指正，這樣不僅更容易讓學生接受，還會讓他們體會到教師的良苦用心，從而在教師的啟迪與教育中進行改正。如在小學語文作文教學中，由于許多學生對于標點的使用不夠重視，再加上他們對標點的使用方法不夠了解，這樣一些學生就會在寫作文時忽略了對標點符號的轉換，甚至會出現"一逗到底"的現象。針對這種情況，如果教師一味地進行批評或強制性地讓學生進行改正，其不但產生的效果不好，而且還可能會傷害到小學生的心靈，從而影響他們學習的積極性。為了避免這種現象的出現，在對這些學生的作文進行評價時，教師可以故意不停頓地進行閱讀，甚至一口氣念完，當學生對教師的這種行為產生疑惑或者發笑時，教師可以喘著氣說："沒有標點的文章真可怕，讀起來真要人命啊!"這樣就可以使學生在笑聲中受到良好的啟迪與教育，從而更好地改正自己的壞習慣。

三、明白曉暢教學語言的運用

小學語文的教學內容和教學對象決定了教師在進行課堂教學時要注意教學語言的簡要練達和明白曉暢性。由于小學生的年齡較小，在學習新知識時缺乏良好的理解能力和邏輯思維能力，如果教師在課堂教學中過分追求華麗的語言和使用復雜的生僻字，不僅會增加小學生理解新知識的難度，還會使他們在學習中產生厭學的情緒，從而降低他們的學習效率。因此，在小學語文課堂教學中，教師要注意了解學生的語言習慣和心理特征，力求用學生感興趣或者最能接受的語言方式來進行課堂教學，從而降低他們的理解難度，增強他們學習新知識的動力和積極性。

四、總結

小學語文課堂教學中語言藝術的運用是新課標實施中對小學語文教師的基本要求，也是提高課堂教學實效性的重要保證。因此，在具體的教學實踐中，教師要不斷提高自身的教學技能和語言運用能力，注意運用準確規范、生動形象、風趣幽默、明白曉暢的教學語言，以保證教學質量，促使課堂教學實效性的提高。

作者：郭麗艷 單位：遼寧省本溪市溪湖區實驗小學