第一篇

一、從課題入手，引發質疑，強化自強意識

教學設計：（1）學生活動：學生齊讀課題，并圍繞課題提出相關問題。如誰說我是弱小的？為什么說我是最弱小的？我是怎樣證明自己不是最弱小的，等等。（2）教師結合實際引導學生思考：我們是二年級的小學生，在大人的眼中，我們是弱小的。大家看，我們班誰是最弱小的？然后提問被指認為最弱小的學生：大家認為你是最弱小的，你承認嗎？你愿意做最弱小的嗎？設計理念：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”通過閱讀課題讓學生自己提出疑問，強化“我不是最弱小的”主題。在學生中找弱小的，可讓教學活動與學生實際相結合，再次撥動學生心弦。學生通過討論思考，明白了：我弱小的是身體，可是我完全可以通過學習、鍛煉變成內心強大的人。

二、充分利用多媒體技術，在美感體驗中培養愛心

教學設計：（1）在優美舒緩的輕音樂中，播放森林美景及美麗爛漫的鈴蘭花和野薔薇花圖片，引導低視學生進入情境，并描述自己看到的美麗圖片的樣子；全盲學生在音樂聲中，傾聽著低視學生的描述，在腦海中想象這些畫面，理解畫面所呈現的情景，感受一家人郊游中的幸福和諧場面，體驗生活的美好。（2）播放閃電陣陣、雷聲隆隆、大雨傾盆的視頻，讓學生說說這是怎樣的情境，在這種情境下自己的感受是什么。然后，教師指名讓學生在此情境下朗讀課文第3自然段至課文結束，感受在惡劣環境下一家人傳遞雨衣過程中的溫暖與愛心，也從小主人公不甘心做最弱小的決心與行動中，激發學生的愛心與自強之心。設計理念：教育心理學研究表明，人獲取的外界信息中，83%來自于視覺。讓低視學生充分運用殘余視力，能有效提高他們接受知識的速度與數量，保證學習的有效性。此外，由于視覺缺陷，聽覺成了全盲學生接受知識的第一渠道。所以，運用聲音信息教學是全盲學生學習最直接、最便捷的手段。

在本課教學中，教師運用兩組對比鮮明的聲音信息，先讓全盲學生在優美的音樂聲中，用心想象視覺所不能及的美麗風景，體會一家人在一起的幸福溫馨，觸動內心深處的美感體驗；緊接著播放雷電交加、大雨傾盆的聲音，使徜徉在溫馨環境中的人突然陷入大自然的惡劣環境中，引發內心的畏懼感，體會在惡劣環境中溫情的巨大能量。這時，教師應及時抓住環境驟變引發學生的內心體驗，引導學生理解薩沙披上由媽媽傳遞給哥哥、又由哥哥傳遞給他的雨衣時，他思想感情的變化過程，即由最初的疑惑不解，繼而不甘弱小，最后證實自己不弱小的言行舉止等內容；懂得在大自然面前，人類是弱小的，但是“雨衣”的傳遞又顯示了人類巨大的內在力量———親情能夠戰勝一切困難。這樣，創設情境教學，讓學生猶如身臨其境，不僅可以順利有效地解決重難點內容，而且能在情境再現中，激發學生關愛他人、奉獻愛心的意識。

三、設計課堂活動，提高學生情商

教學設計：（1）分角色朗讀。學生自己選擇喜歡的角色，有感情地朗讀課文，體會所讀角色的情感。（2）課本劇表演。學生自由選擇角色，在模擬情境中，表演家人傳遞雨衣、薩沙不甘心做最弱小的而為野薔薇花遮雨的情景。設計理念：分角色朗讀、課本劇表演等形式，利用移情作用，形成身臨其境的主觀感受。在活動中，不僅是角色扮演者，包括全體學生都在無意識作用下不知不覺地進入了角色，最深切、最生動地經歷了劇中人的心理活動過程，從而更好地理解課文，提高語文素養。此外，學生通過這次情感體驗，形成活動記憶，在以后類似的情境中，會下意識地再現這些記憶，引發類似的行為出現。而且，學生愛與奉獻意識不斷得到強化，并會逐漸形成習慣，從而對提高學生的情商大有裨益。

四、知識拓展，反哺社會，培養感恩心理

教學設計：（1）每當助殘日、盲人節的時候，我們常常會得到政府領導及社會各界人士的愛心捐助；雙休日的時候，附近學校的學生也會來我校跟學生結對子，搞聯歡。你能說說一下這些活動的意義嗎？（2）你打算如何證明自己不是最弱小的。設計理念：語文學習的外延等于生活的外延。知識從生活中來，終將要為生活服務。兩個片段的設計，讓學生真實體驗到：在人們眼中，盲校的學生是弱勢群體，應該得到社會的幫助；社會上的熱心人士，真誠地為弱勢人群奉獻著愛心。而作為被社會上視為弱勢群體的盲生，是否甘心做弱小的，理所當然地接受人們的奉獻呢？學生的回答當然是否定的。教學活動不應該僅停留在此處，教師應再通過“教學設計2”，進一步引導學生在日常的學習、生活中消除依賴心理，培養自立自強意識，懂得只有用感恩的心回饋社會，用行動證明自己是生活的強者才是我們最終的目標。

五、總結

總之，教師應抓住教材蘊涵的深刻含義，在課堂教學中創設情景予以強化，適時融入心理教育，就能激發課堂教學的活力，提高教學質量，并能提升學生思想素質，促進心理健康發展，實現教書育人的教育目標。

作者：劉寶俠 單位：山東省淄博市特殊教育中心

第二篇

一、語文學科的特點決定了她與心理健康教育能夠密切結合

1.解決現實的心理困擾

在讀到《孟子二章》中“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能”時，教師可以引導學生思考，人生不是一帆風順的，當你遇到困難和挫折時，想一想這幾句話，振作精神，重鼓信心。從這個意義上說，學好這類課文有助于培養學生的耐挫能力。

2.激發審美情趣

從《春》《濟南的春天》《海濱仲夏夜》等文章中，學生可以充分領略大自然的美麗，激發他們熱愛自然，熱愛生活，熱愛祖國的思想感情。沉浸在《白楊禮贊》《白蝴蝶之戀》《敬畏生命》等一些文章中，學生能感受到生命不可遏止的力量，重新認識生活的喜悅，生命的珍貴，從而更加珍惜眼前的幸福生活，珍惜生命。語文教學的主要任務是語言的學習和應用，但欣賞語言美的同時，教師要弓丨導學生去領會文章的精魂，去品味課文中深厚的文化底蘊，豐富自己的精神世界。

《全日制義務教育語文課程標準》中明確指出：“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”這就對語文教師提出了一個更高的要求。有人說，21世紀教師該具有的專業素質，首條就是要有實施心理教育的能力。所以說在語文課上滲透心理健康教育的內容是時代賦予語文教師的任務，任重道遠。

二、開辟多種途徑，在語文教學中滲透心理健康教育

1.品評課文

初中階段學生已初步形成了人生觀和價值觀，對事物都有自己的看法，教師要給他們足夠的機會來展示各自獨特的見解。每學完一篇課文，教師要在課堂上努力營造寬松、和諧的氛圍，調動學生的積極性，暢談讀后感：文章給了自己哪些啟示，或給自己敲響了什么警鐘。讓學生自覺地從教材中接受教育，讓教材中的豐富的人文思想和生活哲理能深人到學生的心里，潛移默化地影響他們，幫助他們形成健康的心理。如在學習《岳陽樓記》時，教師應該引導學生從“不以物喜，不以己悲”中受到啟發，面對生活中的困難與挫折，一定要保持積極的情緒和樂觀的態度，而不是大喜大悲、郁郁寡歡。學好這一課有利于優化學生的性格。初中課本中選用了大量的古文與詩詞，它們是中華民族的寶貴的精神遺產，幾千年來閃耀著智慧的光芒，陶冶了一代代人才。但不可否認，其中一些觀點已不符合現代社會進步的要求，所以在學習這些課文的時候，教師一定要教導學生吸收精華，剔除糟粕。品評課文能讓學生在指點江山中揚長避短’盡收精華，豐富自己。

2.編演課文

把一些教育性極強的課文改編成劇本，讓學生去表演，會起到很好的心理教育的效果。學生改編劇本要深人到教材中去，用情感和心靈去感受課文內容，與作品對話，從而去發掘課文的主題。將課文的內容以舞臺劇的形式表現出來，使文字變得聲、色、情并茂，在這樣一個豐富的教學情境之中，學生身臨其境，感受更深、更真，獲得的教育會更深，教育效果會更好。’

3.朗讀課文

朗讀能調動學生的多種感官，口讀，眼看，耳聽，心想，全身心地投人到課文中，釋放熱情，去品味語言美，去感悟思想美。《紫藤蘿瀑布》《敬畏生命》《挖薺菜》《關于生命的思考》《白蝴蝶之戀》等文章，主題鮮明，文美情真，動人警世。教師在教障中可以指導學生反復朗讀來深入體會，深刻理解什么是生命，什么是幸福，從而起到凈化學生心靈的作用。

4.課外閱讀

課外閱讀信息量大，涉及面廣，能給學生一個更廣闊的視野，有助于培養學生更高的語文素養，有助于培養學生健康的人格，有助于學生形成正確的人生觀、價值觀。因此，教師要精心挑選，向學生推薦優秀的作品，對學生的課外閱讀加以正確的引導和指導，讓他們在閱讀的“量”與“質”上都有好的效果，盡情遨游于浩瀚的書海中，豐富自己的精神世界。

三、總結

相信有語文教學的潛移默化的效果，會“育人細無聲”地將學校的心理健康教育提到一個新的階段。在優秀文化的熏陶下，“心育”之花必將更加絢爛多彩！

作者：于海霞 單位：山東省煙臺市祥和中學

第三篇

一、挖掘文本中心理健康教育的因素，是語文教學與心理健康教育有機滲透的核心

（一）榜樣示范

榜樣示范法是以班杜拉的觀察學習理論為基石的。班杜拉認為通過觀察榜樣示范而進行的學習對于新的社會行為的形成比通過反應結果進行的學習更有效。蘇霍姆林斯基說“成功的教育應該是學生沒有意識到受教育的情況下，卻受到了畢生難忘的教育，而這種潛移默化過程中的教育，往往具有滴水穿石的作用。”語文教材所選的文章塑造了豐富多彩的人物形象。構成了中外古今的“群英譜”，他們可以說是榜樣人物，教師要結合學生自身的實際，用優秀的人物來滋潤學生的心田，醫治學生的心理疾患，培養學生健康的心理。如日本作家粟良平的《一碗清湯蕎麥面》中塑造了在艱苦的環境中，依然懷著對生活的美好愿望，通過不停的奮斗，終于改變生活狀況的母子三人；《尋找時傳祥——重訪精神高原》中的時傳祥——一個普通的掏糞工人的名字，卻以不怕苦、不怕臟、不怕累的行動，被永遠鐫刻在了共和國的英模錄上。

（二）情感滲透

現代教學論認為：“情感的培養是語文教學的重要任務，同時它更是提高語文教學效率的重要手段。”語文教材中的文學作品，情感色彩鮮明強烈，在教學過程中，教師要充分利用課文內容，提升學生的情感溫度，把親情、友情、愛情這三條線串起來，讓學生充分感受到人世間的真善美，培養其健康的心理。如《背影》中抒發的濃濃的父子深情；老舍的《我的母親》中所流露出來的那種“子欲孝而親不待”的遺憾；《陳情表》全文表達出的“孝”心。這種至情至性之文，是陶冶學生性情，提高道德修養的范文。總之語文教材中到處滲透著心靈的光芒，只要善于挖掘，學生自然能在提高語文素養的同時，提高人生修養。

二、在課外閱讀中提升人生修養，是語文教學滲透心理健康教育的重要途徑

漢代文學家劉向認為：“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”讀書除了“成性格”和“醫愚”外，還具有治病的作用。根據這個原理，在語文學科實施教學活動的過程中，閱讀一方面提高了學生的文學素養，另一方面也能提高學生的心理素質，給學生的心靈一個充滿陽光的窗口。課外閱讀對于學生的心理健康教育有“春風化雨，潤物無聲”的效果。學生進行經典名著閱讀，可以跨越時間與空間的鴻溝，吸收全人類的文化精粹。思想情感升華了，綜合素養提高了，在潛移默化中受到了美的熏陶，接受了人類創造的智慧的洗禮。如閱讀美國盲人女作家海倫•凱勒的《假如給我三天光明》時，學生了解到正是由于海倫•凱勒的老師教她學習了詞語，才打通了她認識世界的心靈之窗，從而激發了她對生活的熱愛，塑造了身殘志堅的海倫•凱勒的健全人格。學生不僅認識到閱讀對于認識世界的作用，更吸收了其中的精神力量——作為肢體健全、風華正茂的學生，更要有無窮的斗志和毅力去迎接人生的挑戰。

三、結合寫作教學，為心理健康筑起“防御線”，開辟心理健康教育的廣闊空間

對于一個學生來說，能夠認識和接納自己，是心理健康的標準之一。“心理疾患”是因心中堆積的情感不能及時排泄，心中淤積的問題不能及時解決而形成的心理問題。寫作是情感的表達和情緒的宣泄，在寫作過程中，教師不僅要引導學生掌握寫作的技巧、組織文章的結構、運用修辭等，在內容的選擇上應投射在表達自我，剖析自身上，為自己的心理保健筑起一道“預防線”，為心理健康教育提供廣闊的空間。在實際的作文教學中，設置的作文題目要貼近學生、貼近生活、貼近社會。如作文訓練中出這樣的題目《我是這樣一個人》，這樣可以達到認識自我的目的；口語訓練“自我介紹”，筆者讓每個學生用“我”開頭連說五句話，但是不準“自報家門”，要說出其個性來。長時間以來由于忽視了對自我的認識和肯定，很多學生說不出自己的個性特征或者羞于說出自己的個性。但經過艱難的啟發和練習，他們能夠正視和面對自己，不僅訓練了口語表達能力，也正確認識了自我。這之后，他們在公共場合開口表達自己并不困難。

四、從語文實踐活動中尋找契機，釋放學生的心理空間，是拓寬心理健康教育的渠道

擁有良好的人際關系，能在學習和生活中發揮自己的能力是現代學生心理健康的又一標準。語文實踐活動不僅提高了語文應用能力，而且增強了合作意識和團隊精神。通過課外活動能培養學生公正、誠實、信用和自律等優秀品質，建立起良好的人際關系。如進行“名言警句的收集與整理”的語文實踐活動，筆者不僅讓學生收集，還讓學生就某條名言警句講其含義與喜愛的理由，每一條警句名言對學生的思想都是一次震動，學生在品味、誦讀中自然地懂得了一些做人、學習的道理。

五、語文教師自身素質的提高，是語文教學滲透心理健康教育的保障

語文教師不同于其他學科教師的一個重要方面就是表達的得體和規范。一個優秀的語文教師同時也是一個語言大師，在教學活動中，如果教師運用有感染力的語言來闡釋作品的內涵和作者的人生感悟，無疑會讓學生產生積極健康的心理狀態，相反如果教師運用了冷嘲熱諷的語言，學生隨之產生反感、抵觸的心理，其心理狀態只能向更糟糕的方向發展。因此語文教師的業務水平和人格魅力無形中會對學生的心理產生或輕或重的影響，所以重視語文教師自身素質的提高是真正深入有效地在語文教學中滲透心理健康教育的前提和保障。

六、總結

在“以學生發展為本”現代理論的指導下，檢驗語文課堂教學有效的標準應包括是否關注學生的情緒和情感，關注學生的道德品質和人格養成。這是每一個與時俱進的語文教師“上下求索”的教學目標。

作者：王蕓 韓華 翟安民 單位：遼寧省大連海洋學校