第一篇

一、結(jié)合平時(shí)節(jié)日活動(dòng)，讓活動(dòng)課“活”起來(lái)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不要拿平仄之類的規(guī)矩來(lái)框定學(xué)生，他們做出來(lái)的，只要順口，有那么一點(diǎn)詩(shī)味就要鼓勵(lì)。我們小語(yǔ)活動(dòng)課，不是要讓學(xué)生掌握多少專業(yè)的知識(shí)，而是要讓學(xué)生先“活”起來(lái)，灌輸死板的知識(shí)，是不能教出有創(chuàng)意的學(xué)生的。教師節(jié)前夕，我們搞了一個(gè)賽詩(shī)會(huì)，學(xué)生從文本中找到了許多有關(guān)教師的詩(shī)文，有的從網(wǎng)絡(luò)上找教師節(jié)詩(shī)歌，有的還主動(dòng)寫起了詩(shī)“：九月，如期而至。/世界因此燦爛。/我們歌唱九月，/因?yàn)檫@是您永恒的節(jié)日。/我們牢記九月，/因?yàn)檫@是我們真誠(chéng)的表白。/九月的樂(lè)章已經(jīng)奏響，/請(qǐng)接受我們九月的獻(xiàn)禮吧，/所有拼搏在講臺(tái)上的老師們。/”有的同學(xué)說(shuō)：“這也叫詩(shī)？”我說(shuō)“：這是詩(shī)，不要把詩(shī)看得太神秘，很多時(shí)候，詩(shī)就是散文的分行。”作為教師，我們都知道做詩(shī)是很難的事，做出好詩(shī)更難，但少些拘泥，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一切也就是那么平常。讓學(xué)生寫詩(shī)，開(kāi)始切不可提太多要求，我們主要是引導(dǎo)學(xué)生前行，而不是告知他如何走得平穩(wěn)與灑脫。這一段話說(shuō)是散文也好，說(shuō)是詩(shī)也罷，孩子有這樣的創(chuàng)意，本身就是一個(gè)了不起的行動(dòng)。我們不要怕跌倒，在我們跌倒的時(shí)候，用最美麗的姿勢(shì)站起來(lái)。給學(xué)生一雙翅膀，他們會(huì)在長(zhǎng)空翱翔！

二、夯實(shí)語(yǔ)文綜合實(shí)踐，讓活動(dòng)課“動(dòng)”起來(lái)

在小學(xué)課程設(shè)置里，每周是有一節(jié)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的，但我們到小學(xué)語(yǔ)文課堂聽(tīng)一聽(tīng)，許多教師是將這一堂課當(dāng)作普通的語(yǔ)文課來(lái)上的，所上的內(nèi)容更是課內(nèi)的內(nèi)容，與平時(shí)語(yǔ)文課沒(méi)什么兩樣，擠占語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)已是不爭(zhēng)的事實(shí)。江蘇教育出版社專門出了一本《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)》教材。打開(kāi)這本書(shū)，就好像登上一座山峰，看到如畫(huà)的風(fēng)景；又像渡過(guò)一條河流，趟過(guò)未知的彼岸。在這里只要?jiǎng)邮帧?dòng)腦，就可以把天真的童趣化作知識(shí)的絢麗。五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文綜合實(shí)踐內(nèi)容編排了：《心靈驛站》《愛(ài)任重陽(yáng)》《不做時(shí)尚的“小尾巴”》《親近自然》《水污染的調(diào)?恕貳獨(dú)??擲囁尚行緣?恕貳督】悼斐怠貳度鮮洞?靜　貳堆Щ嶙暈冶；ぁ貳緞⌒±聿萍搖貳噸泄?晁籽芯俊返饒諶藎?萄д廡┠諶菔保?頤強(qiáng)梢勻醚??諭嬤醒В?諮е兇觶?謐鮒行矗?瓤梢隕銑齷疃?厴??摯梢隕銑鲇鏤牡奈兜饋Ｈ紓骸噸泄?晁籽芯俊方萄??

1.過(guò)年的時(shí)候，我們的家鄉(xiāng)有哪些習(xí)俗？生1：“農(nóng)歷十二月初八喝臘八粥。聽(tīng)奶奶說(shuō)，她們小時(shí)候過(guò)這個(gè)節(jié)還擊鼓呢！”生2：“除夕時(shí)候，我們家貼門神、貼春聯(lián)、貼年畫(huà)、掛門箋，我們?nèi)叶假I新衣裳。”生3：“我在課本上學(xué)過(guò)‘千門萬(wàn)戶??尤眨?馨研綠一瘓煞??rsquo;老師說(shuō)就是貼春聯(lián)的。”生4：“三十晚上團(tuán)圓飯，我想吃魚(yú)，媽媽說(shuō)元寶魚(yú)不能動(dòng)的。‘年年有余’要等到元宵節(jié)才能動(dòng)的。”生5“：三十晚上，長(zhǎng)輩發(fā)壓歲錢，我們最開(kāi)心了。”生6“：三十晚上，大人包餃子，我們就玩鞭炮，劈劈啪啪，劈劈啪啪，像音樂(lè)一樣的。我們還放焰火，天上人間，像仙境一樣的。”生7“：除夕晚會(huì)，中央臺(tái)每年都搞的。今年的我沒(méi)看出什么好看的，反正心情是一樣開(kāi)心的。”生8：“春節(jié)有‘開(kāi)門炮仗’，到外都喜氣洋洋……

2.中國(guó)年也是中華民族情結(jié)，你會(huì)做中國(guó)結(jié)嗎？（先讓學(xué)生仿課本的做，后用多媒體展示做的過(guò)程，然后讓學(xué)生再次編織，教師指導(dǎo)。）

3.展示中國(guó)結(jié)的裝飾作用。

4.上網(wǎng)搜索我國(guó)其他民族、其他地區(qū)的年俗，寫一小篇論文《中國(guó)年俗研究》。在這個(gè)教學(xué)片斷中，可以打亂平時(shí)座位，營(yíng)造一種過(guò)年的氛圍，也可以將班級(jí)布置成過(guò)年的樣子，讓學(xué)生進(jìn)入過(guò)年的情境。至于最后讓學(xué)生寫小論文，要考慮班級(jí)實(shí)際，有的班級(jí)學(xué)生獨(dú)立研究一個(gè)課題，自主去探究、合作、實(shí)踐，還是存在一定難度的。教師可以先去搜集一些相關(guān)資料，教學(xué)生記一些“備忘錄”，然后點(diǎn)明研究途徑，還可以做些論文寫法的指導(dǎo)，從而為學(xué)生接下來(lái)的自主研究打下基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課除了“活”與“動(dòng)”的特點(diǎn)外，還牽涉到一個(gè)“融”的問(wèn)題，要將多種科目的學(xué)習(xí)與語(yǔ)文相融，要將校本課程及地方課程和語(yǔ)文相融，這樣才能真正體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐課的“綜合”特點(diǎn)。

作者：殷慧 單位：江蘇省淮安市長(zhǎng)征小學(xué)

第二篇

一、多媒體教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的美感能力

《暮江吟》這首詩(shī)，真可以說(shuō)是一幅情景交融、形神結(jié)合的具有立體感的圖畫(huà)。詩(shī)人筆下"殘陽(yáng)鋪水"的柔和，江水紅綠的變化，夜色的朦朧、新月的閃亮，給人一種親切安閑的感覺(jué)，讓人體會(huì)到和諧寧?kù)o的意境。可謂詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)在有詩(shī)，而這種美只用解釋詩(shī)句，感情朗讀的方法很難引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體會(huì)理解。筆者教學(xué)本詩(shī)時(shí)，利用多媒體教學(xué)課，課堂教學(xué)中恰到好處地給學(xué)生展示。在美妙的圖畫(huà)和音樂(lè)聲中，學(xué)生也似乎置身于情景之中，他們也仿佛自己就是詩(shī)人，被優(yōu)美的景色所陶醉。

朗讀詩(shī)句時(shí)那美美的情感自然融入其中，從而達(dá)到學(xué)生的審美共鳴，同時(shí)陶冶了學(xué)生情操。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)悅目悅耳悅心的審美環(huán)境，為他們創(chuàng)造能夠激發(fā)情感共鳴的美的情境。多媒體教學(xué)手段對(duì)于創(chuàng)設(shè)這種美的情境，激發(fā)學(xué)生的審美情緒，獲得美的感受，有著事半功倍的效果。筆者在教授《林海》這篇課文時(shí)，在學(xué)生自讀課文初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聽(tīng)經(jīng)過(guò)精心制作的配樂(lè)朗誦，并且課件出示大興安嶺"林海"的相關(guān)圖片，學(xué)生邊聽(tīng)邊看邊欣賞大興安嶺"看不厭"的嶺、"閃著白樺銀裙"的林海以及兩山之間那"清可見(jiàn)底、岸邊滿是野花"的小河，多媒體教學(xué)再現(xiàn)了課文中的美的情境，增加了課文中所描述的美的感染力，激發(fā)了學(xué)生的審美情緒，從而使學(xué)生感受了其中的美，產(chǎn)生了和作者一樣的對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情，達(dá)到了和作者心理共鳴的教學(xué)效果。

二、多媒體教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力

在小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文有很多都是中外的優(yōu)秀名篇，這些作品不僅表現(xiàn)了美、謳歌了美，而且本身也是美的結(jié)晶。要使學(xué)生對(duì)課文中的美具有鑒賞能，就要不斷地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的審美趣味的正確指向性和審美穩(wěn)定性。但是有些課文中所表現(xiàn)的美，如果只通過(guò)教師的描述或者感情朗讀，不容易激起學(xué)生的審美趣味。

比如《海上日出》這篇課文，作者描寫日出前"天空還是一片淺藍(lán)，很淺很淺的。"描寫日出時(shí)，寫的是"紅是紅得很，卻沒(méi)有亮光。""顏色真紅得可愛(ài)。""這深紅的圓東西發(fā)出奪目的亮光，旁邊的云也突然有了光彩。"在描寫日出后，寫的是"陽(yáng)光透過(guò)云縫……只看見(jiàn)一片燦爛的亮光。""太陽(yáng)透出重圍，把一片片云染成了紫色或者紅色。""這時(shí)，不僅是太陽(yáng)、云和海水，連我自己也成了光亮的了。"課文中所描寫的日出前后的景象，不能不說(shuō)是一種自然美、形象美，但是這里所描寫的顏色、光亮，很難用語(yǔ)言來(lái)形容。所以在課堂教學(xué)中，我精心選取了海上日出的幾段視頻合成一個(gè)展示給學(xué)生，在大屏幕播放后，學(xué)生那種欣賞美的眼睛好像都"光亮"了，他們自然會(huì)對(duì)課文中所描寫的色彩美、形象美產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，形成了濃濃的審美指向性。

在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生審美趣味的穩(wěn)定性以達(dá)到更佳的效果也很重要。比如，在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》課文時(shí)，在介紹周總理一生的事跡之后，用多媒體展示當(dāng)時(shí)真實(shí)的場(chǎng)景，配上哀樂(lè)，渲染了悲痛的氣氛，讓學(xué)生在感受首都人民在十里長(zhǎng)街等靈車、送靈車的感人場(chǎng)面中，在這些悲愴的畫(huà)面中，體會(huì)總理在人們心中的崇高地位，學(xué)生心中會(huì)自然升起悲痛與懷念，當(dāng)時(shí)有部分學(xué)生真的是眼含淚珠，在學(xué)生們嚴(yán)肅的表情中，我看到多媒體教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生體味出悲愴之美，他們自然也會(huì)對(duì)課文中的悲壯美產(chǎn)生喜愛(ài)之情，激發(fā)他們的閱讀興趣。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們?nèi)绻?jīng)常運(yùn)用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生感受美的情境，學(xué)生的審美趣味定會(huì)得到發(fā)展，鑒賞美的能力也會(huì)得到很大的提高。

三、多媒體教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)美的能力

在語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用多媒體教學(xué)手段輔以教學(xué)，可以使學(xué)生在閱讀課文時(shí)得到美的熏陶和感染，激發(fā)他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的向往美、追求美的心理傾向和表達(dá)美的美好愿望。在教學(xué)中，我的學(xué)生用筆歌頌偉大祖國(guó)的美好河山，贊美家鄉(xiāng)的一草一木，對(duì)社會(huì)中的奸惡事件進(jìn)行鞭撻，他們表達(dá)美的思想情感得以升華。在教學(xué)《窮人》時(shí)，為了讓學(xué)生感受到課文中蘊(yùn)含的人情美，進(jìn)而達(dá)到表達(dá)美、創(chuàng)造美的目的，讓學(xué)生合理想象課文結(jié)尾后可能發(fā)生的故事，用局域網(wǎng)向?qū)W生展示自己的成果。引導(dǎo)學(xué)生去尋找美、發(fā)現(xiàn)美、贊揚(yáng)美，在這種表達(dá)美的創(chuàng)造性過(guò)程中，也有效地提高了他們的感受美和鑒賞美的能力。

四、總結(jié)

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐表明，多媒體教學(xué)手段恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，較之傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)手段，在引領(lǐng)學(xué)生提高美感能力、鑒賞美的能力和表達(dá)美的能力等方面會(huì)更加有效，更容使美育教育的作用效果得以提升。

作者：李靜松 單位：秦皇島市盧龍縣第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第三篇

一、小學(xué)語(yǔ)文擴(kuò)展訓(xùn)練的重要意義以及教學(xué)的現(xiàn)狀分析

雖然有些教師在使用擴(kuò)展訓(xùn)練進(jìn)行教學(xué)，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，但是其中部分教師并不善于處理閱讀材料，僅僅是為了擴(kuò)展訓(xùn)練而對(duì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練，導(dǎo)致擴(kuò)展的內(nèi)容脫離了教材和學(xué)生的實(shí)際情況，這種擴(kuò)展訓(xùn)練是起不到任何作用的。再次，教師采用的擴(kuò)展訓(xùn)練缺乏趣味性，不能讓學(xué)生產(chǎn)生與教師一起思考問(wèn)題積極性，從而導(dǎo)致在進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練時(shí)也還是存在教師一個(gè)人在講，學(xué)生參與少，積極性低等現(xiàn)象，這也達(dá)不到擴(kuò)展訓(xùn)練的目的。

二、小學(xué)語(yǔ)文興趣教學(xué)方法的擴(kuò)展訓(xùn)練分析

1．以興趣為主導(dǎo)的擴(kuò)展訓(xùn)練原則分析

1)以課本內(nèi)容為中心的原則。雖然說(shuō)興趣是幫助擴(kuò)展訓(xùn)練的關(guān)鍵因素，但是課本內(nèi)容卻是基石，所以教師在進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練之前要將本堂課的內(nèi)容了解清楚，把握本章的主旨，再通過(guò)激起學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)好奇心的方式，引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)與課外知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和應(yīng)用，增加學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解。

2)以擴(kuò)展訓(xùn)練目的為根本的原則。前文所述關(guān)于擴(kuò)展訓(xùn)練的重要意義是比較籠統(tǒng)的闡述，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的具體教學(xué)而言，每次的擴(kuò)展訓(xùn)練都會(huì)有一個(gè)明確的目標(biāo)，是為擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面還是培養(yǎng)學(xué)生哪一方面的能力，如果缺少針對(duì)性，通過(guò)興趣教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)很高，但是卻沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的作用，因此要有針對(duì)性的采用擴(kuò)展訓(xùn)練的興趣教育。

3)以科學(xué)合理為手段的原則。這里的科學(xué)合理是指一是要與課本知識(shí)有效的結(jié)合，并根據(jù)課堂的氣氛，通過(guò)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，來(lái)達(dá)到擴(kuò)展訓(xùn)練的有效性。二是要考慮到擴(kuò)展訓(xùn)練所涉及的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的接受和理解能力而言是否適宜。三是將興趣教學(xué)方式貫穿其中，要根據(jù)不同的擴(kuò)展訓(xùn)練，采用不同的培養(yǎng)學(xué)生興趣的方式，遵循靈活多變高效的準(zhǔn)則進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練。

2．采用興趣教學(xué)方式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練

1)采用小組比賽的興趣教學(xué)方式，對(duì)詞句進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練。小學(xué)生的注意力集成程度相比于高年級(jí)而言較差，而且他們也很容易受到周圍環(huán)境的影響，根據(jù)這一點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以經(jīng)常組織小組比賽的形式來(lái)引起學(xué)生的上課興趣和提高積極性，同時(shí)也能提高擴(kuò)展訓(xùn)練的效率。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文中存在詞語(yǔ)、成語(yǔ)或是句子學(xué)習(xí)比較多的情況，教師就可以借用一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行興趣教學(xué)的擴(kuò)展訓(xùn)練，比如當(dāng)上課時(shí)遇到了張冠李戴這個(gè)成語(yǔ)時(shí)，教師就可以說(shuō)還有哪位同學(xué)知道有其他成語(yǔ)的，可以舉手回答，回答越多的小組將會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)，這時(shí)學(xué)生就會(huì)紛紛回想以往所學(xué)過(guò)的成語(yǔ)，其中有可能有些只是詞語(yǔ)，卻被學(xué)生誤以為是成語(yǔ)的情況，教師還可以給予指正，從而起到鞏固知識(shí)和有效地?cái)U(kuò)展訓(xùn)練目的。

2)采用情景假設(shè)的興趣教學(xué)方式，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練。情景假設(shè)的興趣教學(xué)方式可以應(yīng)用在對(duì)課本的閱讀理解上，比如《圓明園的毀滅》一文在講解前，先讓學(xué)生自己熟讀課本，根據(jù)自己的理解來(lái)說(shuō)為什么圓明園會(huì)被毀滅，并回答如果自己站在已成為廢墟的圓明園前，大家有什么感受，經(jīng)過(guò)學(xué)生們的一番回答后，學(xué)生也就對(duì)正確答案產(chǎn)生了興趣，這時(shí)教師就可以說(shuō)需要結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景來(lái)回答這一問(wèn)題，接下來(lái)就很自然地引入了本節(jié)課的時(shí)代背景和相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生也增加了解我國(guó)一段歷史事件的知識(shí)點(diǎn)。另外通過(guò)情景假設(shè)能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和在分析問(wèn)題時(shí)，需要考慮時(shí)代背景或是人物背景的情況，也就間接讓學(xué)生掌握了思考問(wèn)題的角度和方法。

3)采用話題探討的興趣教學(xué)方式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文的教材中很多內(nèi)容都是通過(guò)故事的形式表達(dá)人生的道理，達(dá)到學(xué)生的思想道德素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)和教育的目的，因此根據(jù)具體的教材內(nèi)容，采用話題討論引起學(xué)生注意力和興趣，從而對(duì)實(shí)現(xiàn)拓展訓(xùn)練也是有幫助的。比如在講到《司馬光砸缸》時(shí)，就可以圍繞如果這件事發(fā)生在自己身邊，自己會(huì)怎么處理的話題進(jìn)行討論，或是《孔融讓梨》，如果自己是孔融會(huì)不會(huì)這么做的話題討論，等到課程講解完成后，教師還可以讓學(xué)生回答通過(guò)這篇文章學(xué)到了什么道理，學(xué)生就會(huì)說(shuō)學(xué)會(huì)了謙讓，互相幫助等思想品質(zhì)，然后教師就可以沿用這一話題問(wèn)學(xué)生在實(shí)際的生活中有沒(méi)有做謙讓和互幫互助的事情，如果沒(méi)有做到學(xué)生，就要讓其學(xué)會(huì)這種優(yōu)秀的品質(zhì)。所以說(shuō)類似于教育小學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的文章，都可以選用與學(xué)生生活相貼近的話題，一方面學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，另一方面還可以擴(kuò)展學(xué)生的思想品質(zhì)培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

本文以興趣教學(xué)方式為主，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練，提出了以興趣為主導(dǎo)的擴(kuò)展訓(xùn)練原則。包括以課本內(nèi)容為中心的原則、以擴(kuò)展訓(xùn)練目的為根本的原則以及以科學(xué)合理為手段的原則，并結(jié)合采用小組比賽的興趣教學(xué)方式，對(duì)詞句進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練，采用情景假設(shè)的興趣教學(xué)方式，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練以及采用話題探討的興趣教學(xué)方式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文擴(kuò)展訓(xùn)練的效果，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

作者：徐杰 單位：銀川市第二十一小學(xué)

第四篇

一、小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

寫字教學(xué)有著重要的作用和意義，但是現(xiàn)實(shí)中，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的寫字教學(xué)現(xiàn)狀卻存在著或多或少的問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在勢(shì)必會(huì)影響寫字教學(xué)的效果，影響寫字教學(xué)發(fā)揮積極的作用。

1.教師方面

⑴教師的示范作用發(fā)揮不足。隨著多媒體逐漸進(jìn)入課堂教學(xué)，如今語(yǔ)文教師的基本功開(kāi)始被忽視。表現(xiàn)在寫字教學(xué)中的是教師的書(shū)寫示范環(huán)節(jié)逐漸被多媒體教學(xué)方式所替代，黑板被電子白板所替代。數(shù)字化的進(jìn)程不可阻擋，但是例如寫字等的教學(xué)內(nèi)容還是需要傳統(tǒng)的教育方式去實(shí)施。教師在黑板上一筆一畫(huà)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)，是學(xué)生吸收、掌握的不可省略的過(guò)程，同時(shí)，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，教師的基本功不能夠松懈，教授學(xué)生學(xué)習(xí)漢字書(shū)寫時(shí)，筆畫(huà)順序要正確。⑵評(píng)價(jià)寫字教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)有待完善。雖然寫字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，但是對(duì)于寫字教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不像其他教學(xué)內(nèi)容那樣健全、完善；也正因?yàn)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不完善，導(dǎo)致學(xué)生從心底不是很重視學(xué)習(xí)寫字的過(guò)程，寫字教學(xué)的效果也就變得不理想了。

2.學(xué)生方面

⑴小學(xué)生年齡特點(diǎn)決定其注意時(shí)間短。學(xué)習(xí)寫字需要學(xué)生心平氣和，心情穩(wěn)定，但是小學(xué)生處于6～12歲之間，這一年齡階段的孩子往往注意的時(shí)間不會(huì)很長(zhǎng)，注意力容易被分散，這也是導(dǎo)致寫字教學(xué)效果不理想的原因之一。⑵小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)寫漢字時(shí)，往往身不端、頭不正，時(shí)而趴在本子上，時(shí)而歪著腦袋……由于姿勢(shì)的錯(cuò)誤，寫出漢字的質(zhì)量也就有所下降。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)的改善對(duì)策

1.因材施教

寫字教學(xué)要針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，分別制定不同的教學(xué)計(jì)劃。比如根據(jù)年齡特點(diǎn)，將小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)的內(nèi)容分為不同年級(jí)內(nèi)容。小學(xué)低段和中段學(xué)生，寫字教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)會(huì)正確書(shū)寫漢字，從筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)等教授學(xué)生熟記、掌握；而到了高段，寫字教學(xué)的重點(diǎn)就要轉(zhuǎn)向美觀、向書(shū)法練習(xí)發(fā)展了。所謂“熟能生巧”，只有在充分掌握了書(shū)寫的規(guī)則和要求后，才能寫得一手漂亮字，才能發(fā)揮寫字教學(xué)的積極作用。

2.加強(qiáng)教師的示范作用

寫字教學(xué)更多的是需要學(xué)生從模仿開(kāi)始，不斷練習(xí)、識(shí)記，因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要從自身找原因、找不足，也要從自身出發(fā)，提升能力。教師應(yīng)該扎實(shí)鞏固基本功，練習(xí)硬筆書(shū)法，在寫字教學(xué)的過(guò)程中，教師首先要確定每一個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)和書(shū)寫的筆畫(huà)順序，然后為學(xué)生示范書(shū)寫。只有這樣，才能從每個(gè)字開(kāi)始，讓每位學(xué)生都能夠書(shū)寫規(guī)范、書(shū)寫正確。

3.激發(fā)學(xué)生的書(shū)寫興趣。

小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)一件事情的注意時(shí)間較短，因此，教師應(yīng)該在有限時(shí)間內(nèi)，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生們對(duì)于書(shū)寫的興趣和欲望，吸引他們的注意力完全落在學(xué)習(xí)書(shū)寫漢字上。中國(guó)漢字中有許多象形字，教師可以通過(guò)這些象形字背后的淵源，以故事的形式開(kāi)始寫字教學(xué)，這樣不僅能夠吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)寫漢字的興趣，同時(shí)能夠普及一些歷史故事、歷史知識(shí)。

三、總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于寫字的教學(xué)是一項(xiàng)基礎(chǔ)的教學(xué)工作。在小學(xué)階段規(guī)范學(xué)生書(shū)寫漢字，為學(xué)生書(shū)寫漢字打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣，將使小學(xué)生受益終身，意義深遠(yuǎn)而重大。

作者：張瑞 單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)烏海市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第五篇

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題

古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)能夠全面培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為小學(xué)生今后語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和品德的形成有著十分重要的作用。小學(xué)生以文字閱讀為主，古詩(shī)詞中蘊(yùn)含著大量的歷史知識(shí)和人文精神，可以說(shuō)是中華民族傳統(tǒng)文化沉淀下來(lái)的精粹，在這一階段以古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)為小學(xué)生打下閱讀文化的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)生今后的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。然而，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)還存在著諸多有待解決的問(wèn)題。

1.教師的重視程度有待提高

學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，對(duì)于小學(xué)生的全面發(fā)展有著不可替代的作用，但是現(xiàn)實(shí)中，教師們對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)卻存在不甚重視的現(xiàn)象。由于文言文體本身的特點(diǎn)，每個(gè)年級(jí)語(yǔ)文教材中編入的古詩(shī)詞數(shù)量有限，有些教師對(duì)此的重視程度不是很高，導(dǎo)致對(duì)古詩(shī)詞的教授情況不是很好。

2.與小學(xué)生的生活實(shí)際脫節(jié)

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活閱歷決定了他們的理解程度，古詩(shī)詞的作者創(chuàng)作的時(shí)間距離小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相距遙遠(yuǎn)，加上現(xiàn)實(shí)生活中，并沒(méi)有古詩(shī)詞的存在語(yǔ)境和氛圍，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力。同時(shí)，由于小學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的缺乏，也影響他們對(duì)古詩(shī)詞作品的理解和體悟。因此，對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)造成了一定的困難。

二、提高古詩(shī)詞教學(xué)效果的策略

傳統(tǒng)教學(xué)中，在教授古詩(shī)詞內(nèi)容時(shí)，教師往往采用死記硬背的方法，強(qiáng)制學(xué)生記住古詩(shī)詞中出現(xiàn)的生字、生詞，強(qiáng)制學(xué)生記住古詩(shī)詞的內(nèi)容。這種死記硬背的方法在當(dāng)今教學(xué)環(huán)境下顯得格格不入，僵化無(wú)趣，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情。如果教師一味采取這樣的教學(xué)方法來(lái)教授古詩(shī)詞內(nèi)容，那么教學(xué)效果勢(shì)必不會(huì)很好。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了古詩(shī)詞在小學(xué)語(yǔ)文中的重要地位和作用，也隨之要求教師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出更多能夠保證教學(xué)效果良好的教學(xué)策略，真正發(fā)揮古詩(shī)詞的教化作用，為小學(xué)生的全面發(fā)展和文學(xué)素養(yǎng)的提升發(fā)揮積極作用。

1.與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系

針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者建議可以將古詩(shī)詞的教學(xué)與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，增加古詩(shī)詞內(nèi)容與小學(xué)生之間的共同點(diǎn)，使小學(xué)生能夠找到共鳴，更有利于小學(xué)生理解古詩(shī)詞的內(nèi)容及意義。與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，教師可以應(yīng)用各種手段，例如將古詩(shī)詞中所涉及的節(jié)日內(nèi)容與歷史知識(shí)結(jié)合在一起，先以故事的形式介紹節(jié)日，充分引起小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高古詩(shī)詞的教學(xué)效果有很好的促進(jìn)作用。

2.運(yùn)用多種情境教學(xué)加深小學(xué)生的體悟和理解

俗語(yǔ)說(shuō)：“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。”古詩(shī)詞的教學(xué)與畫(huà)面效果相結(jié)合，能夠加深小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解和記憶。同時(shí)，可以運(yùn)用配樂(lè)誦讀、著裝演繹等方式，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的興趣，使小學(xué)生能夠真正喜歡上古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，傳承中華傳統(tǒng)文化的精髓，培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

三、總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生的人生發(fā)展有著重要的作用，同時(shí)，小學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的良好的學(xué)習(xí)效果也能夠?qū)⒅腥A傳統(tǒng)文化的精髓傳承發(fā)揚(yáng)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該明確自己肩上的責(zé)任，重視古詩(shī)詞的教學(xué)工作，努力發(fā)掘小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，拓寬古詩(shī)詞的教學(xué)之路。

作者：李科 單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)烏海市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第六篇

一、拓展個(gè)性有效放開(kāi)

（一）習(xí)作內(nèi)容的放開(kāi)

1.走向大自然，觀察自然景物。在多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀察，所以教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看，學(xué)會(huì)聽(tīng)。每年的四個(gè)季節(jié)，有目的、有計(jì)劃地帶領(lǐng)學(xué)生到野外觀察自然風(fēng)光、動(dòng)植物的狀態(tài)等。學(xué)生通過(guò)有目的地觀察，對(duì)平時(shí)雖然常見(jiàn)但不留心的事物有了新的發(fā)現(xiàn)和較深刻的認(rèn)識(shí)，寫作就有了具體的內(nèi)容。2.走向社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)。教師有目的地帶領(lǐng)學(xué)生參觀工廠，訪問(wèn)各界人士，讓每個(gè)學(xué)生都當(dāng)小記者，進(jìn)行采訪活動(dòng)，把對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)由間接變?yōu)橹苯樱瑢懽鲿r(shí)就有真情實(shí)感。3.學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)。豐富課余生活，通過(guò)組織學(xué)生手工、放風(fēng)箏等活動(dòng)，讓學(xué)生感受生活、積累生活。4.布置教室，美化學(xué)生的生活。在教室里開(kāi)辟植物角和動(dòng)物角，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)植物的培養(yǎng)，觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程，了解植物的生長(zhǎng)變化過(guò)程；通過(guò)對(duì)動(dòng)物的飼養(yǎng)，觀察動(dòng)物的生活特點(diǎn)，了解動(dòng)物的生活習(xí)性。

（二）習(xí)作形式的放開(kāi)

1.書(shū)信化。以寫信的形式進(jìn)行作文訓(xùn)練，因?yàn)閷懶庞星逦母星閮A訴對(duì)象，易寫出真情實(shí)感，又能及時(shí)得到信息反饋，收到回信常使學(xué)生興奮不已，寫作積極性始終處于興奮狀態(tài)。2.日記化。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)，“課堂”不是作文教學(xué)的主陣地。把一次次作文的要求分散到多篇日記的寫作中，既降低了作文的難度，又?jǐn)U大了寫作素材的來(lái)源。3.表演化。把學(xué)生的寫作與學(xué)生的表演活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，組織學(xué)生即興演講，對(duì)某些有意義的所見(jiàn)所聞還可以編成相聲，話劇、小品表演。把寫作與演講、表演結(jié)合起來(lái)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。4.博客化。充分利用博客這一現(xiàn)代交流平臺(tái)，讓學(xué)生將自己的作文展示在各自博客或班級(jí)博客上，全班共同參與閱讀、評(píng)價(jià)。學(xué)生既是讀者，又是評(píng)價(jià)者。眾多的讀者點(diǎn)擊瀏覽使文章的作者獲得自身價(jià)值被認(rèn)同的體驗(yàn)，眾多的評(píng)論、回復(fù)碰撞出集體智慧的火花。

二、觀察生活有效習(xí)作

（一）從現(xiàn)實(shí)生活中積累素材

小學(xué)生作文要從內(nèi)容入手。內(nèi)容就是寫作材料，寫作材料來(lái)源于生活。生活越豐富，積累的素材就越多。心理學(xué)表明：兒童天性好玩、好動(dòng)。教師應(yīng)抓住這一心理特征，從上文中放開(kāi)的內(nèi)容中豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，積累寫作素材。留心生活寫日記，在平時(shí)生活、學(xué)習(xí)中，時(shí)常都會(huì)發(fā)生一些事情，但每個(gè)人的記憶是有限的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，都會(huì)淡忘，要求學(xué)生寫周記，將自己所見(jiàn)、所聞、所感，真實(shí)地記錄下來(lái)，這樣就成了一個(gè)素材庫(kù)，到作文時(shí)就不愁沒(méi)有寫作素材了。

（二）在生活中開(kāi)展習(xí)作活動(dòng)

前一段時(shí)間我聽(tīng)了我校陸琴老師的一節(jié)作文課，她是模仿（其實(shí)模仿也是一種再創(chuàng)造），用了一個(gè)小時(shí)時(shí)間帶領(lǐng)孩子們完成了一篇作文。這一次聽(tīng)課讓我感受到，作文難，那是離孩子的生活太遠(yuǎn)了，孩子們無(wú)話可寫，長(zhǎng)久下去也就怕了。這一次她與孩子們交流的是自己的名字，從討論是否喜歡自己的名字開(kāi)始，到為自己設(shè)計(jì)名字，再到做“點(diǎn)名”的游戲，整個(gè)指導(dǎo)過(guò)程與孩子的生活緊密相連，大家自然興趣盎然。邊交流、邊游戲、邊寫作，在歡笑中、快樂(lè)中不知不覺(jué)就完成一篇作文了。想想，在外面的習(xí)作教學(xué)中，如果再多一些這樣的、與孩子生活緊密相連的教學(xué)安排和設(shè)計(jì)，那孩子還會(huì)厭煩、害怕作文嗎？進(jìn)行習(xí)作時(shí)還應(yīng)該記得仿寫是一種很好的方法。以語(yǔ)言典范，詞句優(yōu)美，創(chuàng)作巧妙的好文章為模本，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，學(xué)習(xí)作者遣詞造句和謀篇布局的方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式，寫作習(xí)慣無(wú)疑是有益的。

三、總結(jié)

作為老師還要借一次次的習(xí)作比賽，向?qū)W生傳授一些實(shí)用的習(xí)作技巧。我告訴學(xué)生看到一個(gè)題目首先得問(wèn)問(wèn)自己：讓我寫什么？我得充分調(diào)動(dòng)我的感官，找出自己的生活經(jīng)驗(yàn)，及解決素材問(wèn)題；然后是立意，因?yàn)?ldquo;文似看山不喜平”；再次是編寫提綱、謀篇布局的問(wèn)題了。還有在文中如何抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理等描寫。總之，一個(gè)要求，就是寫一篇文從字順，有真情實(shí)感，符合規(guī)定字?jǐn)?shù)的習(xí)作。

作者：于靜芝 單位：江蘇省濱海縣東坎實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第七篇

一、新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.沒(méi)有充分發(fā)揮小學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。每一個(gè)小學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有其獨(dú)特的個(gè)性和氣質(zhì)，也有主觀能動(dòng)性。現(xiàn)代社會(huì)，科技發(fā)展、信息通達(dá)，小學(xué)生已遠(yuǎn)非我們所想的那樣是一張白紙，他們知識(shí)面廣，想象力豐富，具有自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。教師有必要充分重視小學(xué)生的這些特點(diǎn)，使其得到充分發(fā)揮。2.傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法基本屬于以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體性。教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，教師和學(xué)生都是課堂上的主體。而許多教師在新課改實(shí)行時(shí)依舊采用單一的講授式教學(xué)法，教師代替學(xué)生閱讀課文、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索規(guī)律……講授法無(wú)疑對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)有很大的作用，對(duì)有效控制課堂紀(jì)律也十分有效，但是，這樣一來(lái)，學(xué)生的主體性便得不到體現(xiàn)，被動(dòng)地接受知識(shí)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。3.過(guò)于局限于課本，沒(méi)有充分利用教材、課堂、學(xué)校以外的教學(xué)資源。許多教師依舊“以本為本”，緊緊抓住教材進(jìn)行教學(xué)，忽視了現(xiàn)代學(xué)生能獲取的有關(guān)教學(xué)信息與資源。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改進(jìn)需要新課程改革的深入發(fā)展

（一）新課改的理論基礎(chǔ)

1.多元智能理論。多元智能理論由美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教育研究院教授霍華德?加德納(HowardGardner)于1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人中發(fā)覺(jué)到他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出本理論。其主要包括言語(yǔ)?語(yǔ)言智力、邏輯?數(shù)理智力、音樂(lè)?節(jié)奏智力、身體?運(yùn)動(dòng)智力、視覺(jué)?空間智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力、存在智力。為新課改提供了新支點(diǎn)、新依據(jù)、新視角。2.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義本來(lái)是源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說(shuō)明人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說(shuō)明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等。其核心概括為以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。3.人本主義學(xué)習(xí)理論。個(gè)人的學(xué)習(xí)是一個(gè)心理過(guò)程；學(xué)習(xí)是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的學(xué)習(xí)過(guò)程；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和掌握，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)做中學(xué)；最好的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)者認(rèn)為是有價(jià)值、有意義的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生具有學(xué)習(xí)潛能并具備“自我實(shí)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要以學(xué)生為中心的教學(xué)。

（二）新課改的出發(fā)點(diǎn)

1.社會(huì)發(fā)展的需要。當(dāng)今社會(huì)是個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，社會(huì)發(fā)展要求每一個(gè)成員終身學(xué)習(xí)。正如《學(xué)會(huì)生存》所述：“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，這不僅僅是一個(gè)口號(hào)，它是指一種特殊的學(xué)習(xí)方式。”學(xué)習(xí)是社會(huì)不斷發(fā)展的必要條件之一。2.語(yǔ)文本身的特點(diǎn)。語(yǔ)文既具有人文性也具有工具性，過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)語(yǔ)文的人文性重視不夠，注重選拔“才”而淘汰“人”；導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)性和主體性，長(zhǎng)此以往學(xué)習(xí)積極性也越來(lái)越低。3.兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理規(guī)律。過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)忽視了一個(gè)重要環(huán)節(jié)：事先了解學(xué)生的困難及已具備的條件、生活環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)等。此外，也忽視了學(xué)生之間的差異性，往往“一鍋端，一把抓”。

（三）新課程體系改革內(nèi)容

1.改革課程功能，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，形成正確的價(jià)值觀。2.改革課程結(jié)構(gòu)，適應(yīng)時(shí)代要求及不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的要求，體現(xiàn)課程的科學(xué)性、均衡性、綜合性和選擇性。3.改革課程內(nèi)容，加強(qiáng)與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。4.改革課程實(shí)施方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

三、新課改視域下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改進(jìn)和完善策略

在新課程改革的教育背景下，為了進(jìn)一步提高小學(xué)生的素質(zhì)、促進(jìn)其德智體美勞全面發(fā)展，使教學(xué)符合新課改的要求，充分發(fā)揮小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體性，教師在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)而且必須針對(duì)新課改、語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)做相應(yīng)的改革與完善，通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的探究來(lái)使小學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)情境中去，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高其積極性與學(xué)習(xí)效率。我根據(jù)有限的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與閱讀積累，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法有如下建議。

（一）教學(xué)內(nèi)容必須打破以書(shū)本為本的觀念，讓學(xué)生從狹小的課堂、課本的空間走出去

無(wú)論是杜威主張的教育即生活還是陶行知主張的的生活即教育，無(wú)不表明生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于教育有重大意義。生活中的確有很多可貴的教育資源，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)不遺余力地加以開(kāi)發(fā)和使用。在進(jìn)行每一篇課文的教學(xué)時(shí)，我們都可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)教。比如在教《小蝌蚪找媽媽》這篇極富童趣的課文之前，學(xué)生可以通過(guò)已有經(jīng)驗(yàn)或是觀察、詢問(wèn)、上網(wǎng)查詢等多種途徑了解小蝌蚪和青蛙的外觀特點(diǎn)、生活習(xí)性、棲息地等等。這樣一來(lái)，學(xué)生更能夠理解和接受教學(xué)內(nèi)容，有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，教師教學(xué)效率也將得到大大提高。語(yǔ)文教學(xué)打破了原來(lái)僅僅局限于課本而忽視了教材以外的各種有效教育資源的束縛，課堂也不僅僅拘泥于一間小小的教室，兒童才能得以真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性

教學(xué)實(shí)際上是教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)并不是說(shuō)一堂課都是教師說(shuō)了算，而是要杜絕“滿堂灌”，通過(guò)教之以學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的態(tài)度等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。畢竟學(xué)生自己才是學(xué)習(xí)的主體，正如一句俗語(yǔ)所說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)而非一味地灌輸知識(shí)。學(xué)生學(xué)會(huì)了方法，自然有“魚(yú)”吃。小學(xué)生雖年齡偏小，但他們的信息量、知識(shí)量可能是以前小學(xué)生的十倍甚至數(shù)十倍。他們好奇心強(qiáng)、獲取信息的主動(dòng)性強(qiáng)。見(jiàn)習(xí)期間，我發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級(jí)每一個(gè)班上都有很多愛(ài)舉手發(fā)言的學(xué)生，他們表現(xiàn)得十分積極，經(jīng)詢問(wèn)得知他們?cè)谡n前已經(jīng)利用參考教輔資料、上網(wǎng)瀏覽等途徑進(jìn)行了自學(xué)。幾乎每個(gè)學(xué)生都能按教師的要求在課前查找和收集資料，并且上課時(shí)愿意與大家分享。有的學(xué)生還會(huì)因?yàn)闆](méi)有被教師抽到而沮喪。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中就可以利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，充分發(fā)揮小學(xué)生的主動(dòng)性，讓課堂“回歸”到學(xué)生的懷抱中去。例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)課文《果園機(jī)器人》時(shí)，學(xué)生通過(guò)課前自主預(yù)習(xí)、查閱有關(guān)資料、課上自主閱讀感悟、自主發(fā)現(xiàn)，教師點(diǎn)撥，加之他們?cè)谌粘Ｉ钪校瑥碾娪啊㈦娨暋?dòng)畫(huà)作品中已了解到有關(guān)機(jī)器人的知識(shí)，對(duì)于這一課的主角———機(jī)器人便并不陌生。

（三）重視閱讀，倡導(dǎo)各種閱讀方法的綜合

語(yǔ)文教材中無(wú)論是文章還是詩(shī)歌，都是在讀中教，不讀則無(wú)所謂理解，無(wú)所謂記憶，正所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。閱讀能培養(yǎng)語(yǔ)感，能營(yíng)造氛圍、增強(qiáng)感悟，也對(duì)寫作有很大幫助。1.課外閱讀。現(xiàn)代小學(xué)生的閱讀面和閱讀量較之以前的小學(xué)生雖有所拓展，但仍舊不夠。我在給某小學(xué)三年級(jí)七班的學(xué)生批改積累本時(shí)發(fā)現(xiàn)，全班學(xué)生雖然都在閱讀都在積累，但質(zhì)量明顯參差不齊。有的學(xué)生的確認(rèn)真讀了書(shū)認(rèn)真找了好詞好句，書(shū)寫也工工整整；有的學(xué)生則明顯敷衍了事，隨手抄來(lái)一句“玫瑰花開(kāi)了”之類的句子。我們不能斷定他沒(méi)有閱讀，但是其閱讀質(zhì)量還有待提高。2.課內(nèi)閱讀，即課文的閱讀。每當(dāng)在講一篇課文（或詩(shī)歌）時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文非常重要。無(wú)論是默讀、領(lǐng)讀、范讀、分小組讀、全班齊讀還是指名讀、同桌互讀等，一堂課中形式多變的閱讀除了能集中學(xué)生注意力、調(diào)動(dòng)積極性以外，更能夠幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，體會(huì)作者的寫作意圖和情感，甚至達(dá)到共鳴。

（四）開(kāi)放性教學(xué)

我以為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有開(kāi)放性。所謂開(kāi)放性教學(xué)，即整個(gè)教學(xué)過(guò)程不局限于寫好的教案、不打壓任何一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)言，重視整個(gè)教學(xué)中的具有“生成性”的細(xì)節(jié)，教師和學(xué)生一起在一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境下共同學(xué)習(xí)。這里所說(shuō)的開(kāi)放性教學(xué)并非公開(kāi)課，而是說(shuō)一堂課中教師、教案、課堂教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等都應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放的，教師和學(xué)生在輕松愉快的氛圍里共同學(xué)習(xí)并“漸漸地養(yǎng)成兒童從事緊張的、創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)的習(xí)慣”。開(kāi)放性教學(xué)有以下幾點(diǎn)要求：1.“教育必須更好地符合學(xué)習(xí)者的意愿和能力”（《學(xué)會(huì)生存》），開(kāi)放性教學(xué)必須遵照這一點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)程度及學(xué)習(xí)的能力。2.要求教師要有準(zhǔn)備，包括知識(shí)、心理、教案、教具的準(zhǔn)備和對(duì)突發(fā)情況的預(yù)計(jì)等。教師要給學(xué)生一杯水，自己就要有一桶水。開(kāi)放性教學(xué)要求教師具有專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情感。3.適當(dāng)給予反饋，注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。小學(xué)生思維活躍，創(chuàng)造力強(qiáng)，愛(ài)舉手發(fā)言，但是每個(gè)學(xué)生的氣質(zhì)、個(gè)性特征有個(gè)別差異，因此他們的回答多種多樣。對(duì)于每個(gè)學(xué)生所說(shuō)的話，教師應(yīng)先予以肯定，鼓勵(lì)他們進(jìn)行思考，再對(duì)有偏頗的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。4.注重教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放性。開(kāi)展學(xué)生評(píng)、家長(zhǎng)參與教學(xué)評(píng)價(jià)、教師互評(píng)和組織考察小組評(píng)價(jià)等等，在各方評(píng)價(jià)的綜合意見(jiàn)中促進(jìn)開(kāi)放性教學(xué)的完善和提高。

四、結(jié)語(yǔ)

我們當(dāng)然不能全盤否定過(guò)去所做的一切，改革需要大刀闊斧，但也需要小心謹(jǐn)慎，對(duì)于不適合新形勢(shì)要求的各個(gè)方面，要革除與摒棄；對(duì)于語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，應(yīng)不遺余力地發(fā)揚(yáng)，這才是揚(yáng)棄的根本要義。我所提開(kāi)放性教學(xué)法是在分析新課改現(xiàn)狀，結(jié)合見(jiàn)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出的，但是仍然有其不足之處。例如：如何創(chuàng)設(shè)條件讓工作繁忙的家長(zhǎng)積極參與其中？如何更有效地調(diào)動(dòng)性格內(nèi)向、不愛(ài)思考的孩子的積極性和主動(dòng)性？開(kāi)放性的課堂活躍度提高，該如何控制課堂紀(jì)律？這些問(wèn)題還有待進(jìn)一步的深入思考。新課改正如火如荼地深入開(kāi)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也將在其中不斷獲得改進(jìn)和完善。

作者：陳佳 單位：西華師范大學(xué)教育學(xué)院

第八篇

一、用品讀法，感受文章之精美

1.關(guān)鍵詞語(yǔ)是文章中最能表達(dá)作者感情或含有豐富哲理的語(yǔ)句。這類詞句因?yàn)橹苯又赶蛭谋镜乃枷敫星椋云纷x它們有助于形成對(duì)文本的整體理解。如在《釣魚(yú)的啟示》一文中，有一段明確寫出了小作者當(dāng)時(shí)的啟示：“當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，就會(huì)想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。”在教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，對(duì)這一啟示進(jìn)行深入感悟，從而使學(xué)生明白：把自己喜歡的大鱸魚(yú)放掉是對(duì)的，留下則是錯(cuò)的。對(duì)與錯(cuò)判斷起來(lái)很簡(jiǎn)單，但是魚(yú)的誘惑使我很難做到。道德的實(shí)踐真難啊。但在父親的嚴(yán)格教育下，我選擇了放，在這一放之舉，我獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。

2.關(guān)鍵詞語(yǔ)可以是文章中那些生動(dòng)形象的詞句。文章中形象的詞句既包含著豐富的情感，又體現(xiàn)了作者遣詞造句的妙處。所以，探究這些語(yǔ)句既可以引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，又可以學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的妙處。如在《窮人》一文中，漁夫搔搔后腦勺說(shuō)：“……哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！……”在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用“換詞法”引導(dǎo)學(xué)生品讀這一“熬”字，如換成“挺、挨、撐、堅(jiān)持”等，使學(xué)生從中感悟到作者用詞的妙處，體悟到漁夫美好的品質(zhì)。

3.文章中的關(guān)鍵之處可以是文本的空白處。作者在行文中往往不把所有的意思說(shuō)出來(lái)，留一些空白，給人以無(wú)限思考想象的空間。在教學(xué)中，教師如果能抓住文本中的空白之處，引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)白，就能使學(xué)生深入感悟文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。如在《觸摸春天》一文中有這樣一句：“許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲著翅膀飛走了。小女孩仰起頭來(lái)張望。”在教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：小女孩安靜張開(kāi)手指，放飛蝴蝶，仰起頭來(lái)張望，她能看到什么？這樣的補(bǔ)白想象，能有效引導(dǎo)學(xué)生走近安靜，走進(jìn)安靜的內(nèi)心。所謂“品讀”中的“品”有三口，可見(jiàn)品讀必須要多次地、比較性地讀，以便能讀出意境、品出意味、悟出方法。在品讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地做好“三品”———品詞、品句、品段。

二、用想象聯(lián)想法，感悟文章意境之美

想象，是人們?cè)诖竽X中對(duì)觀察、了解到的各種材料重新組合、融匯升華、創(chuàng)造出一種新形象的思維活動(dòng)。聯(lián)想，“就是指曾被一定對(duì)象引起過(guò)去感情反應(yīng)的審美主體，在類似的或相關(guān)的條件刺激下，而回憶起過(guò)去有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)和思想感情。”想象聯(lián)想法是閱讀文學(xué)類作品的重要方法。在解讀文本的過(guò)程中，我們可以讓學(xué)生去想象作者所描述的畫(huà)面，由這些畫(huà)面引發(fā)自己的聯(lián)想。如在教學(xué)《觀潮》一文中，教師可結(jié)合“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)”一句，引導(dǎo)學(xué)生想象潮來(lái)時(shí)的壯觀景象。

三、用語(yǔ)言賞析法，感悟文本的表達(dá)之美

賞析一篇文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，我們可從以下幾個(gè)方面入手：

1.修辭方法賞析。在教學(xué)一篇文章時(shí)，教師如果發(fā)現(xiàn)文本中的修辭很有特點(diǎn)，那么就可以作為教學(xué)的重點(diǎn)之一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析，從而使學(xué)生感悟到修辭的妙用。在賞析文本時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生判斷文章運(yùn)用了哪幾種修辭方法，如比喻、擬人、排比、夸張、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等，并找出例句，然后分析這個(gè)句子運(yùn)用這種修辭有什么作用。在教學(xué)中，教師結(jié)合實(shí)例進(jìn)行分析，就能使學(xué)生深刻感悟這些修辭方法的作用。如比喻，能使事物生動(dòng)、形象、具體，給人以鮮明的印象；化無(wú)形為有形，使抽象的事物更形象具體，使深?yuàn)W的道理變得淺顯易懂。擬人，能使讀者對(duì)所表達(dá)的事物產(chǎn)生鮮明的印象、強(qiáng)烈的感情，引起讀者的共鳴。夸張，可以引起讀者豐富的想象，更好地突出事物的特征，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。排比，由三個(gè)或三個(gè)以上相同句式構(gòu)成排比，起強(qiáng)調(diào)作用，強(qiáng)烈表達(dá)作者的思想感情。排比在議論文中往往增加語(yǔ)勢(shì)，起到強(qiáng)調(diào)論證觀點(diǎn)的作用；用來(lái)說(shuō)理，可把道理闡述得更嚴(yán)密、更透徹；用來(lái)抒情，可把感情抒發(fā)得淋漓盡致。

2.感情色彩賞析。語(yǔ)言的感情色彩能鮮明地表達(dá)出作者的愛(ài)憎觀點(diǎn)。所以，我們要對(duì)文章中的形容詞進(jìn)行分析，看所使用的詞語(yǔ)在感情上的褒貶、色彩上的明暗、狀態(tài)上的動(dòng)靜、形狀等，從而明確作者所要表達(dá)的情感。

3.表現(xiàn)手法賞析。文章在刻畫(huà)事物時(shí)往往借助于一些寫作技巧，也稱為文章的表現(xiàn)手法，如象征、反面襯托、側(cè)面烘托、間接描寫、以聲寫靜、以動(dòng)寫靜、借景抒情、以物喻人、聯(lián)想想象、虛實(shí)結(jié)合等等。在賞析這類語(yǔ)言時(shí)，我們應(yīng)結(jié)合文章的整體來(lái)看。

4.寫作特點(diǎn)賞析。寫作特點(diǎn)，也指寫作手法、寫作方法、表現(xiàn)技巧。賞析一篇文章的寫作特點(diǎn)，我們可從以下幾方面入手。（1）從寫作順序上來(lái)看，采用了哪一種寫作順序。常見(jiàn)的寫作順序主要有：記敘文中的順序、倒敘、插敘。說(shuō)明文中的是時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序等。（2）從記敘文的人稱來(lái)看，主要用了哪一種人稱。常見(jiàn)的人稱有三種。第一人稱是一種直接表達(dá)的方式，不論作者是否真的是作品中的人物，所敘述的都像是作者親身的經(jīng)歷或者是親眼看到、親耳聽(tīng)到的事情。它的優(yōu)點(diǎn)是能使讀者產(chǎn)生一種真實(shí)、親切的感覺(jué)。從作者方面來(lái)說(shuō)，它更便于直接表達(dá)作者自己的思想感情。第二人稱的寫法像是“我”向“你”訴說(shuō)衷腸，一下子把“我”與“你”的距離拉近了，也把讀者和主人公的距離拉近了，讀時(shí)令人倍感親切。第二人稱在表現(xiàn)情感方面的震撼力是不容忽視的。第三人稱寫法的優(yōu)點(diǎn)是不受時(shí)間和空間的限制，能夠比較自由靈活地反映客觀內(nèi)容。而且，有比較廣闊的活動(dòng)范圍，作者可以在其中選擇最典型的事例來(lái)展開(kāi)情節(jié)，而沒(méi)有第一人稱寫法所受的限制。還有的文章各種人稱交替使用，從而產(chǎn)生了很好的表達(dá)效果。

四、總結(jié)

上好閱讀賞析課，既能豐富課型，又能讓學(xué)生眼前一亮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而能產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。

作者：王雅麗 單位：河北省青龍滿族自治縣肖營(yíng)子總校

第九篇

一、誦讀課堂的高效性

例如，學(xué)習(xí)第一冊(cè)《小小竹排畫(huà)中游》這首兒歌時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊朗讀，最終在初步理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦，并且配樂(lè)讀，表演讀。這樣，學(xué)生參與興趣濃厚，課堂氣氛活躍。教師可相機(jī)出示漢樂(lè)府民歌《江南》，并邊誦讀邊用課件演示畫(huà)面。這樣，學(xué)生能夠在簡(jiǎn)單理解的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀，感受江南采蓮的熱鬧、歡樂(lè)場(chǎng)面。從穿來(lái)穿去、欣然戲樂(lè)的游魚(yú)中，他們似乎也聽(tīng)到了采蓮人的歡笑。然后，教師可再播放歌曲《江南》，讓學(xué)生跟唱。連續(xù)三遍，學(xué)生就學(xué)會(huì)了。這樣的誦讀課堂不僅實(shí)現(xiàn)了效率的最大化———一節(jié)課學(xué)習(xí)了一首兒歌、一首古代民歌，而且實(shí)現(xiàn)了效率的最大化———氣氛活躍、興趣濃厚、學(xué)有所獲。

二、誦讀時(shí)間的適時(shí)利用性

適時(shí)性在這里指合適的時(shí)間、適時(shí)利用性指只要是合適的時(shí)間，我們就可以充分利用起來(lái)。小學(xué)生每天在校上課，每節(jié)課35分鐘或40分鐘，這些時(shí)間都是教師可以用來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的。我們的誦讀，特別是課外內(nèi)容的誦讀則要見(jiàn)縫插針，利用好一些零碎的時(shí)間。比如，上課時(shí)，教學(xué)任務(wù)已完成，但是還沒(méi)有下課，教師就可以組織學(xué)生誦讀短小詩(shī)歌、韻文；早讀、午讀的時(shí)間，教師或班長(zhǎng)都可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展各種內(nèi)容和形式的誦讀。適時(shí)利用好在校時(shí)間進(jìn)行誦讀，既豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又不會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使知識(shí)性、趣味性、實(shí)效性融為一體，何樂(lè)而不為呢？

三、誦讀方法的靈活多樣性

興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的最直接的因素。靈活多樣的教學(xué)方法則可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意的持久性較差，思維中具體形象的成分占優(yōu)勢(shì)。因此，教師在誦讀學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用上應(yīng)注意其情境性、趣味性、激勵(lì)性，可采用游戲、競(jìng)賽、故事、表演、繪畫(huà)、歌唱等能夠組織和吸引學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效方法。在讓小學(xué)生誦讀課時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)不同年段的學(xué)生采取不同教學(xué)方法。例如，在低年級(jí)學(xué)生誦讀“昔孟母、擇鄰處；子不學(xué)，斷機(jī)杼”時(shí)，教師應(yīng)先給學(xué)生講“孟母三遷”的故事，讓學(xué)生進(jìn)入故事情境，了解大意，明白道理，從而把誦讀的欲望激發(fā)出來(lái)。又如，《三字經(jīng)》三字一句，易讀押韻，在誦讀過(guò)程中，教師可讓學(xué)生拍手讀，這樣會(huì)增強(qiáng)節(jié)奏感，非常有趣。中高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷加強(qiáng)，教師可讓他們?cè)诟形蝮w驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借助注釋、音樂(lè)、圖片、補(bǔ)充材料等提高誦讀要求。例如，在學(xué)習(xí)誦讀岳飛的《滿江紅》時(shí)，教師可先向?qū)W生介紹創(chuàng)作的時(shí)代背景，再讓學(xué)生借助注釋，邊讀邊理解，在理解大意的基礎(chǔ)上熟讀。接著，教師可播放《滿江紅》配樂(lè)朗誦，讓學(xué)生欣賞后學(xué)習(xí)誦讀。最后，教師可播放《滿江紅》歌曲，讓學(xué)生聽(tīng)后反復(fù)跟唱，就能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。教師只有根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、能力水平，結(jié)合誦讀內(nèi)容的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用誦讀教學(xué)方法，才能讓學(xué)生愛(ài)上誦讀，并能在誦讀中陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的能力。在此需要特別強(qiáng)調(diào)的是，小學(xué)誦讀課要以誦讀為主，以理解為輔，初步理解目的是幫助記憶和激發(fā)情感；以整體感知為主，不要求逐字逐句理解；以培養(yǎng)語(yǔ)感為主，不必深究平仄；以尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)為主，不以教師個(gè)人的或傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)做統(tǒng)一要求，要降低難度，增加廣度。

四、誦讀表現(xiàn)形式的多樣性

小學(xué)誦讀課以多種形式的讀為主，在讀中悟情。誦讀兒歌或《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》這樣的韻律、節(jié)奏感強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生或與同桌拍手讀，也可以與同桌一人一句接讀，也可以男女生接讀，甚至“跳皮筋”等游戲的說(shuō)唱內(nèi)容就可以是兒歌或韻律國(guó)學(xué)。又如，誦讀《天凈沙?秋》這樣意境深遠(yuǎn)、畫(huà)面感強(qiáng)的詩(shī)詞時(shí)，教師可讓學(xué)生配樂(lè)誦讀，邊想象畫(huà)面邊誦讀。再如，誦讀《游子吟》《秋思》這樣有故事性的詩(shī)詞時(shí)，教師可讓學(xué)生邊表演邊誦讀。而且，現(xiàn)在有很多古詩(shī)詞都被譜上了曲，可以歌唱。對(duì)于這樣的詩(shī)詞，教師可讓學(xué)生學(xué)唱，更可以鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的理解自由譜曲。如有的學(xué)生把《清明》《憫農(nóng)》《七步詩(shī)》等古詩(shī)編排成情景劇展示，把《春曉》《漁歌子》等詩(shī)詞以圖畫(huà)的形式展現(xiàn)。有的學(xué)生將詩(shī)詞用連環(huán)畫(huà)的形式表現(xiàn)出，使得學(xué)生可以一邊展示圖畫(huà)一邊誦讀。多種多樣的誦讀表現(xiàn)形式活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散了他們的思維，讓他們品嘗到誦讀的樂(lè)趣。由此可見(jiàn)，不同的呈現(xiàn)形式更讓學(xué)生感受到成功的喜悅。

五、優(yōu)化誦讀課的教學(xué)流程

1.初讀詩(shī)文，讀通讀順。古詩(shī)文對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是初次接觸，所以學(xué)生常常因停頓不當(dāng)而讀不通順，或者是讀錯(cuò)字或出現(xiàn)斷句錯(cuò)誤。因此，能夠正確通順的朗讀古詩(shī)文是對(duì)學(xué)生提出的最基本的要求。在教學(xué)一篇古詩(shī)文時(shí)，教師可利用課件將易讀錯(cuò)的字標(biāo)上拼音，讓學(xué)生借助拼音獨(dú)自將古詩(shī)讀正確。接下來(lái)，教師范讀為學(xué)生起到示范作用。學(xué)生再通過(guò)模仿讀、同桌合作讀、展示讀等多種形式達(dá)到把古詩(shī)文讀通讀順的教學(xué)目標(biāo)。

2.小組合作，交流感悟。這一環(huán)節(jié)是在初讀詩(shī)文，讀通讀順的基礎(chǔ)上以小組合作學(xué)習(xí)的形式交流課前預(yù)習(xí)所讀，交流對(duì)詩(shī)人創(chuàng)作背景的了解，并借助注釋交流對(duì)詩(shī)句的理解，交流古詩(shī)所表達(dá)的情感。

3.誦讀感悟，品味意境。在學(xué)生對(duì)詩(shī)文讀通讀順，理解意思的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的情感，讀出自己的獨(dú)特體驗(yàn)。這樣，在感悟基礎(chǔ)上的誦讀能將詩(shī)文的韻律美、意境美表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生情感得到升華。

4.遷移拓展，積累語(yǔ)言。在學(xué)習(xí)這一古詩(shī)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用同樣的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行適度的遷移拓展，可以是同一詩(shī)人的不同作品，也可以是同一類型的不同詩(shī)人的作品。這樣的遷移拓展不但能使學(xué)習(xí)方法得到實(shí)踐與鞏固，還能使學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，語(yǔ)言得到積累與運(yùn)用，情感得到升華。

作者：申亞娟 單位：河北省青龍滿族自治縣青龍鎮(zhèn)總校

第十篇

一、利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的積極性

如光棍樹(shù)、沙棘果、蘆薈、駱駝草、胡楊、沙漠蜥蜴、火雞、鴕鳥(niǎo)、黑禿鷹、駱駝等，通過(guò)觀看它們?cè)谏衬锷L(zhǎng)活動(dòng)的視頻介紹，學(xué)生有種迫不及待的表達(dá)欲望，想說(shuō)出自己的認(rèn)識(shí)和感悟。通過(guò)交流我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生說(shuō)得很到位，也很準(zhǔn)確。學(xué)生將看到的物體顏色、物種的分類、大小等方面說(shuō)得頭頭是道。而且，這些都來(lái)自于學(xué)生的自主閱讀。可見(jiàn)，教師的科學(xué)引導(dǎo)能極大地激發(fā)學(xué)生自主閱讀的積極性。通過(guò)圖片、音樂(lè)、視頻的情境設(shè)置，學(xué)生了解了駱駝草、沙漠胡楊、沙漠蜥蜴等生物的那種頑強(qiáng)生命力，以及與惡劣環(huán)境相斗爭(zhēng)的精神，使學(xué)生受到了很大的鼓舞。這樣設(shè)置情境，大大激活了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)欲望，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的積極性和主動(dòng)性。

二、利用信息技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高閱讀教學(xué)效果

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟能力是新課程改革的重要理念。我們小學(xué)語(yǔ)文教師要從學(xué)生的起始階段做起，利用信息技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，抓住教學(xué)過(guò)程中的最佳引導(dǎo)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)讀物或者是視頻的感悟，理解作品的內(nèi)涵，使學(xué)生在閱讀中茁壯成長(zhǎng)，從而取得良好的閱讀教學(xué)效果。比如，在進(jìn)行寓言故事《愚公移山》的教學(xué)時(shí)，教師可先利用多媒體播放寓言故事。當(dāng)出現(xiàn)愚公想移山的畫(huà)面時(shí)，教師可利用多媒體進(jìn)行層層設(shè)問(wèn)：“當(dāng)某個(gè)伙伴想去幫愚公去移山時(shí)，孩子的父母愿意嗎？”“他們都需要什么工具呢？”“多長(zhǎng)時(shí)間能把大山移走呢？”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，能大大激發(fā)學(xué)生自主閱讀與思考的主動(dòng)性。通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)閱讀和思考，再進(jìn)行交流互動(dòng)，學(xué)生就會(huì)胸有成竹，既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)作品的感悟能力，又取得了良好的閱讀教學(xué)效果。

再如，在《郊游活動(dòng)計(jì)劃書(shū)》的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，我課前先安排學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下游覽家鄉(xiāng)的山山水水、名勝古跡。在游覽時(shí)，家長(zhǎng)拍攝了當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景、建筑，孩子的照片、視頻等。回到課堂上，我讓學(xué)生利用交互式電子白板進(jìn)行圖片或者是視頻展示，然后說(shuō)出自己的游覽路線，并繪制成簡(jiǎn)單的圖形。在繪圖過(guò)程中，我還讓學(xué)生把自己的所見(jiàn)所感和大家說(shuō)一下，說(shuō)出具體的地名、郊游的時(shí)間、跟隨的人物、看到的事物等。同時(shí)，我讓學(xué)生在白板上制作郊游計(jì)劃書(shū)，上邊畫(huà)出行走的路線，標(biāo)出地名和景點(diǎn)，然后比較哪位學(xué)生設(shè)計(jì)得更全面、更形象。我還讓學(xué)生利用數(shù)字高清展臺(tái)展示自己的設(shè)計(jì)成果，邊展示邊解說(shuō)。這樣可以讓學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中提高對(duì)生活素材的閱讀感悟能力。最后，我對(duì)優(yōu)秀的作品及時(shí)給予肯定。這樣的教學(xué)，在提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和繪圖能力的同時(shí)，有效提高了學(xué)生對(duì)生活實(shí)踐的閱讀感悟能力，提高了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，彰顯出信息技術(shù)在閱讀實(shí)踐教學(xué)中的獨(dú)特魅力。

三、搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，豐富閱讀資源，優(yōu)化閱讀方式，為學(xué)生積淀閱讀素養(yǎng)提供保障

小學(xué)生很喜歡網(wǎng)絡(luò)閱讀。隨著數(shù)字資源的不斷豐富，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生自主閱讀提供了優(yōu)質(zhì)的資源平臺(tái)。教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)里的數(shù)字資源，為學(xué)生提供隨時(shí)隨地閱讀的平臺(tái)。新型信息技術(shù)設(shè)備iPad的應(yīng)用，具有網(wǎng)絡(luò)支持與服務(wù)功能，能在學(xué)校、社區(qū)、公共場(chǎng)所等地進(jìn)行無(wú)線連接，隨時(shí)在線閱讀和下載閱讀，是一個(gè)很不錯(cuò)的移動(dòng)閱讀資源庫(kù)。在家里休閑時(shí)，或者是外出時(shí)，學(xué)生均可以在這里進(jìn)行自主閱讀，還可以實(shí)現(xiàn)在線交流互動(dòng)。所以，學(xué)生很喜歡這種閱讀方式。比如，學(xué)生喜歡動(dòng)畫(huà)版的故事，更喜歡動(dòng)漫素材。教師可利用學(xué)生的這些特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給學(xué)生展示他們喜歡的資源。如教師可在自由活動(dòng)區(qū)的iPad里下載了很多學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)片，然后讓學(xué)生在活動(dòng)區(qū)點(diǎn)選自己喜歡的故事片。如“畫(huà)蛇添足”“囫圇吞棗”“刻舟求劍”等故事都是學(xué)生點(diǎn)擊率高的作品。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行自主閱讀，之后可以和其他學(xué)生進(jìn)行交流，說(shuō)出自己對(duì)故事的理解與認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，積淀學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

四、總結(jié)

總之，信息技術(shù)手段在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，起到了很好的輔助作用，不僅為閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，更為學(xué)生積極思維、主動(dòng)參與閱讀感悟提供了條件。因此，教師要進(jìn)一步研究信息技術(shù)手段在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)上的應(yīng)用，科學(xué)整合信息資源，使閱讀教學(xué)更加豐富多彩，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

作者：鄭文秀 單位：河北省遷安市木廠口鎮(zhèn)中心完全小學(xué)