一、小學英語教師專業素質的構念與學段特點

小學英語具有學科與學段雙重特點，學生處于低齡階段，對小學英語教師也有一些特別的要求。準確的語音語調與大量貼近生活的詞匯量對小學教師尤為關鍵。與中學相比，小學階段英語教學自成特色。兒童處于英語學習的起始階段，語音、語調的準確性很大程度上在本階段形成。教師口語表達是否流暢和標準將直接影響到兒童口語的產出質量，這種影響一旦形成將很難改變。"具備扎實的英語語言知識"這一題項均值為3.6857，充分體現出了其重要性。

訪談中這一主題也得到106次提及。語音語調被教師們特別強調。說唱、游戲、表演及簡筆畫的能力是小學英語教師教學實踐能力的一大特色，也是小學英語教師區別于其它學段英語教師的重要特征。小學英語教學應符合"樂學"原則，激發學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的重要任務，而游戲、表演、歌曲與舞蹈、簡筆畫等則是實現"樂學"的主要途徑。該構念的均值為3.7857，訪談中被提及121次。

二、小學英語教師專業素質的現狀

教師專業素質3大分量表下25項構念的均值有7項大于3小于4，說明對其總體比較認同，其余18項均值均大于4，說明對其高度認同。但有8項標準差大于1，表明對自身是否具備這樣的素質還存在一定差異。主要表現如下：教師專業知識欠缺。教師專業知識與技能、學科理論知識均值分別為3.6857、3.7500、3.5507，標準差為1.18619、1.15092，1.194802。其標準差大于1的原因在于教師對自身的英語語言知識與技能并不是那么滿意。認為自己的職前教育并未涉及到很多的二語習得、語言測試等英語學科理論方面的知識，有的教師連什么是二語習得都不知道。教師組織課外活動及說唱、游戲、表演及簡筆畫的能力較弱。

教師組織課外活動及說唱、游戲、表演及簡筆畫的能力2項均值分別為3.5714、3.7857，標準差為1.11084、1.00568。教師們認為這是他們最欠缺的能力之一。小學英語教師整體科研能力薄弱.學術科研能力這一題項得分均值最低（3.3714），且標準差大于1（1.16931），33.4%的教師對此持否定態度，29.5%的教師不置可否。原因有二，其一認為不需要，其二認為需要但不會，一些教師尤其是年輕教師對其表示渴望。教師信念一定程度上缺乏."喜歡做一名小學英語教師"這一題項均值為4.1286，該項均值表明總體上教師對這一職業的認同度比較高。但標準差大于1同時說明教師的認同度并未高度一致。進一步分組對比發現，40歲以下的教師對這一職業的認同程度不太高。

三、結論與啟示

《課程標準》及相關文獻都對小學英語教師的素質提出了很多的要求。但理想與現實還存在一定差距。這其中有很多現實的原因，如：英語學科在該學校的地位和受重視程度；教師繁重的工作量等。這為進一步的教師培訓提供了一定的啟示：（1）職前師范教育應更具針對性和時效性，課程設置應更合理。應考慮將美術、音樂、及學科理論知識更多地納入到職前師范教育課程之中。（2）教師培訓應更注重教師的需求；應加強對教師口語能力、學科理論知識及教學反思與實踐能力的培養。（3）進一步提高小學英語教師待遇；配備更多合格師資；為教師創造更多發展的機會。本研究由于樣本量不夠大，且受地區限制，典型性可能會受一定影響；且教師的基本信息與教師素質之間的關系有待進一步的多因素相關性分析。

作者：陳君 李洪德 單位：重慶通信學院 煙臺職業學院