第一篇

一、進行分層教學時所應遵守的基本原則

在現階段的語文寫作教學過程中，教師依據當前學生所掌握的知識以及自身能力水平，將他們依據一定標準劃分成為幾個不同的層次，并給他們制定不同的教學任務以及教學目標。此外在教學過程中，教師還應選擇科學、合理的教學策略以及教學手段，并輔助以不同的指導以及訓練，同時結合各分層其自身的力量來進一步的促進學生的整體發展。不過需要注意的是，在應用相應的分層教學時，應注意遵循以下一些原則：首先是全面性原則，簡單來講就是在教學過程中，要將分層教學法面向全體學生，進而使得所學生在學習過程中都能夠得到全面有效的發展；變通性原則，從某一方面來講，將學生劃分成為幾個不同層次，是相對動態的過程，因此在教學中，不能將其固定化，而且在教學中實施分層主要是為了因材施教，實現全部學生的共同進步；互補性原則，這主要是指在當前的教學過程中，教師應協調和配合好學生所參與的各項活動，處理好共性同個性之間的相互關系，以在寫作教學過程中，有效的實現學生各種學習形式以及學習方法之間的功能互補；發展性原則，寫作教學過程中，各層所制定的知識目標，并不是固定不變，相反它是隨著學生自身知識以及能力水平的不斷提升而逐步增高的。

二、在寫作教學過程中，分層教學策略和方法

1.正確合理定位

基于分層教學方法，要求教師在寫作教學過程中，應對學生進行一個統一、合理的地位，并依據學生所掌握的知識以及自身能力，將其劃分成為三個不同的階段，即A（優秀）、B（良好）、C（基礎），不過需要注意的是，這種定位只是暫時性的，具有很強的動態性，而且每個階層的人數也無固定限制。在教學過程中，如果發現學生自身的作文能力已經得到了很大的進步，那么學生和教師是完全可以調換其所在階層的，還有教師仍依據教學大綱的基本要求，結合教材內容以及學生自身能力水平，來為每個階層的制定不同點額教學任務以及教學目標，而且要注意，這幾個階段一定要呈現相應的階梯型，但其跨度不應過大，最好讓學生始終處于一個“只要跳一跳，就能達到的”境地，進而在教學過程中，有效的調動和激發學生的積極性以及主動性。

2.認真批改以及講評

應該說，在現階段的語文寫作教學過程中，教師在應用分層教學時，需要對學生的作文近些認真批改以及講評，不過在這環節中需要注意的是，教師一定要應人而異，盡可能的突出層次性。簡單來說，在進行寫作教學時，教師對三個層次的學生可以制定不同難度的寫作任務和寫作目標，當然也可以布置相同難度的寫作任務，但卻提出不同層次的寫作要求。在進行批改以及講評時，無論是哪個階層的學生達到了該層次所規定的標準，那么教師都要進行給予相應的肯定評價。這主要是因為如果教師在教學過程中，選擇使用同一個標準其約束和規定三個階層的學生，那么那些處于C級別的學生則永遠不會享受到成功和被人肯定的樂趣，久而久之，就很容易導致其喪失寫作的興趣。所以這就要求教師在進行分層教學時，一定要重視通過批改以及講評的方法來有效的激發和調動學生自身的寫作興趣和積極性。

3.循序漸進

在初中階段的寫作教學過程中，教師在采取分層教學法時，一定要注意循序漸進。在對A組的同學制定寫作任務以及寫作目標時，應適當的提高下難度，并要求學生在寫作練習過程中多換個角度去思考，以培養學生自身的創新意識，另外也要求他們在寫作過程中，一定要將自己的真情實感融入進去。在對B組的同學制定任務以及寫作目標時，教師要重點指導和引領學生多去錘子煉句，多去思考和揣摩，爭取在文章立意以及遣詞造句之上有著一定創新性。相比之下，在對C組同學進行指導和訓練時，教師的重點就是注重“規范性”。在初始階段，教師可以依據寫作任務以及寫作目標，提供一些范文，讓學生做參考，并據此來指導和訓練學生進行寫作，不過在這個階段，教師所需要注意的重點就是學生寫作的“規范性”。此外，教師也應多去鼓勵和激勵學生，從心理上予以肯定，以實現調動學生積極性以及主動性的目的。

三、在進行分層次教學時所應注意的幾個點

1.在開展和實施相應的教學活動一定要緊扣教學大綱

在現階段的寫作教學過程中，教師在應用分層教學法指導和訓練學生寫作時，一定要注意要以當前現行的教學大綱為指導，當然教師應可以依據學生特點適當的降低一些要求，但這不意味著可以無限度的降低其難度，應盡可能的確保其最低難度不會低于教學大綱中所設定的最低限度，還有應不能將難度提的過高，那樣時間久了，學生就喪失自信心。另外在開展相應的分層教學時，需要特別注意的一點就是要緊密的聯系教學實際，并對教材中所講述的內容進行適當的補充或者是調整。

2.要保證充足的訓練量以及訓練強度

在現階段的寫作教學過程中，要想真正意義上額去搞好寫作，那么教師勢必要加大對學生的訓練量以及訓練強度。一般來說，在當前的寫作教學過程中，一個學期下來，如果寫作和練習的寫作篇數低于20篇時，那么就遠遠的達不到所規定的的標準。因此這就要去教師在進行寫作教學時，一方面要采取相關措施和手段，來調動和激發學生自身的興趣，提高學生寫作的效率，同時另一方面，也需要結合教材內容以及學生自身的特點來多去布置一些寫作任務，爭取在寫作任務量上滿足相應的要求。

3.一定要做好分層合班教學

應該說，在當前的寫作教學過程中，教師應用分層教學法只是依據學生自身的能力差異以及掌握知識的程度而采取一種合理、有效的補充方式，嚴格意義上講，它不能完全性的替代一些其他的教學措施以及教學方法，比如在寫作練習過程中，講解寫作技巧時，還是需要采取一種合班教學的模式。而在進行相應的批評修改時，則需要兩種教學方式以及教學方法互為補充。

四、分層教學法的實踐

1.對學生進行分組

在進行分層教學時，教師應首先將自己的目的以及目標明確的講述給學生聽，讓學生做到心中有數，然后設計一道難度適中的題目來對整體學生進行一個簡單的測試，并依據學生的成績將他們劃分成為A、B、C這三個小組，即A（優秀）、B（良好）、C（基礎）。然后再依據一定標準在每個小組里劃分成為幾個等級比如說，舉人、貢士、進士以及狀元等幾個等級，同時規定在測試以及訓練過程中，如果有同學連續超過三次以上獲得“優”就可以上前晉一個等級，這樣以在教學過程中，能夠充分的調動學生自身的積極性以及主動性。學生在測試以及聯系過程中如果已經連續三次以上取得45分以下就自動遞減一個等級，每當一個小組里遞減到最低等級時，就會自動下降一個級別。比如在A組里處在舉人等級的同學在連續四次取得45分以下的成績時，可以將其下調到B組里去。應該說在分層教學過程中，實際分組的情況并不是固定不變的，它是隨著學生的成績浮動而發生相應變化的。通過將這種競爭機制合理的有效的應用到現階段的寫作教學過程中，可以從最大程度上調動學生自身的積極性以及主動性。

2.分層備課

在對學生劃分完組之后，教師應在備課階段，就依據學生自身的實際情況來選擇分層備課。在這個環節中，由于A、B、C這三個小組里的學生其能力水平以及掌握知識的情況不同，因此在備課過程中應將其不同性體現出來。只有這樣才能做到的在實際的教學過程中做到張弛有度。應該說，作文要想取得一個高分，那么就要求學生應在“基礎等級”上站得住腳跟。例如在人教版的評分標準中就這么幾條要求：符合題意；內容健康；中心明確；結構完整以及感情真實等等。因此學生在寫作過程中之后依照事先設定好的要求來進行寫作，才能得到一個高分，也才能實現自身寫作能力的有效提高。

3.分層授課

在當前的寫作教學過程中，非常重要的一個步驟就是在課堂教學過程中對學生進行相應的分層授課。在實際的開展與實施過程中，這有點類似復式教學。在教學時由于受客觀條件的影響，因此教師不能夠將不處于同一組的學生安排到同一個課室上上課。因此這種情況之下，如何更好的去開展課堂教學就已經成為現階段進一步促進寫作教學過程中所急需要解決的一個重要問題。基于以往的實踐證明以及調查研究顯示，教師應重點去抓B、C兩個相對較弱等級的寫作與練習工作，并盡可能的其指導和幫助學生學習寫作。此外在教學過程中，也可以依據較低層次學生的實際學習現狀，采取一種“起點低、臺階小”的循序漸進原則進行寫作練習。

4.分層作業

在開展寫作練習以及教學活動時，一定要確保每個學生都能有所收獲，但不過需要注意的是在，在分層法進行寫作教學時，教師所布置的作業也是不同的，所以這就要求教師在進行寫作教學時，應結合教材內容以及學生自身的能力差異，來同時精心的布置多種類型的問題，以實現讓身處不同小組的學生能夠自由選擇。以筆者任教初三畢業班的學生作文為例：“奉獻”的話題素材有很多，我要求A、B、C組學生分別選用三類的題材進行寫作：（一）粉筆、小草、枯枝、落紅、蚯蚓……（二）邰麗華、叢飛、任長霞、徐虎、青藏鐵路工人、鐘南山、佘艷、微塵、霍英東等……（三）父母、老師、清道夫、農民伯伯、醫務人員、民警叔叔、義工、志愿者、陌生人、殘疾人……

五、總結

作為當前初中課程教學中非常重要的一部分，不僅對于學生的語文成績，同時對于提高學生的寫作能力以及表述能力等諸多方面都有著非常重要的作用。因此這就要求教師基于新課程標準之下，采取相對科學合理的教學措施以及教學手段來切實做好寫作教學工作。而分層次教學作為一種科學、合理的教學措施，不僅能夠從整體上指導和幫助學生進行寫作教學和寫作練習，同時也能調動學生自身的積極性以及主動性，在實現課堂教學效率以及教學質量有效提高的基礎之上，實現學生綜合能力的整體提升。

作者：黃萍 單位：廣州市南沙區大崗鎮潭山中學

第二篇

一、啟發思維想象，拓寬作文思路

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力卻概括世界上的一切，推動著進步。”更有人將想象力比作思維的翅膀，可以說沒有想象就沒有創新、創造，而作文本身就是一種創造。所以，要注重啟發學生運用聯想、想象來創作文章。例如，我在教學《松鼠》時告訴學生：“人類對野生動物的大肆捕殺，對自然的任意破壞，將使得地球上不再有青山綠水，不再有鳥語花香，那時我們該怎么辦？”大家思維便活躍起來，有一位同學站起來說：“保護地球已經刻不容緩了，我們要嚴懲捕獵者，阻止悲劇發生!”另一位同學說：“環保從自我做起，不浪費一滴水，不亂扔紙屑果皮，不破壞草木。”有的學生補充說：“不濫用農藥，減少二氧化碳排放量，不浪費資源。”這節課，我既點燃了學生思維、想象的火花，又拓寬了學生作文的思路，課后學生寫了《讀〈松鼠〉有感》、倡議書《救救地球》《呼喚晴朗的天空》等優秀的習作，我把它們推薦到校園廣播站，深受好評，極大調動學生寫作的積極性。另外，我在教學實踐中，結合課文內容，啟發學生聯想，進行仿寫、擴寫、續寫、寫讀后感等想象作文，并對學生表現出的多向思維給予表揚和肯定，從而激發了想象的積極性，拓寬了寫作題材。

二、創設表達情境，誘發寫作欲望

作文，簡單點說就是將學生的口頭語言轉化為書面文字。所以說是作文的前奏、階梯。學生不會寫，往往就是因為平時很少說，這樣久而久之，就不敢說，甚至怕說錯了。因而要解決“無米下鍋”，就要創設表達情境，為學生搭建說與寫的舞臺。針對學生的具體情況，我在每節課前開展了“三分鐘演講”，同時組織了“談理想”“我心目中的名人”“心靈雞湯”“新聞思索”等活動，讓學生從自己的興趣說起，暢所欲言。當然推行這樣的活動首先得降低要求，低起點、易達標，以增強學生表達欲望，讓每一位學生都有說的機會。對于學生說不下去的，我加以誘導、點撥。不管學生說得怎樣，我都給予表揚、鼓勵，增強他們的自信心。然后再根據學生提高的不同程度“循序漸進”，逐步提高說題的難度，在說中訓練表達能力，在說中充實作文的內容，學生在課后整理起來就是一篇很好的作文。

三、抓住作文契機，奏響精美樂章

俗話說：“有心種花花不開；無心插柳柳成蔭。”在教學過程中，我也善于抓住作文的契機，因地因時因人制宜，來個“無心插柳”，充實作文內容，往往也能收到事半功倍的效果。例如，有一回，天氣沉悶，一絲風也沒有，學生上課的情緒受到了影響，天突然下起了大雨，學生的視線、注意力全轉移到了窗外。此時，我索性轉移話題，讓學生觀察外邊的雨，聆聽雨聲，并談談對這場雨的感受。當時學生的興趣特別濃厚，紛紛議論開了，一位學生望著窗外竟脫口而出：“這真是一場及時雨呀！它沖去了人們的煩躁，送來了涼意，更流進了農民的心田！”另一位學生陶醉地說：“這雨聲就像一支交響曲，美妙、動聽。”因為這場雨，學生的思維如脫韁的野馬，自由疾速地奔馳，同學們的發言也另我感到很驚訝。課后學生的《及時雨》寫得特棒。這“無心插柳”即是充實作文內容的良機。

作者：郁楠楠 單位：江蘇啟東市常勝初級中學

第三篇

一、撥動“情”弦，激創作欲望

1.以多媒體輔助作文教學

對新事物充滿好奇是孩子的特性，教師應充分利用這一特性牢牢抓住孩子的心。傳統的作文教學模式，讓學生覺得單調枯燥，情感上比較排斥，自然寫不出情真意切的文章。而多媒體輔助作文教學，直觀、形象、新穎，可視性強，可充分調動學生的情感、興趣。為學生創設良好的創作環境，他們有了表達的欲望的同時也增加了自信，就能在愉快的心情下寫作。

2.注重片段作文練習

大作文練習固然有它的優勢，但從起筆到講評在時間上存在著很大的脫節，并且農村學生大多數作文功底比較薄落，比較畏懼寫長的文章，一提起寫大作文就沒有興趣。相比之下，小作文就占據很多優勢。一堂課中，教師指導后，學生當堂練習，隨后可由小組推薦作品全班一起鑒賞。此外，初中生大多有著爭強好勝的心理，看到同伴受到表揚，也躍躍欲試，摩拳擦掌，教師可以利用這一特點，充分調動學生的寫作熱情。相較之下，小作文更具備課堂的時效性，也更易被學生接受。長期堅持下去，大作文質量必然會逐步提高。

二、采擷素材，開闊視野

“巧婦難為無米之炊”。學生腦子里應建立內容豐富的材料庫。材料充實，下筆就會才思泉涌;材料匱乏，下筆必然百般搔頭摸耳。那么怎樣才能使我們的材料庫豐富呢?

1.讀“有字書”

農村學生不愛寫作很大程度上是因為沒有積累生活素材的習慣，閱讀的知識面又相對比較狹窄，因此沒什么可寫。有鑒于此，筆者鼓勵學生自主閱讀。所謂“學而不思則罔”，沒有思考的閱讀對學生的寫作并沒有太多的幫助。教師應充分利用“課內閱讀”這個平臺，對于文情并茂的文章，教師要指導學生用精讀深思的方法去讀。例如，指導學生品悟文中描繪詞句段落的方法，理解語言表達情感的奧秘，探究作者謀篇布局的獨具匠心。課后，布置學生自主閱讀課外書籍，并將課堂上學會的方法遷移到課外的閱讀。自主選擇讀物再加上有任務的閱讀，學生在閱讀時更專注、投入。在長期的閱讀訓練中，學生可以逐步接受智慧的熏陶，并形成自己獨特的審美趣味，建立自己的閱讀素材庫。

2.讀“無字書”

讀“無字書”就是讀生活。每個人的生活大多是相似的，可有的人筆下的生活色彩斑斕，而有的人筆下的生活了無生趣，這是因為他們感悟生活的能力存在差異。在生活中，我們要善于觀察生活，并從生活中捕捉生動的對象，對象觀察得越深、捕捉得越細致，下筆時才能將它們更形象、生動地再現出來。對于農村的孩子，教師要有意識地組織課外活動、校外采風及社區實踐活動，引導學生鍛煉認識生活的能力，認識它的意義，從中挖掘出深意。在活動中，教師要進行有效的點撥，培養學生對生活的感悟能力，捕捉到生活的真諦。只要讓他們獲得一雙慧眼，他們就會發現生活處處充滿精彩。

三、綻放思想，開發思維

語言是文章的基礎，而思想是文章的核心。有學生抱怨課外書籍也看了不少，為什么自己的文章總是干癟癟的，毫無讓人留戀處?也有同學埋怨:老師說只要將自己內心的話用語言表達出來就是文章了，可是我的文章為什么連我自己也吸引不了呢?很顯然，很多學生都不明白“思想的高度”決定“文章的高度”。他們重視了素材的積累及真情的表達，卻忽略了用怎樣的思維方式將素材所表達的情感生動地再現出來。“真正的學校，應當是一個積極思考的王國”。培養學生良好的思維品質始終是作文教學中的目標之一。因此，教師應培養學生的思維能力。在平日的教學中教師應該這樣做。

1.制造懸念，激發思維

青少年學生對未知的事物充滿好奇，教師可以利用這點培養學生的想象思維能力。如在教學都德的《最后一課》時，教師假設:“假如韓麥爾先生第二天依舊來學校準備為我們上課時，他遇到新老師會發生怎樣的故事呢?假如韓麥爾先生第二天依舊到來，學生卻一個沒出現在教室，他又會怎樣呢?”對于這種假設，學生會非常感興趣，這時他們想象的思維就會全部打開，一篇篇想象合理又充滿趣味的文章就誕生了。

2.創意模仿，讓思維飛揚

給學生一些短小精悍的詩歌，讓學生通過“仿寫”體會生活的豐富多彩。如“讓我怎樣感謝你，我原想捧起一朵浪花，你卻給我整個海洋”，先指導學生觀察句子的內在聯系，然后讓學生仿寫，學生躍躍欲試，結果也令人比較滿意。如有的學生寫出“讓我怎樣感謝你，我原想摘拾一朵花朵，你卻給我整個花園”的句子，還有的學生寫出“讓我怎樣感謝你，我原想摘下一顆星星，你卻給我整個星空”的句子，等等。通過這樣的訓練，學生漸漸嘗到寫作的甜頭，這讓他們意識到原來自己也可以寫出詩一般的句子，學生的創作熱情會被無限激發。

3.課文續寫，拓展思維

學生思維的挖掘離不開教材，教師應充分利用教材中的文本對學生進行思維的深度挖掘。如教蘇教版《泊秦淮》一詩歌，教學完后，筆者讓學生思考:如果杜牧有機會走進那個歌舞升平的地方，杜牧會有哪些表現呢?是對商女的指責還是對那些高官厚祿者的鞭撻呢?請大家根據原文，抓住人物的個性特征，進行課文續寫。其后，在講評課中展示學生的優秀作品，讓學生切實感悟到不同的思維會形成不同風格的作品。

四、總結

在日常教學中運用以上訓練形式，長期堅持，定能夠使學生得到更加自主、活潑的鍛煉，同時學生的作文水平也一定有質的提升。

作者：黃燕萍 單位：江蘇省南通市海門市新街貨隆初級中學