一、加強(qiáng)閱讀理解的教學(xué)

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)能力是語(yǔ)文教學(xué)期望學(xué)生能養(yǎng)成的基本能力，然而除了這四項(xiàng)基本能力外，根據(jù)高中語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的理念，還希望學(xué)生能在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)正確理解和靈活應(yīng)用語(yǔ)言文字的能力，并具有使用語(yǔ)言文字表情達(dá)意、解決問(wèn)題，應(yīng)用語(yǔ)文從事思考、理解、討論、創(chuàng)作，以及激發(fā)廣泛的閱讀學(xué)習(xí)興趣，提升欣賞文學(xué)作品的能力等目標(biāo)。閱讀是人類(lèi)通過(guò)文字符號(hào)獲得知識(shí)、擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)世界的重要途徑，在閱讀中，人們可以探索人類(lèi)歷史所積累的豐富文明資產(chǎn)，更可盡情地翱翔于無(wú)限的想像空間中。研究指出閱讀活動(dòng)可以刺激大腦神經(jīng)發(fā)展，活化神經(jīng)回路，形成嚴(yán)密的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。

除此之外，閱讀也可以增加個(gè)體受挫折的能力，減少心理上因無(wú)知而造成的恐懼感。倡導(dǎo)用自由自主的閱讀可改善學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的危機(jī)，因?yàn)樽灾鞯拈喿x活動(dòng)有助于增進(jìn)學(xué)生閱讀理解、寫(xiě)作風(fēng)格、字匯、語(yǔ)法等的能力。為學(xué)生開(kāi)一扇認(rèn)識(shí)世界的窗，這要比灌輸課本知識(shí)有用得多，所以高中語(yǔ)文教育應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生具備閱讀能力視為重要的目標(biāo)。閱讀不僅僅是一種認(rèn)識(shí)字、詞的活動(dòng)。當(dāng)閱讀完一篇文章，學(xué)生會(huì)自問(wèn)作者在文章中說(shuō)了什么？經(jīng)由文字符號(hào)，學(xué)生和作者產(chǎn)生了聯(lián)系，但是作者在文章中傳達(dá)了什么信息，卻需要學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)。如果學(xué)生無(wú)法經(jīng)由文字符號(hào)建構(gòu)起文章的意義，那么說(shuō)明學(xué)生不了解或不懂文章，這里的“了解”或“懂”就是閱讀理解的能力。所以，閱讀理解需要通過(guò)詞匯、語(yǔ)法的知識(shí)，將字與字之間的意思讀出來(lái)。理解的過(guò)程中學(xué)生是通過(guò)文章主動(dòng)進(jìn)行意義的建構(gòu)，最后獲得深入分析和欣賞閱讀內(nèi)容的能力。

閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)做好如下兩方面的工作。一是閱讀環(huán)境的營(yíng)造。雖然不少學(xué)校已經(jīng)提供了大量的班級(jí)閱讀書(shū)籍。但是為了推銷(xiāo)更多的書(shū)籍給學(xué)生，教師有必要在學(xué)期初便向圖書(shū)館借一個(gè)書(shū)架，放置在教室后門(mén)的旁邊，用來(lái)布置成配合語(yǔ)文課程、班級(jí)閱讀課程等相關(guān)的書(shū)籍，供展覽與自由閱讀。二是配合學(xué)期語(yǔ)文課程的閱讀計(jì)劃的實(shí)施。教師實(shí)施閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)配合本學(xué)期的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，并配合各種課程主題進(jìn)行主題閱讀。為了符合學(xué)生的需要與希望，充分利用學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間規(guī)定，主題閱讀中的材料不以與主題相關(guān)的小品文章為主。閱讀材料的來(lái)源，大部分應(yīng)有教師參考各版本的語(yǔ)文課本課文和語(yǔ)文教學(xué)指引中節(jié)錄，并請(qǐng)班上擔(dān)任高中語(yǔ)文老師的家長(zhǎng)配合課程提供閱讀素材。基于閱讀與語(yǔ)文教學(xué)不能融合為一的問(wèn)題，也導(dǎo)致語(yǔ)文老師常常面臨被迫在語(yǔ)文教學(xué)和閱讀教學(xué)之間取得平衡點(diǎn)。

教師嘗試進(jìn)行“以閱讀為核心”語(yǔ)文課程來(lái)達(dá)成在有限的語(yǔ)文課中讓“閱讀”教學(xué)的質(zhì)跟量并重，并進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生“讀得多、讀得廣、讀得巧”的目標(biāo)。這具體包括如下內(nèi)容：以“學(xué)期課程”為主；從教材出發(fā)，進(jìn)行“主題閱讀”；調(diào)整語(yǔ)文課的教學(xué)步驟并配合主題閱讀教材來(lái)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的深化教學(xué)；以“迷你閱讀課程”進(jìn)行“閱讀技巧”的教學(xué)；利用主題教學(xué)活動(dòng)滿足學(xué)生閱讀需求；與老師規(guī)劃的閱讀教學(xué)是實(shí)踐“以閱讀為核心”語(yǔ)文課程最佳的方式。在進(jìn)行這樣的教學(xué)時(shí)，還應(yīng)特別需要注重整體課程規(guī)劃。

二、提升教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，實(shí)施多元化教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵是規(guī)范用詞。目前高中語(yǔ)文教學(xué)在文字的使用上有不少分歧。舉例來(lái)說(shuō)，不少語(yǔ)文課程當(dāng)中的“分”和“份”、“渡”和“度”選詞取舍的不一致，。另外，“抉擇”和“決擇”共存，“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”和“展轉(zhuǎn)反側(cè)”并舉等都是語(yǔ)文教學(xué)用詞不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)之一。實(shí)際上，上述詞匯在詞典的解釋中也具有一定的模糊性，但教學(xué)時(shí)的用詞不嚴(yán)謹(jǐn)卻很容易引起學(xué)生的困惑，因此要選取規(guī)范用詞。有些教師認(rèn)為“人心不同，各如其面”，選取自己認(rèn)為最適合的用詞，百花齊放，各取所需，表現(xiàn)用詞用字的多元化，才是文學(xué)豐贍富麗的手段；如果規(guī)定了一個(gè)框框，文章就有如一潭死水。然而，在教學(xué)時(shí)先保住基本的用詞用字的嚴(yán)謹(jǐn)性，尤其用在科學(xué)文字上保持意義的唯一而準(zhǔn)確，仍是最重要的。具體到其他領(lǐng)域的文字表述，例如文學(xué)創(chuàng)作方面，可以稍為放寬這個(gè)規(guī)范。

多元化的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。不同的教學(xué)內(nèi)容，配合相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，動(dòng)靜交錯(cuò)的安排，如教師說(shuō)明、默讀、寫(xiě)作、測(cè)驗(yàn)等靜態(tài)活動(dòng)，搭配搶答活動(dòng)、同學(xué)討論等動(dòng)態(tài)活動(dòng)，可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)的專(zhuān)注力。此外，善用教學(xué)媒體，如電腦、投影儀等，并結(jié)合有效教學(xué)策略，可以提升教學(xué)過(guò)程的效率及教學(xué)成效。另外，感官作文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言表達(dá)的起點(diǎn)。從學(xué)生在感官作文教學(xué)的作業(yè)中，可得知學(xué)生有豐富的聯(lián)想力與想象力。通過(guò)教師指導(dǎo)運(yùn)用各項(xiàng)感官經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以從更多方面認(rèn)識(shí)外在事物，進(jìn)而并開(kāi)啟作文表達(dá)的起點(diǎn)。但是，若要看到學(xué)生完整作文語(yǔ)言表達(dá)的成效，則需教師長(zhǎng)時(shí)間的指導(dǎo)。

三、總結(jié)

在信息技術(shù)時(shí)代，多媒體教學(xué)給我們帶來(lái)了機(jī)遇，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)，是擺在我們面前緊迫而嚴(yán)肅的任務(wù)。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：它可以使高中語(yǔ)文課堂的容量大大增加，可以創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生興趣大增，還可以?xún)?yōu)化課堂的教學(xué)內(nèi)容，讓其與高中語(yǔ)文教學(xué)做到科學(xué)合理的整合。在平時(shí)的運(yùn)用中，多媒體教學(xué)還出現(xiàn)了以下誤區(qū)，比如有些教師直接用多媒體代替了黑板，制作的課件過(guò)于花哨，喧賓奪主，過(guò)度地依賴(lài)多媒體，還將會(huì)阻礙學(xué)生想象力的發(fā)展，甚至沖淡了語(yǔ)文的原有魅力。所以，在多媒體教學(xué)中我們遵循其工具性與語(yǔ)文學(xué)科人文性相結(jié)合的原則、整合性原則和參與性原則，讓其更好地為高中語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

作者：石麗鳳 單位：沈陽(yáng)礦務(wù)局中學(xué)