思維能力的重要性不再贅述，然而縱觀整體小學數學教育，思維能力的培養不甚樂觀.在當前課堂教學中，傳統教學模式仍占據著主導地位，老師只是將知識點灌輸給學生，學生不能很好地發揮自己的創新能力.

具體表現在以下幾個方面：第一，學生回答問題的積極性差，課堂氣氛沉悶.對于老師的提問，只是個別的同學舉手.大部分同學回答問題都屬于被點到.有的學生是缺乏站起來回答問題的勇氣，有的則是怕出錯心理作祟.老師一人全場講課，學生沉悶地聽，互動關系難以形成.老師可能準備了很多內容，看到學生的積極性不高，自己的積極性也會受挫.第二，小組思考模式名存實亡.當老師提出問題后，需要分小組討論.小學生處于“以自我為中心”的階段，一般情況下，某些同學對這個問題可以解答，便處于孤立，不與他人溝通.事實上，很多結果都是溝通出來的，溝通的過程也是思維運轉非常快的時候.看起來教室十分熱鬧的場面，只不過是虛假的繁榮罷了.第三，具體思維占據主導，抽象思維能力偏弱.誠然，用過多的抽象思維去要求小學生，有些勉為其難，畢竟他們還沒有發展到那個階段.傳統教學模式的制約，使學生和老師之間的關系固化了，老師是提問者，學生是回答者，時間久了，學生不能發現問題，缺乏獨立性.筆者曾經接觸過一些研究生，發現他們在提問題方面也是弱項.聯想到他們也是多年傳統教育的經歷者，筆者便對當下這些小學生產生了絲絲隱憂.數學教育的目的不僅僅是讓學生掌握基本的數學知識以及應試技巧，更重要的是培養學生的邏輯思維能力.只有學會思考，才會取得真知灼見.在教學過程中，一些學生遇到問題后詢問老師，老師問其這個問題哪兒想不明白，學生干脆來一句“沒有思路”.當老師一步步引導，學生倒是可以將問題解出，這使得學生產生了一種依賴感.數學是一門參與性的、有活力的學科，這就要求小學數學教育工作者去思考如何讓學生融入這么一個有活力、富有創造性的過程中來.筆者認為，培養學生的思維能力，核心在于提出問題，要有質疑精神.首先，要讓學生養成預習的習慣.在預習的過程中，學生定會遇到問題，學生會結合已有的知識來解決問題，能解決的，是一個突破，不能解決的，作為問題提出.當教師講課時，學生則是帶著問題去聽，當教師講到學生能夠理解的部分，學生便產生共鳴，知識得到強化；當講到學生不會的問題時，學生會高度集中，當問題解決后，學生的求知欲望得到滿足.這是理想的預習效果.小學生總會將老師當做權威.筆者曾經做過實驗，講課中故意將某一個數字寫錯，只有少數同學對此產生質疑.質疑精神的培養還需要一個較長的階段.其次，講課時，教師應有科學合理的教學設計.教學內容應符合由淺入深、由表及里、由易到難的順序，這樣的邏輯順序能夠引導學生采用正確的邏輯思維去思考問題.教師是課堂的主導.筆者聽過一些年輕老師的授課，由于缺乏經驗，只是將知識機械地推給學生，使得學生一堂課渾渾噩噩，教學效果不佳.再次，精準及時的練習.

習題是數學教育中必不可少的部分，它是對學生所學知識的進一步鞏固和夯實.筆者在課堂訓練中，會讓學生親自到黑板上將題目進行演繹，完成后，由全班學生判斷其演繹過程.這實際上是調動全班同學的思維，共同參與到課堂中來.最后，思維能力的培養還有一個重要的因素，即學生對數學的興趣.興趣的高低決定了他們對數學求知欲望的高低.如何提高小學生的數學興趣呢？筆者經常會以與生活緊密相關的例子作為應用題讓學生進行解答，在模擬情境中演繹思維能力.思維能力的培養并非一朝一夕，需要小學數學教育工作者多開動腦筋，開拓新的教學方法，以啟發式的教育方式調動學生思維的積極性，最重要的是從小就要堅持，相信教師不懈的努力會培養出具有較強思維能力的學生.

作者：劉月 單位：江蘇省揚州市廣陵區杭集中心小學