1.語篇教學向整體性方向發(fā)展

語篇本身就是一個完整的語言情境，教學過程中應運用這一特點更好地達到教學目的，而非將其肢解分割成一個個的詞匯來灌輸給學生。語篇教學可以采用多種不同的教學形式，但不能忽視語篇的整體性。英語教學是為培養(yǎng)良好的語言能力，若把語言教學分解成語音、語法、詞匯的教學將失去其意義。在新課程的推動下，教師也正在順應整體發(fā)展趨勢。語篇教學中，有些教師先與學生大體梳理一下陌生詞匯，然后通篇閱讀文章，這樣有助于理解文章內容，感受整體的語篇信息。有些教師是先讓學生聽語篇，讀文章，根據上下文的意思猜新詞匯，猜不出的詞句就進行針對性教學，更有助于語境的感知理解。教師都有意識地讓學生整體的閱讀文章，了解詞句是在語境中呈現并操作運用的。高年級的小學生已經有一定的知識積累，進行適當引導，他們完全可以理解文章大意。將需要學習的語言知識滲透在語篇教學的各個環(huán)節(jié)中進行整體教學，才可以達到良好的教學效果。

2.語篇教學不僅加強了知識教授，同時也在向培養(yǎng)學生的英語閱讀能力方向發(fā)展

未來，要以語篇教學為契機，鍛煉學生在閱讀中獲取信息，在實踐中，將掌握的語言知識轉化為語言交際能力。教師要不斷探尋適合小學生的閱讀規(guī)律、方法，改進教學方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生閱讀速度，讓學生享受英語閱讀帶來的快樂。小學生不喜歡閱讀英文文章，一方面是因為生詞多、讀不懂或是明白意思但回答不了問題；另一方面就是內容枯燥乏味，形式基本就是自己閱讀、沒有新意。語篇教學要培養(yǎng)閱讀能力，首先要讓學生對閱讀有興趣?？梢哉覍W生喜歡的話題，例如童話、傳說等方向的文章。另外，課前需要先給學生講述文章的背景情景，讓學生讀文章時能夠更容易地理解文章內容。提出的問題要由易到難，引導學生找文章的關鍵詞，并以此來簡單敘述文章內容。對有閱讀興趣的同學，就可以通過恰當的語篇教學方式培養(yǎng)和提高他們的閱讀能力。

3.語篇教學的教學方法正向著規(guī)范化、成熟化方向發(fā)展

（1）根據課程改革的要求，教師的教學方式越來越多樣化。語篇教學可以根據教學內容以圖片、動畫等視頻、音頻的形式或以游戲的互動形式來教學。教師不斷總結教學經驗，把握適合的教學形式，既不偏離主題又可以調動學生的學習積極性。

（2）語篇教學的目標更加明確細致。可以是鞏固學生的聽說讀寫能力，也可以是鍛煉在閱讀中的信息提取能力，還可以僅鍛煉其語言感知能力，或是僅地域文化的傳播讓學生更加了解英語語言文化。

（3）語篇教學不能只拘泥與課堂。沒有足夠的閱讀量，閱讀能力是很難得到提升。教師可以鼓勵學生做課外閱讀，可自由組成課外閱讀小組，平時可以通過報紙、廣告牌、電視、網絡等方式搜集英語詞句語篇。每周做一次交流分享，這樣既鍛煉他們的自主學習能力，又可以豐富知識，開闊視野。

4.總結

語言學習的最終目的是能夠熟練地運用所學知識進行思想交流，了解對方的文化。語篇教學通過整體的語境感知，提高學生的聽說讀寫能力，鍛煉語音、語法、詞匯知識的運用，提高對文章的閱讀理解能力，了解對方文化。目前小學語篇教學中學生有一定的知識基礎但是學習積極性不高，加之語篇教學又在探索階段，教學實踐中難免有些不足。為此，我們將不斷探索改進，優(yōu)化語篇教學，使其成為行之有效的教學方式。

作者：賈宴瑤 單位：浙江省杭州市余杭區(qū)實驗小學