一、大學(xué)英語教學(xué)模式的有機(jī)更新

(一)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力

大學(xué)英語教學(xué)的效果如何是由學(xué)習(xí)者的書面成績和實(shí)際運(yùn)用能力所體現(xiàn)出來的，語言教學(xué)所需要的材料應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的程度來選擇。語言輸入的過程也應(yīng)該是學(xué)習(xí)者帶有目的和選擇性地自覺學(xué)習(xí)過程。授課者也應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的自身認(rèn)知程度、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣來多角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，提高其學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)之外加以監(jiān)督管理，使課堂師生合作學(xué)習(xí)與學(xué)生課后利用網(wǎng)絡(luò)語料庫自主學(xué)習(xí)充分結(jié)合，達(dá)到更高的能力要求。

(二)分組合作原則

授課者在大學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供較多的語言輸出環(huán)境和機(jī)會，讓學(xué)習(xí)者能夠有充分的時間來展現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的成果，并且在語言輸出的過程中能夠?qū)λ鶎W(xué)過的知識加以檢驗(yàn)與修正，在腦海中加深印象以便更扎實(shí)地掌握和運(yùn)用。因此，分組合作在擁有共同的活動目標(biāo)的同時也充分展現(xiàn)了教學(xué)活動的實(shí)際操作效果，師生合作與生生合作從不同角度使全體成員積極地參與到課堂活動中來，使學(xué)習(xí)者不再被動地保持接受輸入的狀態(tài)，而是活動的參與者。在分組合作期間，學(xué)習(xí)者的個人主觀想法和集體榮譽(yù)感也會很好地加以體現(xiàn)且慢慢培養(yǎng)起來。首先，學(xué)生在分組活動的過程中可以通過與老師的交流和與小組成員之間的交流獲得不同的語言輸入，這種意愿方式的語言輸入要比被動地接受語言輸入方式效果更好，學(xué)習(xí)者會發(fā)自內(nèi)心地主動理解所獲得的語言材料。

其次，學(xué)生在輸出語言進(jìn)行交際時，常常會因?yàn)槟刚Z干擾、環(huán)境原因或其他不同因素產(chǎn)生交際困難現(xiàn)象。與此同時，學(xué)生可以在教師或者小組成員的幫助下產(chǎn)生信息差，教師可以推廣以信息差為主導(dǎo)的英語教學(xué)活動，能夠幫助學(xué)習(xí)者更好地進(jìn)行語言修補(bǔ)。學(xué)習(xí)者會盡快調(diào)整語言邏輯從而輸出正確的語言。分組合作原則不僅可以調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到更高的學(xué)習(xí)目的，產(chǎn)生積極的合作意識，無論從學(xué)習(xí)和生活方面都能增進(jìn)師生和生生之間的友情，更加有利于授課者對課堂氛圍的調(diào)節(jié)，有效指導(dǎo)課后學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。

二、基于網(wǎng)絡(luò)語料庫的大學(xué)外語教學(xué)模式創(chuàng)新優(yōu)勢

語料庫是以語言研究為目的，把書面的和口頭的語言材料用計(jì)算機(jī)加以處理與編碼，為授課者在課堂教學(xué)內(nèi)容上提供了不同角度的新思路。網(wǎng)絡(luò)語料庫下的大學(xué)外語教學(xué)模式，讓授課者能夠更加自由地選擇課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)者由被動轉(zhuǎn)為主動，提高了學(xué)習(xí)效率。

(一)語言資料給予優(yōu)化

網(wǎng)絡(luò)語料庫為學(xué)習(xí)者提供了大量的語言統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和概率，為授課者提供了豐富的大學(xué)英語教學(xué)課堂所需的資源。網(wǎng)絡(luò)語料庫所提供的語料資源，在數(shù)量與質(zhì)量方面均優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容。授課者通過網(wǎng)絡(luò)從語料庫中獲得多種語言資料的使用頻率和大量語例，加以確定課堂教學(xué)的內(nèi)容與重點(diǎn)，幫助學(xué)生找到產(chǎn)生錯誤頻率較高的原因，改正母語帶來的負(fù)遷移影響。語料庫能迅速提供準(zhǔn)確的詞頻表和根據(jù)關(guān)鍵詞找到不同的語境語例等，還可以幫助外語教師培養(yǎng)語言直覺，減少母語在不同情況下帶來的不正確語言運(yùn)用，使學(xué)生在正確的指導(dǎo)下了解大學(xué)英語的語言規(guī)則，養(yǎng)成良好的語言運(yùn)用習(xí)慣，以減少由于語言材料的選擇不當(dāng)帶來的負(fù)面效果。

(二)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略

在網(wǎng)絡(luò)語料庫下的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)習(xí)者對新事物新領(lǐng)域的探尋，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的不斷創(chuàng)新與探索。授課者可以通過語料庫檢索到合適的課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者找到語言的規(guī)則，也可根據(jù)個人的學(xué)習(xí)程度不同尋求相應(yīng)的語言資料，有助于輸出正確而流利的語言。學(xué)生在流利的語言輸出過程中可以獲得良好的成就感和優(yōu)越感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)效果。

(三)課內(nèi)合作與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

授課者在組織分組合作的同時，將課堂教學(xué)活動內(nèi)容與學(xué)習(xí)者課外學(xué)習(xí)內(nèi)容融為一體，把學(xué)習(xí)者作為核心，從他們的個人認(rèn)知程度、性格愛好出發(fā)，通過分組語言實(shí)踐，激發(fā)學(xué)習(xí)者開口說英語的欲望，增強(qiáng)他們的自信心，改善語言實(shí)際操作的運(yùn)用效果。在分組教學(xué)的安排下，可以適當(dāng)調(diào)節(jié)班級人數(shù)過多產(chǎn)生的成績不均勻的問題，師生、生生之間互動與溝通的機(jī)會少的問題，為學(xué)習(xí)者之間的信息差找到良好的調(diào)節(jié)條件。分組合作還給學(xué)習(xí)者增加了語言輸出的機(jī)會，在產(chǎn)生信息差的同時學(xué)習(xí)者之間互相學(xué)習(xí)，減少其課堂焦慮程度，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。授課者還可以對怎樣利用網(wǎng)絡(luò)語料庫資源對學(xué)習(xí)者給予指導(dǎo)，盡量自主開發(fā)所需的語料庫在學(xué)校的局域網(wǎng)內(nèi)供學(xué)習(xí)者使用，充分利用優(yōu)越的網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)學(xué)習(xí)者的探索精神，達(dá)到優(yōu)良的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語

由于當(dāng)今各領(lǐng)域語料庫的不斷更新與發(fā)展，大學(xué)英語學(xué)習(xí)者與授課者可以獲得豐富的語料資源，學(xué)習(xí)者的語言輸入不再單一與被動。通過網(wǎng)絡(luò)語料庫下的大學(xué)英語教學(xué)改革，豐富了學(xué)習(xí)者的課后活動及相應(yīng)的語言實(shí)踐操作活動，強(qiáng)化了大學(xué)英語的綜合應(yīng)用能力。通過分組合作原則使實(shí)際的交際問題得到了實(shí)踐解決，讓大學(xué)英語教學(xué)增添了互動性，使大學(xué)英語教學(xué)模式得到更好地完善。

作者：李炎芳 安圓圓 單位：長春科技學(xué)院