1寫作是認知的心理過程

寫作是一個要求高技能的認知表達的心理過程，“在外語學習環境下通過寫作強化學習者語言輸出能力具有較強的可操作性.”（戚亞軍、唐麗娟，2008）從心理學角度看,寫作時，人首先要對表達的意思進行構思，并且把思想轉換成有組織的語言代碼；然后，再把語言代碼轉換成無聲的內部語言，把思想保留在暫時記憶中；最后選擇文字符號并遵循語法規則和語義規則把意義表達出來.Flower和Hayes提出了一個關于寫作的心理過程及影響因素的Flower-Hayes模型.該模型提出，寫作過程可以看作是解決問題的一種形式，影響這種形式的主要有三個因素：任務環境因素、長時記憶因素和短時記憶因素（Flower&Hayes,1984）.任務環境因素即寫作的目的、最初的觀念、讀者的定位以及文章的布局框架等等；長時記憶因素在寫作過程中占主導地位，寫作者通過調動長時記憶中關于主題知識資源和設想讀者對文章反映的知識和觀念，對大量的事實進行知識陳述或知識轉換，因此，也有人把調用長時記憶因素的過程稱為“知識的表述過程”（Bereiter,1987）.而短時記憶因素就是在文章生成過程中發現問題，返回構思階段重新提取信息，對已寫出的內容進行補充、加工、修改和潤色.Breetvelt、vandenBergh和Rijlarrsdam（1994）調查了認知活動與文章質量之間的的關系.他們認為寫作過程分別受到閱讀寫作任務、自我指導、目標設置、生成、建構、評論、停頓、書寫、重讀、評價和修正十一種認知活動的影響.

2獨立學院大學英語寫作教學策略

2.1閱讀和寫作相結合

成功的作者通常也是成功的讀者.閱讀理解的水平與寫作的水平之間存在非常顯著的正相關（Shell、Colvin&Bruning,1995）.職業作家總要花大量時間來瀏覽有關主題的各種材料，這些長期閱讀而獲得的信息就是他們日后寫作的永不枯竭的源泉.對于大學生而言，要想提高英語寫作的能力，最難的不是欠缺語法、詞匯或句型、語篇的知識，而是缺乏對相關主題的知識積累.由于沒有大量的相關信息的積累，學生會感覺即使有詞匯量、會用句型也無從下筆，不知道該如何表達自己的思想.因此，在作文教學中教師首先應該引導學生學會查閱相關的英語文獻資料，以及學會如何積累知識.在“以讀促寫”的教學中，教師可以根據教學實際情況采用以下策略：

2.1.1概要縮寫

教師可以在作文教學時利用之前詳細講解過語言重點以及句法結構的精讀文章，讓學生對課文進行概要縮寫.因為學生之前對學過的精讀課文已經了然于心,所以要求他們對課文進行縮寫，既能降低他們對寫作的焦慮程度,又能提高學生寫作的興趣和自信.教師只要引導學生結合課后的問答練習，把每個問題的答案寫出來稍加改動，就可以整理出這篇課文的內容概要.學生通過抓住課文的要點和關鍵句子，根據篇章結構和順序把主要大意自然連接成文，不僅重點語言點和語法知識得以強化，更重要的是還能鍛煉、提高寫作技能.

2.1.2收集資料

古語有云“：讀書破萬卷，下筆如有神.”教師在每次作文教學之前，指導學生在課余利用學校圖書館或網絡搜索、閱讀有關本次作文主題的英文資料或文章，同時對閱讀材料進行歸納、整理，并要求語言輸入（閱讀量）和語言輸出（作文字數）成一定的比例，例如閱讀量達到1000字要求寫一篇100字的作文（10：1）.這種大量語言輸入及互動式的學習，能夠讓寫作的認知活動過程與交際相結合，使學生的英語寫作從“內容空洞”、“語言干癟”、“詞不達意”轉變為“言之有物”“、言之有理”.

2.1.3背誦范文

英國16世紀思想家培根曾說：“讀書使人充實，交談使人機敏，寫憶使人精確.”在遠離英語語言環境的情況下，英語學習者只能通過大量閱讀，背誦地道、優美的英語范文才能掌握這門語言.為了豐富學生的知識面、培養學生的英語寫作的寫作能力，教師更應該指導學生背誦大量的美文、范文.另外，在背誦了范文之后，教師可以引導學生模仿范文，用自己的語言對相同的主題開展寫作.

2.2擺脫母語干擾，克服文化差異

如果不克服語言和文化背景，又無足夠適應的動機和自我透性，學習者就不能完全適應目的語言的文化，因而也不會充分地習得語言（Schumann,1976，391-406）.筆者在平時教學時，發現學生基本能在寫作中做到切題，但大都無法清楚地表達思想，生搬硬套的表達和中文式的句子比比皆是.可見除了語言能力之外，學生無法提高寫作能力的最大問題是無法擺脫母語干擾或克服中西方的文化差異.

2.2.1比較文化差異，培養跨文化認知

語言是人類形成思想以及表達思想的工具，不同的語言承載著不同的文化信息，反映了不同民族的不同文化背景.英語和漢語反映了兩種文化，而中西方文化的差異頗大.王佐良先生曾說：“不了解語言當中的文化，誰也無法真正掌握語言.”在英語寫作教學中，教師應注重英語文化的導入以及培養跨文化的認知能力.教師在教學中要及時講授文化背景知識，學生可以在理解比較中西方文化中接受并運用目的語的文化語言知識.

2.2.2比較思維差異，減少語言錯誤

2.2.2.1篇章結構

語言中的語句結構和篇章布局反映了不同民族特有的思維方式和思維習慣.中西方不同的思維模式直接影響了學生英語寫作的篇章結構.中國人認為世界上萬物為一，主張“天人合一”，即事物間互有聯系.西方人則強調世界是由不同的對立面組成的，如精神和物質、主體和客體.西方人要么肯定要么否定的思維方式，在作文上表現為開門見山式的直線推理，從主題句開始，層層展開主題，然后分點論述；而中國人則采用“迂回”的方式，一開始往往圍繞主題進行一些看似不相關的討論，這種“繞彎子”的方式體現了中國人含蓄、委婉的思維模式.因此教師在指導學生謀篇時要用西方人習慣的思維模式，先陳述主題，然后分段對主題進行分點說明或論述，最后以總結主題結尾.

2.2.2.2受母語干擾的語言錯誤

有統計分析表明，中國學生英語寫作中55%的語言錯誤來自于母語干擾，這種干擾其實是由于學生在寫作時運用中文思維起稿，然后按字面直譯.由于母語思維模式的干擾，中國學生在英語作文中寫出大量的中國式英語.這種英語在詞法、句法、語法以及修辭等方面類似漢語，但卻同地道的英語大相徑庭.除了句子結構受到母語思維的干擾之外，中國學生在英語寫作時常常自己造詞，教師在課堂上要引導學生對這些受母語因素干擾的錯誤進行分析，比較英語和漢語之間的差異，并針對學生易犯的錯誤指導其找出原因，并糾正這些錯誤.還可以通過一些改錯練習使學生擺脫母語思維的干擾，提高寫作能力.

3結語

總之，寫作能力的培養和提高不是一朝一夕之功，教師應該在遵循寫作的心理發展規律和強化訓練寫作技能的基礎上，重視在教學中指導學生“讀寫相輔”，并通過分析比較文化差異幫助學生擺脫母語的干擾，以切實提高獨立學院學生英語書面表達思想的能力.

作者：張宇超 單位：云南師范大學商學院