一、英語教學法的演變

英語教學法經歷了以翻譯法、直接發、聽說法、認知法、交際法為里程碑的五個重要發展階段。翻譯法是英語教學中歷史最久的一種教學方法，它用母語組織教學。在教學過程中母語和英語并用，經常要把英語和母語在結構和用法上作對比。說出一個英語詞，馬上譯成相應的母語詞；說出一個英語句子，也馬上譯成母語。逐句分段讀連貫的英語課文，然后再逐詞逐句翻譯，以加深或者檢查對課文意義的理解。直接法，顧名思義，就是直接教英語的方法。“直接”包含三個方面的意思：直接學習、直接理解、直接應用。它通過英語本身進行的會話、交談和閱讀來教英語，而不用（學生的）母語，不用翻譯和形式語法。第一批詞的詞義是通過指示實物、圖畫或演示動作等來講解的。這個方法的最終目的，是要培養學生在交談、閱讀或寫作時都用英語思維。聽說法認為語言首先是有聲的，學習英語不論其目的是什么，都必須先學聽和說，在聽和說的基礎上才能有效地學習讀和寫。

教學的順序應當是先聽說、后讀寫。聽說法以句型為中心，根據句子在結構上的特點，從無數句子中歸納出一定數量的句子模式或基本類型，即句型。句型既是語言教學的基礎，也是整個外語教學的中心。認知法是在以Chomosky為代表的轉換生成語法和Caroll的認知心理學的理論基礎上產生的。這種方法從學生已知的知識出發，通過學習和分析，對語音、詞匯和語法的型式獲得有意識地控制，并在有意識的情景中培養語言的交際能力。這種教學方法的理論重視人的思維作用，把語言學習看作是智力活動，重視對語言現象的理解，著眼于培養實際運用語言的能力。前四種教學法都以傳授語言知識和培訓語言技能為目的，雖然英語教材和教學過程都充滿了影響語言學習的文化因素，但沒引起英語教師和研究者的注意，直到語言交際能力理論提出----交際教學法產生，英語教學界學者們的視域豁然開朗，他們很快意識到了語言教學中文化因素的重要性。從此，文化研究、文化差異研究、跨文化英語教學研究很快開展起來。

跨文化交際研究在我國的歷史較短，大致上是從二十世紀八十年代初開始的。雖然我國學術界對跨文化交際的研究從未中斷，但對跨文化交際研究有建樹的著作和論文不多。我國學者對跨文化交際研究在很大程度上仍然處于介紹和引進國外研究成果階段，我們自己的理論和應用成果還相當不足。上個世紀九十年代，我國英語教學界引進了國外跨文化交際學說并嘗試了各種新的英語教學法理論。在很短的時間內我國的語言學家、應用語言學家、對外漢語教學專家和英語教師在文化教學問題上達成了共識。這個共識是：文化教學是英語教學中不可缺少的組成部分。我國學者和英語教師在文化教學研究和實踐方面做了不少的工作。鄧炎昌、劉潤清（1989)、顧嘉祖（1990)、王福祥、吳漢櫻（1994)、胡文仲、高一虹(1997)、陳申（1999)、王振亞（2005)等知名學者都先后著書立說，對語言和文化，語言教學和文化教學進行研討。另外，無數英語教師，在教學第一線對文化教學理論進行實踐，對文化教學方法進行探索。

二、以跨文化交際為導向的大學英語教學模式

建立適合中國英語教學特點的教學模式，對增強教學研究及實踐的可操作性，促進英語教學的進一步發展具有重要意義。我們已經較為清楚地看到了英語教學的實質是“交際”，并確立了培養學生跨文化交際能力的教學目標。對過去和現在施行的各種教學模式進行了比較和總結，取其優點，避其短缺。從中我們可以認識到，在我國英語教學中一味照搬國外的教學模式的做法是不可取的，甚至是有害的。我國的英語教學，必須充分考慮到以下幾個不同于國外的特殊因素：一是缺乏真正的語言環境和交際環境；二是學習者的個性，如認知結構、學習動機、學習潛能、理解能力等；三是教學形式在多數情況下是以課堂教學為主的。由此看來，我們必須對我國英語教學模式提出新的設想，這便是以上所提到的第三個條件。

英語教學的實質既然是“交際”，其基本特征是“文化適應”，即語言、使用和文化的三個過程，這就決定了我們采用的模式是以語言文化學和跨文化交際學為理論依據的“跨文化交際模式”。它是在積極借鑒國外現代外語教學模式的合理要素和努力吸取國內現行的各教學模式成功經驗的基礎上，建構出適合我國英語教學特點的綜合性教學模式。建構該模式旨在克服和改進傳統教學模式以下幾項主要缺點：

（1）以教師為主的講授模式。傳統英語課堂教學，過分強調教師講授的作用，而忽視作為學習主體的學生的作用，教師講得多，學生練得少，致使學生在畢業時實際運用語言的能力低下。而現有模式把教學變成師生之間雙向交際，有利于學生跨文化交際能力的生成和培養。

（2）以語言知識為主的輸入模式。傳統英語教學，教師給學生輸入的信息比較單一，不能滿足跨文化交際的需要。現有模式加上語用信息、文化信息和行為信息，不僅加大了信息輸入的量，更為重要的是使學生知識結構和能力結構的優化有了質的保障。

（3）虛構的教學環境。傳統英語課堂教學，教師給學生提供的學習環境基本上是一種虛構的，缺乏必要的和在各種語境條件下的交際。而現有模式以交際為核心，把課堂當作交際的場所，將輸入的各種信息直接運用于此情此景的交際，從而使語言和文化的學得和習得更加有效。

（4）學生對信息加工模式的不完整性。傳統英語課堂教學，只要求學生對所學內容即所接收的信息進行聽說讀寫的訓練，這實際是不完整的，還應該從整體上把該四項內容當作語言文化交際行為加以訓練，以使學生在特定的語言文化氛圍中領悟其要領，獲得言語的和非言語的綜合運用能力。

在大學英語教學過程中，以跨文化交際為導向的大學英語教學模式下，我們可以采取以下的課堂活動：

（1）發現文化身份：讓學生反思自身的文化觀念，確定自己的文化身份，進而深入了解自己所在文化群體的特點和文化價值取向。

（2）感受個體空間距離：創造不同的語境，讓學生以不同的交際身份與交際對象保持某種空間距離，了解不同文化對交際者空間距離的要求，體會文化、語境、交際者的身份角色及交際對象的關系對空間距離的不同期望。

（3）文化場景短劇：組織學生表演一幕情景短劇，其他學生一邊欣賞短劇表演，一邊從文化角度理解和分析短劇中的情景。短劇表演完畢，學生討論幾個問題，如：短劇中發生了什么事情？劇中體現了哪些文化現象和沖突？該活動可鍛煉學生的觀察技能，提高學生分析文化現象的能力。

（4）非言語交際：學生分組表演某些生活場景，展示肢體語言（面目表情、眼神交流）、空間距離、表達情感的聲調和語氣（諷刺、興奮）等。通過該課堂活動，幫助學生了解非言語交際所包含的內容及其重要性，幫助學生掌握一些非言語交際過程中應采取的恰當的行為和態度，進而加強其交際意識。（本文來自于《安徽電子信息職業技術學院學報》雜志。《安徽電子信息職業技術學院學報》雜志簡介詳見。）

（5）影片欣賞：教師讓學生欣賞幾段有關美國（或其他國家）教育、教學方面的影片，使他們了解美國教育體系的特點，并指導學生比較中美兩國教育體制的差異。

三、結論

跨文化英語教學是英語教學的發展方向，大學英語跨文化教學結構模式和實踐模式的構建旨在完善跨文化教學和人才培養理念，樹立新的教學觀念，明確跨文化教學的基本原則，正確實施跨文化教學策略，力求完善本土化、多元化和可持續發展的跨文化教學形式，進一步促進大學英語教學改革。

作者：朱丹 李琳琳 王婷 單位：沈陽建筑大學外語學院