1案例教學(xué)法

1.1特色

1.1.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)往往側(cè)重于“教”，教師在臺上兢兢業(yè)業(yè)的講，學(xué)生認認真真的聽，但其內(nèi)容在實踐中可能不實用，且非常乏味而無趣，在一定程度上會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，損害其學(xué)習(xí)積極性。但案例教學(xué)中，側(cè)重于對案例的分析與討論，需要學(xué)生自己去思考，去創(chuàng)造，使得枯燥乏味的授課過程變得生動活潑，每個學(xué)生都有機會就自己和他人的方案發(fā)表見解。通過這種交流方式，一方面可以取長補短，提高學(xué)生的人際交流能力和語言表達能力，一方面也起到了一種激勵的效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一兩次技不如人還情有可原，長期落后必將激發(fā)其奮發(fā)向上的內(nèi)動力，從而積極進取，刻苦學(xué)習(xí)。

1.1.2重視雙向交流，有助于教學(xué)相長。在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后，先要進行自我理解，提出問題，然后查閱各種他認為必要的理論知識，主動進行知識的補充，無形中加深了對知識的理解。補充了這些理論知識后，他還要經(jīng)過細致深入的思考，提出解決問題的方案，這實際上可以視為學(xué)生能力上的升華。同時，學(xué)生的答案隨時要求教師給以引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)生的不同理解補充新的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師通過與學(xué)生的共同探討，不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點，而且從學(xué)生那里可以了解到大量的感性材料。

1.1.3能夠集思廣益，拓展思路。案例教學(xué)的課堂上，教師不再是獨唱的主角，學(xué)生也不再是看客或是僅僅局限于忙于做筆記，而是共同探討問題，由于調(diào)動了集體的智慧與力量，容易開拓思路，收到良好的效果。

1.2要求

1.2.1對案例的要求。一是目的性：案例的選擇應(yīng)具有明確的教學(xué)目的，使學(xué)生通過對案例的分析，思考，總結(jié)，能夠與相關(guān)的理論要素產(chǎn)生共鳴；二是綜合性：綜合性的案例其內(nèi)涵豐富，案例的分析、解決過程也較為復(fù)雜，需要學(xué)生綜合運用各種知識和技巧來處理，能較好地提高學(xué)生處理問題的能力；三是啟發(fā)性：案例教學(xué)不是要找出絕對正確的答案，目的在于啟發(fā)學(xué)生獨立自主的去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

1.2.2對學(xué)生的要求。在案例教學(xué)的課堂上，要求每一位學(xué)生在課前都要做好充分的準備，包括理論知識的準備，相關(guān)案例的分析與總結(jié)，以及自己在討論中如何發(fā)言等等。如果準備不充分就面臨著在討論中無話可說，或參與不到學(xué)習(xí)中來的窘境。因此就要求學(xué)生要勤于思考，善于總結(jié)，敢于發(fā)言。

1.2.3對教師的要求。案例式教學(xué)要求教師具有寬闊的知識面，案例的選擇能力，良好的組織能力，有力的課堂控制能力，同時還要求教師在課堂中擔(dān)任組織者，引導(dǎo)者的角色，而不是領(lǐng)導(dǎo)者和主角。

2案例教學(xué)法在建筑設(shè)計課上的應(yīng)用

2.1建筑設(shè)計課的特點

建筑設(shè)計課的顯著特點是其實踐性強。從一年級的建筑初步課到五年級的畢業(yè)設(shè)計，都要求學(xué)生有較好的動手能力。以一年級建筑初步課為例，剛?cè)雽W(xué)時要求學(xué)生有一定時間的技法訓(xùn)練，包括字體、鋼筆畫、水彩等；還要求學(xué)生掌握基本的建筑制圖，模型制作等專業(yè)技巧。緊接著學(xué)生就要進入空間與形體的訓(xùn)練階段，一段時間的訓(xùn)練之后要求學(xué)生完成一個功能、空間、形體相輔相成的綜合訓(xùn)練題目。每一個步驟學(xué)生都需要親自完成一系列的實踐性的工作，如收集相關(guān)資料、體驗與感受、不斷的設(shè)計與修改、完成最終的模型或圖紙。第二個特點是任何一個設(shè)計沒有最終的標準答案，只有更好，沒有最好。學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)與設(shè)計的過程中，始終都有更高的目標去追求。

2.2案例的使用方法與步驟

根據(jù)建筑設(shè)計課的特點，案例教學(xué)法的使用方法與步驟應(yīng)為：

第一，案例的選擇。案例是為教學(xué)目標服務(wù)的，所以它應(yīng)該具有典型性，應(yīng)與所學(xué)的理論知識有直接的聯(lián)系。就建筑設(shè)計課而言，案例的選擇應(yīng)具有廣泛性和針對性。如二年級別墅設(shè)計，在第一階段案例的選擇應(yīng)以知名或大師作品為主，側(cè)重于環(huán)境、空間、造型的理解與分析；第二階段則應(yīng)以能夠?qū)嶋H參觀感受的案例為主，側(cè)重于功能、空間、尺度、結(jié)構(gòu)和構(gòu)造的分析與刻畫；第三階段應(yīng)以學(xué)生作品為主，側(cè)重于表現(xiàn)及評價體系的建立。

第二，案例的展示與學(xué)生準備。案例展示給學(xué)生時，教師應(yīng)適當(dāng)介紹案例的背景資料，參考書目，并準備相關(guān)的思考題，以便學(xué)生的準備工作有的放矢。學(xué)生的準備工作充分與否是課堂討論能否順利進行的重要前提條件。首先，學(xué)生必須完整閱讀教師所列參考書目，做到對相關(guān)理論知識的了解，沒有理論做依托的實踐必將變?yōu)榭罩袠情w。其次，學(xué)生要對教師所展示案例進行全面分析與比較，并且以各種方式進行記錄，比如文字、分析圖、表格等。第三，學(xué)生需要就自己的分析結(jié)果列出發(fā)言提綱，疑難問題等方便課上討論。

第三，課堂的討論。課堂討論是案例教學(xué)的核心內(nèi)容，也是檢驗學(xué)生對理論知識的理解能力、案例的分析能力、語言組織能力、臨場發(fā)揮能力的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生理論聯(lián)系實際，提升知識運用能力的時機，同時也是對教師教學(xué)能力的考驗。課堂討論之前，教師應(yīng)了解每一位學(xué)生的發(fā)言提綱及相關(guān)問題，做到心中有數(shù)，免除可能出現(xiàn)的討論中冷場或?qū)W生無法就案例提出相關(guān)問題的情況。同時這也是督促學(xué)生的有效手段，防止個別學(xué)生認為只要在討論中能發(fā)言就夠了，忽視課前的準備工作。課堂討論可以分為以下2個部分：其一是分組討論。每一位同學(xué)就自己對于案例的理解、分析和發(fā)現(xiàn)的問題發(fā)言。其二是全班交流、課堂發(fā)言。每位同學(xué)都有機會提出問題或者回答問題。這是集中集體智慧的階段，也是課堂討論的核心，教師要調(diào)動積極因素，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的意見，營造一個氛圍，讓不同經(jīng)驗得到交流，學(xué)生能充分分享來源豐富的各種信息。

第四，總結(jié)。課堂討論結(jié)束后，教師要做必要的總結(jié)。首先，要肯定學(xué)生中一些好的分析意見及獨到新穎的見解，并指出討論中的優(yōu)點與不足。其次，就案例中出現(xiàn)的基本理論知識拓展講解，使學(xué)生對于基本知識點有更進一步的理解。最后，應(yīng)要求學(xué)生寫出案例分析書面報告。

2.3使用效果

在建筑設(shè)計課程中應(yīng)用案例教學(xué)法，確實取得了良好的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前的高漲，基本上能夠調(diào)動全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性；學(xué)生收集的資料來源很廣泛，互相交流之后取長補短，取得了事半功倍的效果；學(xué)生更加勇于發(fā)言，善于發(fā)言，提高了語言表達能力；最終的設(shè)計作業(yè)從構(gòu)思到表現(xiàn)有明顯的進步。（本文來自于《創(chuàng)新科技》雜志?！秳?chuàng)新科技》雜志簡介詳見。）

2.4存在的問題

在應(yīng)用案例教學(xué)法的過程中也確實還存在一些問題，例如教師有時會將簡單的舉例教學(xué)等同于案例教學(xué)；或片面地強調(diào)案例教學(xué)而忽視理論教學(xué)；或?qū)Π咐目偨Y(jié)與點評有失偏頗等等。還需要在今后的工作過程中不斷探索和改進。

3結(jié)語

案例教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心的教學(xué)法，體現(xiàn)了教學(xué)論的人本化思想和現(xiàn)代心理學(xué)的建構(gòu)主義認識論思想，適應(yīng)學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識、接受知識的內(nèi)在認識秩序。經(jīng)過不斷的探索實踐，必將為現(xiàn)代建筑學(xué)教育提供一條行之有效的途徑。

作者：李芳 連海濤 王國蘭 單位：河北工程大學(xué)建筑學(xué)院