一、小學語文閱讀對文本細讀應用存在的認識誤區

新課程背景下，大語文觀使語文教學的外延不斷擴大，拓展延伸得到了語文教學從未有過的重視。再加上語文教材自身具有綜合性強的特點，多學科的知識融合于教材文本之中。逢課必拓展成了語文教學的常態，教師既要拓展語文的知識讓學生聽說讀寫全面開花，又忙著關注語文教材文本中其它學科的知識，引導學生討論探究。教師把重點落在拓與語文學科無關的知識上，語文教學的實質并未在教學中有效體現。

二、小學語文閱讀教學文本細讀的應用方案

1.教師要還原動情之處

語文閱讀的教學過程離不開學生與老師的積極配合。一些文章具有很強的情節性，思想感情跌宕起伏。教師在范讀之后，鼓勵學生們動情的細讀整個文本。親自去感受文章作者所要表達的感情，從而實現自身把握情感能力的升華。在一些特殊文章的理解上，教師要鼓勵學生充分發揮聯想能力。如《一個中國孩子的呼聲》一文中，有一段動容的描寫，那就是文中的父親在戰爭中失去了生命，說好平安歸家的他，再次回家卻只化作了靈柩，孩子悲傷至極，在父親的靈柩旁悲天憫人地哭喊。該文作者用生動的語言、動作描寫，強烈的環境襯托，凸顯出一位失去父親的孩子從心底最真摯的情感，感人至深。在這一段中教師為了讓學生更好的理解文章中的深沉情感，可以鼓勵學生換位思考。“假若我是那個失去父親的孩子我又會怎樣？”“我又會對父親的靈柩說些什么？”這些假設問題的提出可以有效烘托出悲傷的氛圍，讓學生展開想象的翅膀從而進一步的理解、感受作者的思想感情。還原了生活場景，拉近了學生與文本人物之間的距離，便于學生走入作者的內心世界，更好的了解文章所要傳達的內容和情感。

2.根據學生的年段制定教學目標，直奔教學重點

教師要根據學生不同的年段制定不同的教學目標。比如像借景抒情這一常見表現手法，低年級的學生可能只需要辨識其在文章的使用。而對于一些高年級的同學，教師就要著重在怎樣使快速、正確的把握這些寫作方法加大力度講解。教師在教學過程中積極鼓勵學生充分的發揮想象力和聯系能力，從而對文章內容產生強烈的情感共鳴。其次，教師要善于將學生的興趣點從文章情節引入到語言表現方面。一些優秀的修辭方法、詞匯運用都是作者精神世界的完美表現。

3.教師要立足語文的特點來解讀課文

首先，教師要注重了解學生對語言的積累和掌握的情況。在文本解讀方面，不能僅僅只局限于理解文章內容和情感方面，還要引導學生注意觀察文章敘述的手法和語言表達的美感。于此同時，在文章的結構、寫作特點、表達特色都是教師給學生講解的重點。這些內容對學生的寫作能力有非常大的影響。其次，教師要注意捕捉文章中情感的觸發點，把握語言的核心，讓學生在把握文章情感的同時還能學到文章作者優秀的寫作方式。

4.多舉行一些課外閱讀活動

學生除了完成課堂上的文本細讀之外，還要擴大閱讀范圍。教師要鼓勵學生在課余時間多讀書、讀好書。一些優秀的國內外名著、學生感興趣的課外讀物都能夠在一定程度上擴大學生的閱讀量，挖掘其閱讀文本的興趣。于此同時，還要有針對性地舉辦一些課外閱讀的活動，豐富學生的課余生活。

（1）以我愛讀書為題目舉辦小型演講活動。學生在閱讀完文本后，必定會產生自己的見解。教師就可以舉辦一些演講活動，鼓勵學生踴躍參與，積極交流。學生在進行演講時，不但可以讓其他的學生了解書籍內容，開闊了視野，還能讓學生表達出自己的看法和理解，有助于提高學生的語言表達能力和寫作能力。

（2）專題閱讀指導。教師可以定期制定一些閱讀專題來指導學生們的閱讀。給學生的閱讀選擇起到了示范和導向作用。除此之外，教師還要要求學生定期寫閱讀筆記。多與學生進行交流討論，讓學生真正愛上閱讀，愛上語文。

作者：張琴 單位：新疆伊寧縣莫洛托乎提于孜鄉武功學校