一、學會質疑

自練質疑具有興趣性，在體育界，學生一般是根據自身的興趣愛好選擇體育項目，當然每個人的性格和愛好都存在差異性，興趣愛好也不同，從而形成學生的體育活動比較廣泛。根據這種現象，學校應當適當提供充足的體育方面的器材和場所，有助于學生對自身愛好上的體育活動進一步提升，在此基礎上加強培養，從中發現不足之處，教師在一旁進行指導并且幫助學生加以改進，激發學生思考問題的興趣，提高思維創新能力。

二、培養創新意識和創新能力

1.建立新型的師生關系，營造自由寬松的課堂氛圍

傳統教育的課堂教學是以教師為中心，教師處于中心地位，學生處于邊緣地位，教師在教學活動中有至高無上的權威，師生關系是家長制。在課堂上，教師神情嚴肅，搞一言堂，下面的學生則小心拘謹，被動地接受。課堂死氣沉沉令人感到壓抑，這種刻板的環境是無法活躍學生思維的，在課堂上，師生關系不僅僅是一種教與學的關系，還是互動關系。古人云“教學相長”看來很有道理。新課程標準強調教學過程是師生交往、共同參與共同發展的互動過程。也就是說教師和學生之間要實現零距離，教師必須蹲下來看學生，走到他們中間去，多從學生的角度考慮問題，充分尊重學生人格，鼓勵學生在與教師平等的交往中展示自己的能力。

課堂中不僅要讓學生動腦想、動嘴說，而且要讓他們積極動手參與練習，實踐自己的想法，說法是否正確，做到說與做結合。給予每個學生平等參與教學活動的機會，給他們獨立練習的時間和獨立思維的空間。真正體現學生的主體地位，促使學生在形成技能的練習中，變成不斷提出問題解決問題的探索過程;并針對不同的學習內容，選擇不同的練習方式，教師及時組織、啟發、引導，使學生的學習鍛煉變得豐富而有個性。教師營造這種民主教學氛圍，增強學生對教師的尊重和信任。

從心理學角度看，一個人處于輕松愉快的環境中，接受能力較強，為此我們要營造一種寬松、愉悅的課堂氛圍，消除學生的壓迫感和煩躁感，誘發學生的創造意識，培養學生的創新能力。如教籃球一《原地單手肩上投籃》時，引入課后，便提出問題:請學生認真地練習(分成四組)，看哪一組做的投籃動作像喬丹或劉玉棟?問題發出后，同學們的思維立即活躍起來，都十分地投入練習，討論，想象。四組分別做出投籃動作后，我再讓他們進行交叉評議，之后我才點評，使同學們由被動地學變成主動地學，真正成為課堂的主人，激發他們的創新意識。

2.激發參與意識，創設求異思維的情境

學生是學習的主體，也是培養創新能力的主體，課堂教學要面向學生，努力培養學生的創新能力，這是素質教育的基本要求和核心內容，因此在教學中教師應想方設法地用恰當的教學方法，強化學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，促進學生個性生動活潑地發展，使學生產生強烈的主體意識，以極大的熱情主動投入學習促進創新能力的產生。而要取得這樣的效果，我認為最好的方法莫過于討論法。著名的哲學家蘇格拉底把通過討論而解決的問題稱之為真理的“助產術”。討論確實是創新的“助產婆”。通過討論可以激勵思考，有助于創造性思維活動、討論問題時，雙方為了論證自己的觀點，總會想方設法，積極思考，調動自己的智慧。在討論中，比方各抒己見，可給人啟發，這是思維的互補功能。“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。因此，通過討論交流;互相啟迪、互相補充，可以啟示和誘發一些新的方法和見解，同時有些不易搞清楚的疑難點，通過討論可以掌握意想不到的好方法。

三、總結

總之，教師應想方設法運用行之有效的教學手段和教學策略營造培養學生創新能力的教學氛圍，不斷優化課堂教學，達到培養學生創新能力的目的，提高我國教育質量。

作者：劉長征 單位：邳州市炮車中學