一、導思

古人云：“授之以魚，只供一飯，授之以漁，受用終身”。教師在課堂中既要管教，要管學，不但使學生懂得怎樣做，還要明白為什么這樣做，怎樣做才是最好的。因此，教師應在教學過程中，根據數學知識的內在規律和小學生的認識規律，有意識的創設思維情境，創造思維的機會。激發思維的興趣，把數學結論實際問題轉變為學生主動探索的對象。如教學第三冊的乘加、乘減時，求一共有幾個櫻桃？先讓學生觀察，感知圖意，引導學生列出算式：4+4+3，接著老師又問：“還有其他方法嗎？”一時激起千層浪，有的嘀咕：要是沒有最后一組，就可以用乘法計算。有的說：要是最后一組也是4個櫻桃就好算了。通過幾分鐘的熱烈討論，學生很快就列出4×2+3、4×3-1的式子。又如教學8+9的口算方法時，師問：“你怎樣想的？”有的說：“把9分成2和7,8加2得10,10加7得17”。還有的說：“把8分成1和7,9加1得10,10加7得17。”說來說去，總是離不開湊十法。師再暗示：“你能用學過的知識，很快想出答案嗎？”此時學生恍然大悟：根據調換加數的位置和不變的規律，8加9也可以想9加8得17。教學應用題時，應讓學生懂得解題思路：①從條件入手：已知什么條件———可以求出什么問題———怎樣解？還有其他解法嗎？———哪種解法最好？②從問題入手：要求什么？———必須知道什么？———先求什么？———再求什么？———還有其他解法嗎？———哪種最好？學生掌握了學法———成功率高———信心增強———進一步探索———再次成功，形成良性循環，獲得事半功倍的效果。

二、導言

語言是物質思維的形成，是思維的外殼，數學語言表達能力的提高直接影響到學生分析問題、解決問題及邏輯思維能力的發展。因此，教學時，教師要提供“說”的機會，創造“說”的氛圍，根據教材內容可讓他們看物說、看圖說、動手操作說、看演示說、看線段圖說，還可以圍繞教學特點，讓他們說題中的情節，說條件，說問題、說思路、說算理、說選擇算法的依據等等。教師可以根據教材內容和學生的認知規律，有計劃、有步驟地進行訓練。模仿著說。模仿著說是說話的初級階段，是由一般到特殊的過程，可以采用學生模仿老師說，也可以采用學困生模仿優生說。通常這種方法對于一年級的學生較適宜。啟發著說，經過一段時間的訓練，學生已有較大的進步，但要他們獨立著說還有一定的困難，此時，還需老師的點撥、暗示。如教學幾百幾十的加減法（270+20）時，首先引導學生想270可以分成幾個百和幾個十？先算什么？再算什么？然后請學生用“先、再、最后”把這句話連起來。創造著說。經過前面兩個階段的訓練，學生的語言能力發展到一定水平，就可以讓他們創造著說。如看圖編道應用題（圖中有8只白兔，4只黑兔）圖一出現，學生的發言可熱烈了。有的說：“飼養組養了8只白兔，4只黑兔，一共養了多少只兔？”還有的說：“飼養組養了8只白兔，4只黑兔，白兔比黑兔多多少只？”———學生興趣盎然，情緒高漲，發散了思維，豐富了語言，用創新的語言表達了創新的思維。

三、導創

未來的人才，應該是有創新意識，勇于探索、勇于創新的一代新型人才。因此，從小，從早培養學生的創新意識，創新能力是非常重要的，教師應該怎樣培養學生的創新能力呢？培養學生的好奇心，自信心，鼓勵學生多想、多畫、多做，勇于質疑問難，樂于標新立異，善于找出竅門，敢于向老師和書本挑戰。進行一題多變的訓練。教師應善于變換題目中的條件和問題，對學生進行創新意識的培養。如：一（1）有25個女生，20個男生，一共有幾個學生？當學生解答完后，又問：如果把問題改成：女生比男生多幾個？該怎樣解？你還能提出怎樣的問題？進行多題一解的訓練。如：（1）蘋果有10個，梨有8個，蘋果比梨多幾個？（2）蘋果有10個，梨有8個，梨比蘋果少幾個？（3）蘋果有10個，梨有8個，蘋果拿走幾個就和梨同樣多？……使學生明白，這些題目的數量關系、解法都一樣，只是敘述方式不同而已。進行一題多解的訓練，除了讓學生會算，會解外，還要達到巧解（即找到最佳的思路解題）如比較417與523的大小時，可以引導學生用：①化同分母。②化同分子。③化小數（可以用分子÷分母，也可用分母÷分子）。④同時除以一個數。⑤交叉相乘（即17×5、4×23）……等方法進行比較，從而培養學生的發散思維。

四、總結

總之，教師的主導作用與學生的主體作用是相輔相成，缺一不可的。只有教師導得好，學生才學得主動，教師的“導”是促進學生自主學習的催化劑，是點燃學生智慧的火花。

作者：黃新秀 單位：長汀師范附屬小學