一、“任務驅動法”與傳統教學方法的區別

“任務驅動法”這種教學方法，在教學的過程中老師只是作為學生們的導向者，先通過給學生們布置的任務，來使得學生們帶著老師布置的任務去預習新課，這樣做可以使得學生們在接下來的課程中非常的感興趣。這兩種教學方法有很大的差別，經過這些年教學實踐經驗，“任務驅動法”在計算機的教學中是一種非常有效地方法，它是一種適合于技校中計算機專業教學的方法。

二、“任務驅動法”在教學中具體使用方法

1、設計好的任務。在“任務驅動法”中首先要根據所要講的教學內容和重點來進行任務的設計，在進行設計的時候還應該根據學生們自身的情況。再設計的任務中如果沒有包含應有的知識點的話，那么在實施的時候就沒有意義了，知識點才是任務的主體。但是老師在設計的時候也不能一味的將知識點強加進去，這樣做的話將使得設計的任務的質量大大的降低。設計的時候應該將設計的任務和實際生活聯系起來，使得所給的任務的解決能夠在實際生活中體現出來，這樣才能夠增強學生們對計算機專業的興趣，興趣是學生們學習知識的動力，所以有趣味性的任務才能夠對同學們有很大的吸引力。

2、認真地對設計好的任務進行分析。在“任務驅動法”教學方法中對任務的分析是很重要的，因為這決定著任務設計的是否合理。在設計好任務后，應該先讓同學們針對于這項任務的不同想法提出問題，老師在講課的過程中應該先不急于講，應該適當地引導學生去思考，使得學生們在思考的時候能夠更好地理解將要講的知識點，在課堂上應該注重老師和學生的相互交流，使得同學們能夠更好地接受新的知識。

3、實踐操作任務。再將老師提出的任務分析好之后，學生們應該通過實際的操作來完成這項任務。學生們在真正實踐操作的時候可能會遇見很多的問題，在這種情況下應該鼓勵學生們自己去查詢資料，然后再將不會的問題一點點的解決，應該敢于去將自己的想法在任務中體現出來，老師還應該多多的去鼓勵學生們相互幫助，這樣才能夠將學生們對知識的求知欲調動起來，爭取更好的將任務做好，從而將融入的知識能夠更好地掌握。

4、任務完成的最后總結。在“任務驅動法”這種教學方法的最后一步是對設計任務的總結，這一步也是將設計任務中的知識給于總結的階段。在學生們完成設計好的任務之后，應該在課堂上讓同學們現針對于這項任務進行一下簡單的討論，說一下自己通過做這項任務所學到了一些什么知識，通過這種方法不僅能夠知道知識怎么運用，而且還能夠牢記所學的這部分知識。最后，在聽老師將重點知識點講一遍，這樣使得學生們能夠更好地掌握知識。

三、總結

總體說來，現如今，通過在計算機教學過程中不斷地摸索，“任務驅動法”這種教學方法在計算機教學上已經取得了很好的成就。這種教學方法是通過將知識點融入的到任務中，首先使得學生們對這些任務產生好奇，在逐步的去研究它，這樣使得學生們改變了以前接受新知識的一種模式，使得學生們能夠慢慢的掌握新的知識，并且提高了學生們的創新的能力，真正在現在的教學中體現了教師和學生分別占主導和主體的地位。作為一名技校計算機專業的老師不僅應該將書本上的知識教給學生，還應該培養學生們的綜合能力。總的來說“任務驅動法”設計的時候應該具有實效性、確保任務的質量、保證任務的操作性、設計的任務有趣味性等通過這種教學方法提高了技校計算機專業課的質量。

作者：于長華 單位：山東省魯中高級技工學校