一、國內大學英語教育面唯的困境
1.BD內血試教?的局》技
(1)應試英誘教學造成學生英誘知識掌握不全面
在大學應試英語教學中，為了一味地提高考研率,我國大多數(shù)大學不注重學生語言能力的運用。苷遍只側重于學生是否能認識及能寫出英語，這就是在國內被稱作是啞巴英語的教學模式。啞巴英語教學忽略了英語作為一門語言的意義,首先,英語是人類交流的工具,其目的就在于能夠準確表達出彼此的意思以及能理解對方表達的含義，而應試英語教育退而求其次,培養(yǎng)出一批只會寫的學生來,這樣不僅違背了大學英語教育的初衷,即增強學生的一門生活技能,同時也違背了大學教育的意義,即為國家的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。
(2)應試英譜教學阻礙學生自主學習能力的降低
“自主學習"(autonomou國learning)是近年來我國外語教育的研^熱點。對于自主學習,Holec給予的定義是“一種學生自我管理語言的能力”,主要側重于：自主確定學習目標,確定學習任務,確定學習進度,選擇學習方法,監(jiān)控學習過程,評估學習效果。而在應試教育下,學生的學習任務安排,學習方式、學習效果評估完全由學校進行統(tǒng)一安排。完全限制了學生英語自主學習能力的培養(yǎng),這是對學生未來發(fā)展的一種極不負責任的方式。“授之于魚不如授之以漁”，自主學習教育宗旨就在于傳授學生學習英語的方法而不是內容,這對于學生進人社會的生存能力具有重要意義。應試英語教育忽略了這一點的重要性，也間接地造成了國內大學畢業(yè)生在社會上生存能力的薄弱。
2.CET對國內英諶教?的不良影響
類似于英語考研應試教育，國內基本上所有大學英語教育還存在藿一味追求CET通過率的英語教學模式。CET是指我國國家教育部為測評大學生英語能力而設定的一種教學考試，是改革開放以來高校大學英語課程實行分級教學的一項重要配套措施。從1987年9月開始實行,至今已經(jīng)度過了26個春秋。當下CET仍然是?校教學質量評估的重要標準,而部分高校為迫求通過率，采用了類似考研應試教育的英語教學棋式,為學生英語學習帶來了很多負面影響,弱化了對學生綜合應用能力的培養(yǎng)。
二、當下國內外英語教宵改革的情況探究
1.國際發(fā)達國家的英語???改革形勢
英語在二戰(zhàn)結束后顯然已經(jīng)成為世界性語言，在世界經(jīng)濟貿易中,英語的地位達到無可替代的地步,尤其在冷戰(zhàn)后.，隨著全球一體化的推進，世界各國都把英語教育作為國內教學課程的必修課程之一。就美國英語教育而言,在二戰(zhàn)中美國由于對語言教育的忽視,在戰(zhàn)爭中吃了大虧，二戰(zhàn)后,美國政府加大對大學英語教育的支持力度，美國教育界掀起英語教學研究的高潮。在教育教學方面具體表現(xiàn)在5個方面（簡稱5c):即交流(communication),側重于對學生語言運用能力的培養(yǎng)；文化(culture),指對語言的形成及產(chǎn)生的文化的理解；聯(lián)系(connection),即一門語言與其他學科之間存在的直接間_關系；比較(compar國on),引導學生通過不同語言、語系之間的差別比較,更全面地掌握語言；社團(community),指的是在社團搞活動中,多學多用,通過與人溝通提高語言運用技巧,成對語言的終身學習習慣。成為發(fā)達國家的日本,在進人21世紀后,隨著經(jīng)濟形勢的發(fā)展與國內對于大學英語教學的要求變化，日本對于大學英語教育制度也實行了一系列的改革措施，具體從兩個方面體現(xiàn):首先,大學英語教育體制的改革，改變以往的“填鴨式”英語教學，增強對學生的聽說寫能力的培養(yǎng),注重學生英語全面的發(fā)展。其次,推行全民英語學習政策,即大學英語教學不能局限于學校的學習，應在日常生活中通過活學活用增強英語能力的培養(yǎng)。
2.國內大學英諤教學改革的現(xiàn)狀
(1)大學教學對教學方式的改革
隨著計算機多媒體于大學英語教育中的普遍運用，當下大學英語基本實現(xiàn)了多媒體教學模式的普及，課堂教學中基本放棄了傳統(tǒng)的教師、粉筆、黑板的呆板教學模式,在教學過程中融人了更多豐富的內容,如:ppt教學,將教學內容以幻燈片的形式展現(xiàn)在學生面前,形式新穎,內容充實；以fla國h動畫的形式增強教學的生動性,提高學生課堂注意力；提升教學質量;以影視作品的形式,提高學生的聽力能力。然而,由于國內教育體制的限制，即CET及考研英語在國內大學英語教育中的影響使得,國內對教學方式的改革仍然不健全,比如,新穎的教學方式中，內容仍然是以往的教材內容；或者只能進行一部分改革，例如大一大二的英語教育能堅持實行新的教學方式,大三大四依舊遵照以往的教學方式,以提高考研率。
(2)國內大學英譜教學大綱的改革
為適應國內經(jīng)濟發(fā)展對英語教學的要求，我國教育部對大學英語教學大綱做了部分調整,在《新大學英語課程教學要求》中表述：大學英語教學將原以閱讀理解為主轉變?yōu)橐月犃Α⒖谡Z為主,提高學生聽說讀的能力，培養(yǎng)學生全面綜合英語素質。
(3)國內大學英語教學評價體系的改革
國內的大學英語教學評價體系以CET~4及CET-6等考試組成。改革國內大學英語教學評價體系首先就是要對大學英語四六級考試內容進行改革,我國教育部于2004年3月正式啟動了大學英語四六級考試改革項目，于2005年6月考試起，實行710分考試總分政策。對于四六級考試內容也進行了相應的調整,將聽力理解部分調整到了35各,下調了閱讀理解的比重,將閱讀理解調整為35%,同時,對于閱讀理解的內容，更加側重于應用文閱讀。在作文寫作方面,題材多以應用文、說明文、議論文為主。增強了英語學習實用性的要求,改革了以往英語教學偏向文學性的弊端。
三、我國大學英語教育教學發(fā)展方向及改革趨勢
1.建構主義框架下的大學英語??學發(fā)展
.建構主義認為,知識不是通過教師的傳授獲得的,而是通過教師創(chuàng)造學習環(huán)境,通過學生在一定教學情境下，借助學習獲得知識的過程。建構主義理論在大學英語教學中的實踐意義在于,改變了以往教師作為課堂中心,學生被動學習英語知識的狀況,強調學生自主學習能力對于英語學習的重要性,學校在教學中扮演著為學生創(chuàng)造教學環(huán)境的角色，鼓勵學生融人教學環(huán)境,通過自己的理解,創(chuàng)立自己的學習模式,確定自己的學習目標,尋找適合自己的學習方式，進行適應自己的教學評估。我國大學英語教育教學應貫徹落實建構主義理念與我國大學生英語學習具體情況，探索適合我國大學生英語學習的具有中國特色的英語教學體制。
2.正確定位大學英譯課堂的價值，加強"5c”理論在英譯教舉中的運用
大學英語教學應追求將理論學習與實用相結合的模式。即學生通過學習,積累豐富的英語基礎知識，為靈活運用英語進行交流作好鋪塾。同時,在英語實踐運用中,通過交流增加自身英語基礎知識的積累，實現(xiàn)英語學習的良性循環(huán)模式。根據(jù)“5c"理論,我國大學英語教學不能以單一的課堂教學為主，應將學生從課堂中“帶出去”,把英語教育融人生活。首先,在學習好英語基礎的同時,將英語與本專業(yè)結合學習,做到掌握本專業(yè)的專業(yè)英語知識。其次,在生活中學習英語,旨在促進學生通過日常生活多說,多接觸，加強英語的學習，達到英語學習的最大化與最優(yōu)化。最后，在教學中加人英語的文化學習，了解英美等國的文化,通過掌握英語產(chǎn)生與發(fā)展的過程來從根本上提高英語學習的效率。
3.大學英諸教?教材的改革
20世紀末國內大學英語教學教材不多，往往一套教材運用很多年，長期在英語崗位工作的教師甚至于能把英語教材運用到滾瓜爛熟的地步。這就導致了：首先,教材內容的陳舊，脫離實際,不適應當下英語教學要求,阻礙大學英語教學的發(fā)展;其次,就教師而言，陳舊的教材激發(fā)不了教師的研究積極性,教師滿足現(xiàn)狀,停步不前，認為以自身的知識能力足以應付所有的教育教學活動，影響教學效果。在21新世紀,大量出版社進人大學英語教育教材編輯工作中，雖然促進了英語教材的更新?lián)Q代,提高了教師研究的積極性,然而,不少出版社以謀利為目的,對大學英語教學缺乏深人研究,甚至在教材編輯中存在很多漏洞,導致大學英語教學教材質量參差不齊。當下大學英語教材發(fā)展方向應整合出版社，統(tǒng)一大學英語教育教材,提高教材質量,深人研究當下英語教學要求,達到將大學英語教學效果最大化的目的。
四、結語
大學英語教育對于大學生邁人社會，在社會中更好地生?存具有重要意義。完善大學英語教育的重點在于提高學生自主學習英語的能力,培養(yǎng)學生學習積極性。“應試教學”等傳統(tǒng)教學模式不符合大學英語教育的發(fā)展趨勢，誤導學生英語學習，必將被社會淘汰。我國應結合國內外研究成果,早日找到一條適合我國國情的大學英語教育之路。
作者：范冬梅 單位：湖北省武漢市漢口學院