一、制約教學策略制定的因素

（一）學生觀的改變

在過去的高中歷史教學中，學生們圍繞著教材、教師為中心學習高中歷史，學生們必須適應教師教學風格和教學理念，導致學生們對于歷史的學習一直處于一個被動的地位。現代人本觀認為，每個人都是一個獨特的個體，在學習的過程中，中心人物應該是學習者本身，高中歷史教學必須對傳統的教學理念加以改變，以學生為主體，尊重學生個體存在的差異，保證每一個學生全面性發展。在教學過程中，學生和老師的地位應該是平等的，老師不僅是知識的傳授者，更要充當與學生一起探討歷史發展的良師益友，教師還要參考學生的意見去對教學策略進行改變，這樣才能共同的完成創新課程的改革。

（二）教學觀的改變

傳統觀念認為課程和教學是獨立的兩個部分，教師負責教學部分，課程則是由國家政府組織的專家制定的教材。老師負責傳授課程內容，學生接受老師的教學，但是新課程改革的情形下，課程的設計應該呈現多樣化，來為教師提供創造性教學的條件，師生共同完成對教學課程的開發、轉換、學習。傳統的觀念還認為，老師和學生是兩個獨立的個體，老師負責傳授知識，學生接受知識，新課程下，更加注重學生和老師之間的互動聯系，從而實現歷史知識的學習。在過去的高中歷史教學中，無論是教材內容上還是老師的傳授上，都只注重歷史發展的結果，而拋棄了歷史發展的過程，導致很多學生只知道歷史結論而不懂歷史發展根本起因，因此對于高中歷史的教學，既要重視歷史結論的傳授，還要注重探索歷史發展的過程。

二、高中歷史教學策略

（一）教學目標的確定

教學目標是讓學生在歷史課堂上學到歷史文化知識，其對課堂學習的調節和控制具有一定的作用，還能決定教學的最終起點。所以，確定一個良好切實可行的教學目標對于歷史的教學是起著指導的作用。歷史教學的最終目標是，促進學生的各項綜合素質能力提升。具體細化教學目標，可以細化到每一歷史課文內容上。我國的歷史教材編寫，注重的是加強學生的愛國意識，例如在人教版歷史必修第16課《抗日戰爭》的學習上，教學目標可以細化到讓學生了解我國的抗日戰爭歷史，并培養學生的愛國情懷，有了這一教學目標，教師才能更好的針對性教學，就很容易的達到這課的教學目標。

（二）教學對象的分析

高中的歷史教學對象就是高中生，不同的學生對于知識的認知方式是有所不同的，即使相同的學習風格和努力程度，最終的學習成果也是不同的，因此高中歷史教學中，應該要充分的認清學生個體存在的差異，把具有相同差異的學生劃分在一起，因材施教，盡可能的讓學生都能獲得同等的知識文化。高中歷史課本的編寫，已經開始注重歷史發展軌跡和現代社會的聯系，不同的學生對于這種聯系會有不同的看法認知，教師在教學中，可以讓他們自由的發揮個人看法，鼓勵他們對歷史的探索，培養學生的求知欲。

（三）教學內容的分析

教師可以通過分析教材的編寫特點，去思考編寫人員所希望學生們學到的歷史文化知識，然后對每一課文制定有針對性的教學目標。新課改下，我國歷史教材的編著注重模塊式，歷史內容在以時間為線索上并不是很清晰，讓學生們很難理清歷史發展的脈絡，因此這就要求教師要對教學內容進行分析，把不同的歷史模塊聯系在一起，在教學中加以講解，這樣會更好的促進學生對于歷史發展軌跡的理解。

三、總結

當前情形下，由于傳統的教學策略已經無法滿足歷史實際教學實踐要求，因此對于高中歷史教學策略的研究勢在必行。創新的教學策略不應該局限在借鑒國外的先進教學策略，還要注重對傳統教學理念的總結，這樣才能總結出適合我國高中生的歷史教學策略。

作者：姚冬梅 單位：磐石市第二中學