德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”生動、有趣的教學情境，是激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，提高教學效率的重要保證。

1中學英語實施情境教學法的重要意義

情境教學是教師根據學生的年齡特點和心理特征，遵循反映論的認知規律，結合教學內容，充分利用形象，創設具體生動的場境，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，創設盡可能多的英語語言環境，讓學生更多地接觸感受英語(feelEng-lish)、說英語(speakEnglish)、用英語進行思維(thinkingEnglish)、用英語的方式主導行為（behaveinEnglish）。情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結合，在情境出現時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，并且帶著感情色彩作用于學生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。輕松開放的教學情景可以讓思維進入最佳的心理狀態,讓情感點燃智慧的火花。中學英語教師要在教學過程中運用情境教學方法，讓學生借助教師引入或創設的真實情景來直接理解、運用英語，從而有效地避免中介語—母語的干擾，克服傳統教學法繁瑣、呆板、低效的弊端，突破了以往教學方法唯智主義的框框，最大限度地發揮學生掌握知識的內驅力，從而使學生進入最佳的學習狀態。讓學生沉浸在豐富的、強化的、持續不斷的英語環境中，更好地理解語言的內容，并去接受英語語言，以達到最有效的英語學習效果，提高英語教學效率。

2中學英語情境教學方法

2.1營造良好的情境教學氛圍

民主，合作，愉悅的學習氛圍，有利于調動學生學習的積極情感，對培養學生樂學的良好心理素質和提高學習效率具有重要意義。在中學英語課堂內外，教師都應滿腔熱情，努力創建一種輕松開放的課堂氣氛，關心和愛護學生，了解中學生的這些情感特點，尊重學生的心理發展規律，因材施教，站在學生的立場上替他們著想，與學生展開平等的心靈對話和交流溝通，努力營造良好的情境教學氛圍，建立師生之間和諧融洽的人際關系，使學生在輕松愉快的氣氛中積極主動地參與討論，不斷思考。

2.2創建生動的教學情境

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。情境教學法使學生身臨其境或如臨其境，使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，激發學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。

中學英語教師可以在課堂教學的過程中，針對不同的教學內容，利用有效的教學手段，例如，利用網絡教學和多媒體技術等現代教育技術手段，通過聲音、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運用使教學過程有序化、整體化、形象化、趣味化，令人賞心悅目。真實又立體地展現了所學語言的背景和使用背景，創設情景，增強語境，豐富課堂內容。

教師通過多媒體課件更加快速，準確地對學生進行信息輸入。利用多媒體將教學內容化繁為簡，化抽象為具體，使學生不知不覺地積極融入課堂，享受課堂內容，快速、準確地將多媒體信息遷移至課文，從而便捷地把握課文的故事情節。初中英語教師要針對初中生好奇、好動、愛表現、思維活躍的年齡特點，適時、適量使用多媒體，并陪養和諧的師生關系，真正發揮多媒體的輔助作用，提高課堂效率。最后，教師可以要求學生開展小組討論，對多媒體信息與課文內容作比較。力爭最大限度地調動學生的學習積極性，激發學習興趣，充分展示教學內容，突出重點，突破難點，有效地阻止學生兩極分化現象的產生，更好地完成《牛津初中英語》的教學目標。

2.3在英語教學的每個環節當中實施情境教學

首先，中學英語教師可以在黑板報開設英語角，安排學生每天輪流更換內容，一句英語名言，一首英語歌曲，一句英語新聞等都可以成為學生自由選擇的對象。教學過程中，教師要充分利用教材中的課文創設問題情境，向學生提出富有啟發性的問題,制造懸念,創設問題情境，有效的問題情境能為課堂教學創設一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有度的理想氣氛，促進學生帶著問題去思考、分析、解決問題，進而培養學生的思維能力。其次，教師要堅持用英語組織教學，鼓勵學生用英語表達意愿。哪怕是一個單詞，一個簡單的句子，循序漸進，長期堅持。許多教師都喜歡采用dailyreport這種方式鼓勵學生說，練英語。再由其他學生從語音，語調，表情，內容，交流互動等方面評定最后成績，這種簡單有效的方式對于學生提高學習興趣，鍛煉口語表達膽量，養成英語思維習慣等是大有裨益的。

盡可能促使僵化的書面語轉化為真實的語言交際，促使學生借助語言交際去認識周圍世界的事物和現象，去認識語言內容本身極其細膩的感情色彩。再次，教師還要善于組織情境活動，讓學生在實際情境中操練口語，感知語音運用，陶冶情操如英語競賽，英語游戲，舞臺表演，英語演講，英語小品等。

如在講授有關國外生日聚會的內容時，有意識地安排一次小型的生日聚會，調動學生把生活中的生日內容再現于課堂。如，互贈禮物、唱生日歌和許愿等。在閱讀完課文之后，教師請同學們討論中西方在生日聚會內容或形式上的異同。學生則從課文內容與現實的反差對比中自然發言，使得師生、生生的交流過程順暢而不顯單調。學生則在愉悅的氣氛中，把握了課文語言的精髓。

3結語

總之，中學英語教師在課堂教學中，應當積極借鑒其他領域、其他學科的理論、經驗來進行大膽地探索嘗試，通過創設良好情境，使英語課堂洋溢著創造的激情，彌漫著生命的氣息，讓課堂煥發出生命的活力，從而提高英語教學效率。參考文獻：[1]彭那祺.談英語交際性教學[J].湖北教育出版社，200