一、通識(shí)教育實(shí)施的困境

（一）大班授課，質(zhì)量有待提高近來，各大高校擴(kuò)招使得校園的各類配套設(shè)施處于高負(fù)荷運(yùn)行狀態(tài)，在沒有足夠的場地與設(shè)施的情況下，往往采納大班授課，由于是大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)過多，無法提供合適的教室空間學(xué)習(xí)，無法展開針對(duì)個(gè)人的個(gè)性化輔導(dǎo)或者課堂討論，課堂教學(xué)的互動(dòng)性明顯減少。此外，公共選修課授課對(duì)象為來自不同專業(yè)的在校生，由于跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生往往自覺性不高，到課率低，影響任課教師授課積極性。

（二）傳統(tǒng)選課機(jī)制，無法滿足個(gè)性需求有些學(xué)生在選課前并不了解該課程內(nèi)容，也不了解該教師的教學(xué)效果或教學(xué)風(fēng)格，往往只能根據(jù)課程名稱或課程簡介等的“一面之詞”，哪個(gè)有吸引力就選哪個(gè)，對(duì)所選課程往往沒有任何了解，選課的隨意性強(qiáng)；同時(shí)，學(xué)校開設(shè)的通識(shí)類選修課不多，學(xué)生只能在有限的范圍內(nèi)選擇，可選性不強(qiáng)。有的學(xué)生存在“搭便車”式的選課方式，從眾性思想較為嚴(yán)重。一旦正式接觸課程，發(fā)現(xiàn)了其中的差距，不免多了些許落差，便又開始以消極的態(tài)度來對(duì)待所選課程。

（三）授課時(shí)空單一，缺乏主動(dòng)性大學(xué)過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，大量的專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐學(xué)習(xí)占滿了學(xué)習(xí)時(shí)間，游離于主修和副修專業(yè)教育以外的通識(shí)課程，往往讓位于專業(yè)課程。顯然，通識(shí)課程的課時(shí)量有限，在時(shí)間安排上抑或受到了限制；很多公共選修課只能在晚上或者周末進(jìn)行，而這些時(shí)間段往往是學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、課外活動(dòng)的多發(fā)期，這就容易導(dǎo)致一些學(xué)生以參加活動(dòng)為借口逃課，而這種嚴(yán)重的逃課現(xiàn)象不僅挫傷了教師授課的熱情，也在某種程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，進(jìn)而影響整體的教學(xué)效果。

二、慕課——拓展通識(shí)教育實(shí)施的途徑和空間

MOOC，Massiveopenonlinecourse，大規(guī)模在線開放課程，又稱慕課，即成千上萬人共同學(xué)習(xí)一門課程，是一種全新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式。它的靈活性、開放性與完整性不僅對(duì)于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面并形成整體的知識(shí)觀有著極大的推動(dòng)性，而且通識(shí)教育培養(yǎng)“全人”的目標(biāo)也在這里得到了體現(xiàn)。正如復(fù)旦大學(xué)教授王德峰認(rèn)為，“從目前來看，這類共享課程更適合通識(shí)類的課程。”

（一）網(wǎng)絡(luò)信息化，學(xué)習(xí)方式靈活多變有不少學(xué)校統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，課堂上手機(jī)流量消耗的程度驚人，尤其是非專業(yè)課的公共選修課堂，整個(gè)教室里的上網(wǎng)流量明顯增多。一旦教師授課較為無趣，他們的注意力便轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的依賴程度，已經(jīng)超乎想象。“慕課”采用教師網(wǎng)上講解、學(xué)生在線參與的教學(xué)形式，雙方如同親臨課堂，可以得到與面授課堂相同的感受。學(xué)生既可以通過“慕課”平臺(tái)直接與教師、同學(xué)交流，也可以通過各種學(xué)習(xí)社群參與互動(dòng)討論，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)管理。當(dāng)然，借助“慕課”風(fēng)暴席卷全球的契機(jī)，可以嘗試著把高校共享網(wǎng)絡(luò)課程推向量大面廣的通識(shí)課，充分利用學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴的特點(diǎn)，進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)教學(xué)模式的改革。

（二）開放式教學(xué)，優(yōu)質(zhì)課程資源多名師、名著、名課，在這個(gè)追求高品質(zhì)生活的今天，學(xué)生對(duì)課程的要求也普遍較高。有研究表明，課堂上教師授課的精彩程度與這個(gè)教室里的上網(wǎng)流量明顯成反比。由于教育資源分配的不均衡，游離于主修和副修專業(yè)教育之外的通識(shí)教育，師資力量的薄弱無可厚非。例如，公共選修課的標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課的標(biāo)準(zhǔn)不一致，它要求教師“用淺顯的語言揭示深刻的道理”，引導(dǎo)學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法和途徑，顯然，它對(duì)教師的要求相對(duì)較高。針對(duì)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源分配不均，“慕課”共享的優(yōu)質(zhì)課程主要來自全世界一流大學(xué)。集結(jié)大師講堂，匯集百家名著，開放優(yōu)質(zhì)課程。通過某一個(gè)共同的話題或主題，將分布于全球各地的授課者和學(xué)習(xí)者聯(lián)系起來。無論你身在何處，只需要一臺(tái)電腦或者手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接，就可以免費(fèi)或者花最少的錢享受全世界一流大學(xué)的課程。同時(shí)，將這些課程作為一種學(xué)習(xí)資源，有效促進(jìn)跨校、跨國高校課程共建與知識(shí)共享。此外，任課教師的平均水平高，課程可選擇性強(qiáng)，又沒有限制選課人數(shù)，學(xué)生無須被迫選擇平庸教師的課程。一旦建成這樣的課程體系，就容易將學(xué)生吸引進(jìn)來，尤其是作為通識(shí)教育的公共選修課，其目標(biāo)正是注重情操優(yōu)美、識(shí)見通達(dá)、知識(shí)博雅的培養(yǎng)。古語言：“德不孤必有鄰”，“有教無類”，廣泛涉獵多方知識(shí)，知識(shí)的無界性在這里實(shí)現(xiàn)。

（三）教學(xué)模式完整，課程標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格“慕課”以“討論式”代替了傳統(tǒng)的“講授型”教學(xué)模式。有研究顯示，傳統(tǒng)“講授型”教學(xué)模式，學(xué)生只掌握課堂內(nèi)容的5%，低于學(xué)生自主學(xué)習(xí)及視聽結(jié)合模式；小組討論模式下，學(xué)生可掌握50%，而實(shí)踐練習(xí)或向別人教授等立即運(yùn)用形式，效率可達(dá)到75%乃至90%。此外，它有一套合理的課堂安排和時(shí)間劃分，所有的慕課會(huì)以每周研討話題這樣的形式，提供一種大致的時(shí)間表，其余的課程結(jié)構(gòu)分布也較簡單，往往包括一周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。有些學(xué)生還自行成立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，或就近組成面對(duì)面的學(xué)習(xí)小組，以此增加相互溝通的機(jī)會(huì)。“從學(xué)生的反饋來看，能堅(jiān)持上完共享課的學(xué)生普遍對(duì)這種新型的授課方式反響較好，特別是討論課，能讓學(xué)生在互相思想啟發(fā)中有所收益。”復(fù)旦大學(xué)教授王德峰表示。

三、以慕課形式開發(fā)通識(shí)教育

鑒于慕課在拓展通識(shí)教育實(shí)施的途徑和空間的諸多優(yōu)勢，我們期待通過慕課來解決通識(shí)教育實(shí)施的困境。顯然，國內(nèi)教育領(lǐng)域已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問題，并積極開發(fā)適合通識(shí)教育的課程。不管是各大高校，還是自媒體，紛紛進(jìn)入此領(lǐng)域，掀開一場有效促進(jìn)跨校、跨國高校課程共建與知識(shí)共享的互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)動(dòng)。

（一）各大高校探索縱觀目前慕課的幾大主要平臺(tái)，都是世界一流的研究型大學(xué)發(fā)起或者提供課程。例如，edX由哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院（MIT）共同創(chuàng)立，Coursera由斯坦福大學(xué)的計(jì)算機(jī)科學(xué)教師建成。繼哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院宣布推出MOOC網(wǎng)站edx，北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)均宣布加入edx。隨后，2013年12月上海交通大學(xué)首批名師慕課亮相Coursera平臺(tái)，精品課程《數(shù)學(xué)之旅》、《中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化》與全球?qū)W習(xí)者見面。慕課之風(fēng)開始席卷，各大高校紛紛加入其中。據(jù)悉，華中師范大學(xué)正在聯(lián)合有關(guān)高校共同研發(fā)“慕課”，試圖將通識(shí)課程作為突破口，并正式引入正規(guī)日常教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，跨校積累學(xué)分，進(jìn)而獲得相關(guān)學(xué)位證。據(jù)悉，2012年起上海市教委率先創(chuàng)建了上海市高校課程中心，第一學(xué)期嘗試為全市30多所高校的學(xué)生首推7門共享課程。“試行一學(xué)期下來，教學(xué)效果顯著，50%的學(xué)生期末獲得了A，同等條件下比以前獲A學(xué)生的比例提高了20%”陸?P教授表示。

（二）自媒體研發(fā)作為新興的互聯(lián)網(wǎng)活動(dòng)，國內(nèi)通識(shí)教育一片空白。當(dāng)然，自媒體也不示弱，紛紛研發(fā)相關(guān)課程。其中，值得提及的是超星慕課。超星爾雅通識(shí)課，以全人教育為理念，借鑒世界一流大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，匯集國內(nèi)通識(shí)教育知名學(xué)者，專注于通識(shí)教育課程研發(fā)。深入探究通識(shí)教育的發(fā)展以及實(shí)踐，借鑒港臺(tái)通識(shí)教育體系，吸取國內(nèi)外通識(shí)教育精華，以港臺(tái)通識(shí)課程為藍(lán)本，設(shè)計(jì)出具有自身特色的通識(shí)教育課程。它的課程設(shè)計(jì)摒棄傳統(tǒng)單一的學(xué)科性，以人文關(guān)懷為出發(fā)點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)通識(shí)課程的內(nèi)容不單純以教學(xué)目的出發(fā)，更看重與不同的知識(shí)領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)。透過四個(gè)范疇，即“中華文化傳承”、“自然、科學(xué)與科技”、“社會(huì)與文化”及“自我與人生”的研究和思考，以期讓更多的學(xué)生具備生活常識(shí)，適應(yīng)未來的社會(huì)生活。借助“慕課”的平臺(tái)，通識(shí)課程體系日益完善。從原先的四個(gè)范疇擴(kuò)展到現(xiàn)在的十大范疇，即增加“經(jīng)濟(jì)與管理思維”，“藝術(shù)鑒賞與審美體驗(yàn)”，“軍事理論與國防教育”，“社交禮儀與就業(yè)指導(dǎo)”，“大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)”。隨著對(duì)通識(shí)教育內(nèi)涵的深入，爾雅通識(shí)課不斷地豐富課程體系，并形成通識(shí)教育數(shù)據(jù)庫：如通識(shí)教育數(shù)據(jù)庫之一：打造100個(gè)思想家，100個(gè)文學(xué)家、100個(gè)科學(xué)家，100個(gè)企業(yè)家，100個(gè)藝術(shù)家等等課程，逐步形成自有特殊體系的通識(shí)課程模塊，試圖深入了解中國的文化傳承，更好地進(jìn)行通識(shí)應(yīng)用，進(jìn)而擴(kuò)展學(xué)生的好奇心，促進(jìn)廣泛閱讀，發(fā)展自主學(xué)習(xí)……；通識(shí)教育數(shù)據(jù)庫之二：匯集X個(gè)思想問題，Y個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)，Z項(xiàng)技術(shù)發(fā)明，w部人文經(jīng)典，V部文學(xué)名著，U件藝術(shù)作品等。通過課程的學(xué)習(xí)，擴(kuò)展好奇心，廣泛閱讀，積極思考?xì)v久彌新的課題，培養(yǎng)表達(dá)、溝通及批判思考所需的態(tài)度及能力，探討智性追尋與個(gè)人在工作、家庭及生活的聯(lián)系。慕課的靈活性、開放性和完整性賦予學(xué)生更多的自覺性以及給予其更多自我展示的機(jī)會(huì)，使其獲得一個(gè)全新的自我學(xué)習(xí)的路徑，從而形成較為合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擁有豐富而高雅的情趣等。可以說慕課從某種程度上達(dá)到了通識(shí)教育的目的，還解決了通識(shí)教育實(shí)施過程中的種種問題。我們呼吁更多的社會(huì)力量注入通識(shí)教育，借助慕課的平臺(tái)開發(fā)更多的通識(shí)教育課程，使得通識(shí)教育，尤其是公共選修課自成體系，形成一個(gè)能夠獨(dú)立于專業(yè)教育的課程體系。

作者：陳麗娟 單位：漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院