1按專業(yè)崗位要求建立

我國(guó)職業(yè)教育模式因根據(jù)我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)型人才的定位，應(yīng)倡導(dǎo)建立以“實(shí)踐為導(dǎo)向”的“項(xiàng)目課程”觀。“項(xiàng)目課程”觀主張以養(yǎng)成受眾現(xiàn)實(shí)的職業(yè)能力為宗旨，以從事現(xiàn)實(shí)的職業(yè)活動(dòng)的任務(wù)要求為內(nèi)容，以現(xiàn)實(shí)的職業(yè)活動(dòng)進(jìn)程為組織教學(xué)活動(dòng)的線索，以學(xué)習(xí)者為中心開展教學(xué)活動(dòng)。以“實(shí)踐為導(dǎo)向”的“項(xiàng)目課程”不但包括培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能所必須的專業(yè)能力（即核心能力），更重要的是還包括了人文素質(zhì)以及個(gè)人對(duì)社會(huì)適應(yīng)相聯(lián)系的生存與發(fā)展能力的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是學(xué)校教學(xué)工作的主要執(zhí)行者，一個(gè)學(xué)校的師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)如何直接決定這個(gè)學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)。目前，大多數(shù)中職學(xué)校的教師是從以前的中專類教師轉(zhuǎn)行過來的。這些老師在理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上具有很大的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)他們?cè)趧?dòng)手能力上也有自己的不足。另外就是年輕教師也缺乏必要的動(dòng)手能力。這勢(shì)必影響整個(gè)教學(xué)過程的展開。所以現(xiàn)在國(guó)家每年都在進(jìn)行骨干教師的培訓(xùn)，這就大大彌補(bǔ)了我們這些教師的不足。為他們實(shí)現(xiàn)雙師型教師做好了必要的準(zhǔn)備。另外，大多數(shù)學(xué)校專業(yè)課教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。造成專業(yè)課老師負(fù)擔(dān)過重，這也勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)。如何給中職學(xué)校補(bǔ)充新鮮血液，我想不僅僅師什么編制的問題。因?yàn)閷I(yè)課老師都是專業(yè)技術(shù)人才，他們?cè)谄髽I(yè)的各種福利待遇也相當(dāng)不錯(cuò)，要想讓好的專業(yè)技術(shù)人員為教育事業(yè)奉獻(xiàn)，明顯還需要一些其他措施。一個(gè)中職學(xué)校如果解決了教師的質(zhì)量問題，可以說也是這所學(xué)校離成功更近一步了。

3以企業(yè)需求為取向開展校企合作教學(xué)

這種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)的互動(dòng)，依照學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力，學(xué)生畢業(yè)后可直接上崗，這是職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一條重要途徑。它是校企雙方通過市場(chǎng)分析和發(fā)展規(guī)劃，共同決定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，共同設(shè)計(jì)和安排學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)安排。這是一種有效的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式，它把教育資源，尤其是把職業(yè)教育中的專業(yè)師資、專業(yè)設(shè)備擴(kuò)大到社會(huì)，擴(kuò)大到企業(yè)，真正在職業(yè)環(huán)境中開展專業(yè)技能的教學(xué)。校企合作進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，不是單純意義下的企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)校為企業(yè)提供畢業(yè)生聯(lián)合辦學(xué)，而是一種融通整個(gè)專業(yè)教學(xué)過程的合作教學(xué)。它按培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃的要求滲透在整個(gè)專業(yè)教學(xué)過程中，包括企業(yè)參與課程和教材的開發(fā)。

4加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)設(shè)備建設(shè)

中職學(xué)校區(qū)別以前中專學(xué)校的一個(gè)區(qū)別也在與對(duì)動(dòng)手能力的要求不同。以前的中專院校只注重對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力不是很關(guān)注。但隨著時(shí)代的進(jìn)步，我們今天中職院校的所要培養(yǎng)的不再是以前的那種人才。我們要培養(yǎng)的是能動(dòng)手操作設(shè)備的高級(jí)技工。由此我們也可以看出實(shí)訓(xùn)設(shè)備對(duì)一個(gè)學(xué)校的重要性。如果沒有必要的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，那么前面所說的“項(xiàng)目課程”、雙師型教師也好都是白說，因?yàn)榍蓩D難為無米之炊。時(shí)間上我們中職院校就有這樣的情況，特別是中西不省份的一些縣里和農(nóng)村學(xué)校。有的學(xué)生甚至畢業(yè)了都沒上過一堂正規(guī)的實(shí)訓(xùn)課。如何解決這樣的情況，本人認(rèn)為有以下幾種方法：（1）政府要繼續(xù)加大對(duì)這類中職學(xué)校的投入，只有這樣才能從根本上解決這類學(xué)校的窘迫，在投入的同時(shí)，我們一定要對(duì)這些資金的監(jiān)督，要做到專款專用。避免出現(xiàn)貪污和浪費(fèi)現(xiàn)象。（2）現(xiàn)在有些學(xué)校不是有什么逸夫樓、施恩樓嗎？那么我們中職學(xué)校資金也可去爭(zhēng)取這些社會(huì)力量的支持，我們是不是也可以建立一些某某實(shí)訓(xùn)室呢？（3）與一些企業(yè)合作，將他們的一些設(shè)備為我所用，我們學(xué)生所生產(chǎn)出的產(chǎn)品歸他們所有。

5積極開發(fā)校本教材

對(duì)于職業(yè)學(xué)校來說，教學(xué)內(nèi)容不但應(yīng)該具有一定的地方性，即符合本地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，而且還有許多內(nèi)容難以確定明確、具體、可測(cè)量的目標(biāo)，特別是一些技能訓(xùn)練的科目沒有現(xiàn)成的教材。因此校本課程的開發(fā)顯得更為迫切。以“就業(yè)為導(dǎo)向”的校本教材開發(fā)是針對(duì)目前我國(guó)職業(yè)教育的教材體系中主要的學(xué)科課程的教材而提出來。為了順利進(jìn)行以“實(shí)踐為導(dǎo)向”的教學(xué)模式改革，教材的開發(fā)去補(bǔ)充是首要前提。

同時(shí)在校本教材的開發(fā)過程中必須把握以下幾項(xiàng)原則：（1）計(jì)劃性原則。課程的改革和教材的開發(fā)不是一朝一夕的事，它隨著時(shí)代的變遷和社會(huì)的進(jìn)步在不斷的調(diào)整，所以在校本教材的開發(fā)上必須要有計(jì)劃，有步驟，有重點(diǎn)地進(jìn)行，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。同時(shí)它又受當(dāng)前師資、設(shè)備、資源等各方面的條件限制，也不能一下子“吃成胖子”，要“擊破一點(diǎn)”，然后以點(diǎn)帶面逐步推進(jìn)。（2）實(shí)踐性原則。因?yàn)楝F(xiàn)行職教教材中缺乏的是以“實(shí)踐為導(dǎo)向”的實(shí)用性教材，所以校本教材開發(fā)必須以提高學(xué)生實(shí)際操作和崗位工作能力為前提，強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的整合，以及能力的形成，同時(shí)可以與職業(yè)技能等級(jí)考核的內(nèi)容相結(jié)合。（3）適度性原則。結(jié)合中等職校的培養(yǎng)目標(biāo)和技能要求，以適度夠用的原則。不求大而全，特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)的要點(diǎn)和操作的要領(lǐng)。

作者：胡軼 單位：銅陵市中等職業(yè)技術(shù)教育中心