一、民辦中等職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)實施精細(xì)化管理的意義

(一)有利于明確工作職責(zé)，完善崗位監(jiān)督機(jī)制精細(xì)化管理

相對于過去的粗放式管理，它更加強(qiáng)調(diào)管理上的量化和精確性，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的細(xì)化、分解、落實，通過細(xì)化管理單元，明確目標(biāo)，改進(jìn)管理方式，確保管理工作的高效、準(zhǔn)確、到位。師資隊伍建設(shè)實行精細(xì)化管理，預(yù)定任務(wù)被逐一分解為具體的數(shù)字和要求，責(zé)任落實到人，使每一項工作內(nèi)容都能看得見、說得準(zhǔn)。明晰的權(quán)責(zé)分配，有利于減少工作的隨意性、盲目性，使個人責(zé)任和集體責(zé)任透明化，有利于健全崗位監(jiān)督機(jī)制，帶動師資隊伍建設(shè)走入科學(xué)有序的發(fā)展軌道。

(二)有利于規(guī)范績效考評體系，營造良性競爭環(huán)境

建立科學(xué)合理的獎懲機(jī)制是實現(xiàn)高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)的重要保證。學(xué)校根據(jù)總體目標(biāo)，從德、勤、能、績等方面對教師的教學(xué)與科研工作進(jìn)行目標(biāo)量化，建立考核實施細(xì)則，規(guī)范考核標(biāo)準(zhǔn)，使教師的考核與評估工作公開化、經(jīng)常化、制度化、規(guī)范化、科學(xué)化。教師的績效考評與標(biāo)準(zhǔn)直接掛鉤，獎優(yōu)懲劣，可以激發(fā)教師的工作積極性，營造公平、公開、公正的競爭環(huán)境，促進(jìn)師資隊伍的健康成長。

(三)有利于優(yōu)化工作流程，提升整體工作效率

精細(xì)化管理要求“精細(xì)”，強(qiáng)調(diào)的不是某一個管理要素(人、財、物、時空、信息)的精細(xì)化分工，而是要求所有環(huán)節(jié)、要素共同作用的結(jié)果。只有各個環(huán)節(jié)、要素的精細(xì)化水平達(dá)到均衡與協(xié)調(diào)，精細(xì)化管理才能發(fā)揮其最佳效果。因此，在優(yōu)化工作流程的前提下規(guī)范各工作崗位職責(zé)，是在民辦中職教育師資隊伍建設(shè)中實施精細(xì)化管理的重點。通過優(yōu)化工作流程，細(xì)化工作環(huán)節(jié)，最終達(dá)到局部功能最優(yōu)化、整體功能最大化的要求，提升全盤工作效率。

二、民辦中等職業(yè)學(xué)校師資隊伍進(jìn)行精細(xì)化管理的誤區(qū)分析

在民辦中等職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)中實施精細(xì)化管理，是順應(yīng)時勢從“外擴(kuò)式”向“內(nèi)涵式”發(fā)展轉(zhuǎn)軌的必然。而在實際應(yīng)用中，關(guān)于“精細(xì)化管理”仍存在一些認(rèn)識與行為上的偏差，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)將“精細(xì)化管理”簡單等同于“目標(biāo)管理”的量化

目標(biāo)管理是基于結(jié)果的管理，精細(xì)化管理則是重視過程的管理，結(jié)果要靠過程控制來實現(xiàn)。如果將“精細(xì)化管理”直接等同于目標(biāo)管理的量化，對教師的考評就會出現(xiàn)重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象，也容易導(dǎo)致本位主義和功利主義傾向。此外，民辦中職學(xué)校的師資隊伍建設(shè)工作所涉及的內(nèi)容紛繁復(fù)雜，指標(biāo)體系難以確定，模糊因素較多，有的目標(biāo)難以進(jìn)行量化考評，這些都決定了不能簡單以目標(biāo)的“量化”替代“精細(xì)化”管理。量化管理往往需要將某些不可量化的指標(biāo)使用可量化的替代指標(biāo)完成量化功能，而精細(xì)化管理則在量化管理的基礎(chǔ)上梳理與疏通流程，找到關(guān)鍵點來更好地解決問題。在精細(xì)化管理中，往往蘊(yùn)涵著量化管理。

(二)將“精細(xì)化管理”簡單等同于“細(xì)節(jié)管理”

對于精細(xì)化管理，很多人片面的以為就是細(xì)節(jié)管理。精細(xì)化管理要求“精細(xì)”，但強(qiáng)調(diào)的不是某一個要素的精細(xì)化，而是所有環(huán)節(jié)共同作用的結(jié)果，只有各個環(huán)節(jié)的精細(xì)化水平達(dá)到一種均衡，精細(xì)化才能發(fā)揮其最佳效應(yīng)。精細(xì)管理并不是繁瑣管理、復(fù)雜管理，不在于簡單的關(guān)注細(xì)節(jié)、片面的注重量化。精細(xì)化的優(yōu)勢是積累性優(yōu)勢，是方方面面工作精細(xì)化積累創(chuàng)造的優(yōu)勢，是專業(yè)分工帶來的精、專、細(xì)的積累與綜合、協(xié)調(diào)創(chuàng)造的優(yōu)勢。它是在粗放式問題得到解決的基礎(chǔ)上對管理工作的進(jìn)一步深化，對現(xiàn)代管理工作提出了更高的要求。

(三)過于側(cè)重剛性管理，忽視教師的主體性參與

有學(xué)者認(rèn)為，教育一旦成為工件的計量，那對象就不再是活生生的人，教育過程就不再是生命的對話和啟迪，而是馴服和強(qiáng)力的壓制。如果缺失教師的主體性參與，使之在被動接受的狀態(tài)下實施所謂的“精細(xì)化管理”，很容易產(chǎn)生逆反和抵觸情緒，使管理工作難以順利推行。精細(xì)化管理強(qiáng)調(diào)“人”是管理的核心和動力，強(qiáng)調(diào)組織成員參與管理。每位教職工既是學(xué)校精細(xì)化管理的對象、載體和參與者，又是學(xué)校精細(xì)化管理的主體和實施者。

三、民辦中等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)實施精細(xì)化管理策略分析

(一)堅持“以人為本”的原則，促進(jìn)管理制度的內(nèi)化

在實施精細(xì)化管理的過程中，應(yīng)始終堅持“以人為本”的原則，使制度在約定教師行為的同時，與其自身發(fā)展緊密結(jié)合在一起。只有高度重視制度的人本化，才能更好地解決制度的內(nèi)化問題，提高管理對象的行為自覺性。我們在管理中應(yīng)盡量避免“一刀切”，要充分調(diào)動領(lǐng)導(dǎo)、教職工的主觀能動性，將被動式管理轉(zhuǎn)換為能動管理。

(二)健全學(xué)校的監(jiān)督與評價體系，保障精細(xì)化管理的執(zhí)行力度

師資隊伍建設(shè)更是一項復(fù)雜的系統(tǒng)化工程。我們實行精細(xì)化管理，細(xì)化工作職責(zé)，量化評價體系，最終需要強(qiáng)有力的執(zhí)行能力，才能使管理工作真正落到實處。我們必須正確考慮管理中的非量化影響因素，引入多元化的考量標(biāo)準(zhǔn)，分層次實施，差異性評價，才能實踐人本管理的教育思想，才能有效調(diào)動各個層次教師的積極性，進(jìn)一步保障精細(xì)化管理工作的順利進(jìn)行。

(三)搭建教師成長平臺，促進(jìn)師資隊伍的穩(wěn)定與可持續(xù)性成長

多數(shù)民辦中職學(xué)校由于資金、能力、條件等方面的限制，缺失長效的教師培訓(xùn)機(jī)制，忽視了師資隊伍的鍛煉和培養(yǎng)。因此，要強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)，就需要不斷完善教師培訓(xùn)機(jī)制，積極搭建教師成長平臺，加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)，完善職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實踐制度，健全教師的生活保障制度，促進(jìn)師資隊伍的穩(wěn)定與可持續(xù)性成長。

(四)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，重視教師隊伍的人文關(guān)懷

教學(xué)的過程不僅是一個傳授知識與習(xí)得知識的過程，更是一個情感體驗的過程。為了取得良好的教學(xué)效果，教師的勞動不能完全依靠外部監(jiān)督與控制，更主要的是依靠教師本人自覺的勞動態(tài)度和責(zé)任心。因此，學(xué)校的管理者要重視教師的尊嚴(yán)與價值實現(xiàn)，通過營造和諧的人文環(huán)境，不斷增強(qiáng)教師的凝聚力和使命感。

四、結(jié)語

在民辦中等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)中實施精細(xì)化管理，有助于科學(xué)配置教育資源，優(yōu)化工作流程，提升整體工作效率。但需要注意的是，管理的制度化、精細(xì)化并不代表僵硬化、固定化，恰恰相反，管理精細(xì)化強(qiáng)調(diào)的重點之一就是其彈性化和適應(yīng)化。此外，師資隊伍建設(shè)的精細(xì)化管理并不局限于達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)的是一種理念，是不能完結(jié)的動態(tài)發(fā)展過程，需要我們持之以恒地進(jìn)行努力。

作者：李芳 單位：湖南司法警官職業(yè)學(xué)院