一、幼兒園活動區的創設意義

(一)對于幼兒的意義

活動區對幼兒的身心發展有特殊的教育價值，因此創設活動區要從幼兒的角度出發。幼兒的發展速度、認知風格、個性存在差異性，這些都說明幼兒需要適合的教育環境。只有特定的、適合的環境才符合幼兒需要，幼兒才會感興趣。教師應為幼兒提供獨特的操作材料和活動機會，使幼兒在活動區可以擁有自由的、充分的時間和空間。幼兒可根據自身需要選擇活動區種類、材料種類、操作次數、操作時間等。活動區應該為幼兒提供一個“發現問題—提出問題—思索問題—解決問題”的循環教學模式。幼兒能夠主動進行操作練習，思索解決問題的途徑，并在與教師或其他幼兒的交流中掌握怎樣表達自己的需求和所感知到的事物。學前期是人的社會性發展的關鍵時期，幼兒應學會如何與他人相處、合作，能主動幫助別人，尊重和寬容他人。科學有效的活動區能培養幼兒的紀律性、責任感，讓幼兒學會遵守規則。

(二)對教師的意義

活動區不僅對幼兒發展具有重要意義，對教師發展同樣也具有重要意義。是否能為幼兒營造良好的學習環境是評價教師素質的重要標準之一。教師在進行區域活動創設的過程中能不斷提高自身素質，促進自身成長。教師是區域活動的合作者、參與者、引導者，因此教師必須有計劃地對幼兒進行觀察，了解所在班級幼兒的發展水平、興趣愛好以及個體需求，只有這樣才能保證活動區具有針對性和創造性。

二、幼兒園活動區創設的實踐要素

(一)科學合理的教育目標是區域活動區創建的首要遵守原則

活動區需要根據教育目標進行創設，要依據本園本班級幼兒的實際發展水平來制定合適的內容，需符合幼兒年齡特征以及個別差異。同時，教師要以《綱要》為基礎，涵蓋五大領域，與課程內容相滲透。活動區不是獨立的個體，它是教學的鞏固、補充、延伸，是為幼兒預習教學、積累經驗提供環境的。幼兒需要一個自由的、可操作的、能激發活動愿望的學習空間來自由地選擇、實驗、創造或裝扮、探索。幼兒可以在這一開放的空間中開展個別活動或同伴合作。活動區的實質是一個幼兒進行自我選擇、自我探索、自我發現、自我完善的發展過程，是幼兒園《綱要》中規定的幼兒教育課程的一部分，是教師有效實施個別教育，促進幼兒個性和諧發展的一個有效途徑。

(二)教師的自身素質是區域活動的主要引導因素

幼兒園區域活動，是教師為幼兒提供條件，創設一個符合幼兒身心發展條件的環境。為了促進幼兒的發展.教師應該努力提升自身素質，科學合理地進行活動區的設計，從而讓活動區能發揮自身的重要作用。活動區不能是固定的、一成不變的，教師需要隨著活動的進展和幼兒的發展，不斷給予幼兒大量生動、形象的刺激物，不斷更新材料，有計劃地向幼兒介紹新材料，給予幼兒多次嘗試的機會，從而保持幼兒興趣，促使幼兒獲得持久發展。在活動區，教師和幼兒的互動過程也是幼兒獲取知識的有效途徑。在活動區課程中，教師的角色是傾聽者、觀察者、支持者、合作者、學習者、實踐者。看似簡單的活動區課程，卻對教師提出了更高的要求。教師要學會傾聽幼兒的心聲，關注幼兒的行為，從而加深對幼兒的了解，以便根據幼兒的興趣提供學習情境。教師還要善于鼓勵幼兒在活動中操作、發現、創造和交往。教師只有真正把握好自己的角色，才能夠及時了解幼兒遇到的問題，從而及時解決或提供幫助和支持，有效激發幼兒更深層次的思考，促進幼兒主動探索和發展。

(三)材料的投放是區域活動有效進行的關鍵

材料的投放設計是活動區的關鍵因素，既重要又復雜。它的重要體現在，缺少材料，教師無法進行教學活動;復雜體現在材料必須使幼兒對之有探究興趣，同時要與教育目標相一致。首先，材料需要具備探究性。活動區投放的材料要選擇有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動的，并符合幼兒的興趣愛好，能培養幼兒動手操作能力的。教師在選擇材料時需要尊重幼兒的個體差異，重視幼兒在活動區的主動性是否得到激發。教師還可以提供一些“半成品”，讓幼兒自己去尋找線索。由于幼兒缺乏客觀世界的經驗，教師可以在旁引導幼兒完成任務。其次，材料需要具備引導性。材料在符合幼兒實際能力的基礎上不能脫離教育目標，教師所投放的材料應是教學目標的“內化’物。材料之間應該是相關聯的，并可以找到一定的聯系。教師作為引導者可以根據材料的關鍵點啟發引導幼兒進行操作。皮亞杰認為:認知的發展不是由內部成熟和外部教學支配的，它是一個積極主動的構建過程。在這個過程中，幼兒對事物的認知理解是通過他們自身的感知和活動來形成的。操作探索為幼兒學習尋求答案和解決問題提供了機會，為幼兒獲得知識、提高能力提供了可能，為幼兒獲得成功創造了條件。

(四)科學規劃活動區是活動區課程構建的重要因素

每所幼兒園成立的時間不同，建筑結構也有所不同，教師要根據本園的實際，合理規劃空間布局，充分利用好有限的空間環境，保證活動區課程的有效構建。活動區的規劃不僅要體現動靜分割合理的原則，還要體現區域的流暢性和相互影響、相互交流的特點。在活動區課程構建的過程中，每一個區域的終極目標是相同的—實現幼兒的主動參與，讓每個幼兒得到最大的發展和提高。只有相對開放的區域才能使幼兒享受活動的自由與真實。所以，在規劃活動區的時候，教師不能將每個區域封閉起來。區域之間的相互影響更有利于幼兒的發展，但這種影響必須是相對穩定的、能夠促進幼兒之間有效交流的。教師制定的區域規則要科學、合理，為幼兒的人際互動、人物互動、自主探索、交流與分享提供適宜的空間。

三、結語

總之，活動區在幼兒園集體教學中占有非常重要的位置。幼兒教師應當樹立正確的區域活動觀念，把區域活動作為促進幼兒全面發展的基本活動，不斷開拓活動空間，解放幼兒，讓幼兒在玩中求發展，充分發揮區域活動的實效性，使每個區域真正活起來。

作者：陳冷淇 單位：黑龍江省綏化學院教育學院