一、幼兒園教育活動設計及其客觀要求

什么是幼兒園教育活動？一般認為，幼兒園教育活動是指教師根據教育目標要求，以多種形式，有目的、有計劃地組織、支持、引導幼兒主動、生動、富有創造性地活動的過程。簡單地說，就是“教師引導，幼兒活動”。幼兒園教育活動設計就是教師依據幼兒發展的需要和教育要求，依托一定的背景資源，在活動實施之前對活動及其相關要素進行分析、確認、規劃和邏輯組織加工，使活動順利開展并達到預期的活動效果的工作。這項工作對教師來說是完成幼兒園保教任務的必然要求，無論是中國的幼兒園教育活動，還是國外的幼兒園教育活動，都離不開教師的設計工作。在此，我們所說的“活動設計”，并非只是“一紙教案”（這只不過是活動設計的一種形式和要求），而是要特別強調：其一，這種設計是對不同形式的教育活動的設計（不僅僅是“教學”活動）；其二，教育活動設計的形式是不同的（不僅僅是“文本”形式）。

二、關于“教育活動”設計和“教學活動”設計

許多教師一談到教育活動設計，可能在觀念上不自覺地指向教學活動設計。有的人甚至把教學活動說成是幼兒園的正規性教育活動，非教學活動就是非正規性教育活動。這是非常錯誤的。從《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《幼兒園教師專業標準（試行）》及《3-6歲兒童學習與發展指南》等文件中對“教學”一詞的使用看，我們發現，前兩者的全文各使用了一次“教學”這個詞，而后者中并沒有用到這個詞。如果教育活動只是指“教學活動”，那是非常狹隘的教育活動觀；如果教育活動設計只是指“教學活動設計”，其設計的價值是非常有限的；如果把教育活動設計看成是“一紙教案”這樣的文本形式，同樣是對教育活動設計的片面理解。

三、關于“活動任務”與“活動目標”

一些教師常常混淆教育活動任務和活動目標。幼兒園教育活動中的“活動任務”，一般是指幼兒在活動前或活動中非常明了的具體活動及其內容要求，或指幼兒在活動中的具體工作。無論如何，教師應該在幼兒開始活動之前以一定的方式清晰明了地向幼兒交待活動任務。“活動目標”一般是指教師對幼兒在參與并完成教育活動任務的過程中所獲得的學習或發展成果的一種指向或預期。很顯然，活動任務與活動目標是不同的。活動任務是幼兒的，而活動目標是教師的（幼兒自己并不知道，也不可能知道），問題是許多教師忽視活動任務的設計，卻緊緊抓住活動目標不放。更令人不解的是，國家對不同年齡幼兒在不同領域的學習與發展目標的規定是十分清晰的，為什么在教育活動設計中還要突出強調活動目標呢？我認為至少有三個方面的原因。一是“教師中心”或“教師本位”的觀念使教師相信：有了活動目標，教師自己對活動本身才有把握，組織活動時心里才有底兒；二是目標模式的課程觀念深深地影響著活動設計，一些教師認為有了活動目標，活動開展才有意義，活動過程才有針對性，活動評價才有依據；三是對活動目標與教育目標的關系的理解，使教師認識到活動目標是教育目標層層分解后的具體化，既然有教育目標，就必然有相應的、具體的活動目標。前兩點顯然是陳舊的觀念，需要更新。第三點在此需要特別說明一下：從現實來看，人們常常把教育目標、課程目標和活動目標聯系在一起。一般認為，教育目標要通過一定的課程來實現的，課程目標通過一定的教育活動來實現。但是，如果認為教育目標可以分解為不同層次的課程目標，課程目標又可以分解為不同層次的活動目標，就可能混淆了教育、課程與教育活動之間的關系。

四、關于“活動功能”與“活動目標”

不同的教育活動有不同的功能。教育活動內容、形式的選擇不同，其功能也不一樣。因此，教育活動的功能是客觀的，是由教育活動本身所決定的。作為教師，教育活動設計的重要目的之一就是使教育活動的功能能夠滿足幼兒發展的需要。從某種角度講，教育活動的設計就是教育活動功能的設計，教育活動的實施就是教育活動功能的發揮過程。如前所述，教育活動目標是教師對幼兒在參與并完成教育活動任務的過程中所獲得的學習或發展成果的指向或預期。可見，教育活動目標既不能代表、也不能代替教育活動功能。因此，教師不僅要著眼于教育功能的設計，更要善于選擇與發揮教育活動功能。為此，教師必須以幼兒為本，不僅要設計好幼兒活動的任務，還要善于設計和選擇好活動的功能。總之，在設計教育活動時，教師需要正確認識“活動目標”、“活動任務”、“活動功能”三者的內涵及其關系。教師在活動設計中不能以自我為中心，要把自己的注意力放在對幼兒活動的任務以及活動功能的設計與選擇上，這樣才能真正體現“以幼兒為本”并發揮教育活動對幼兒發展的作用

作者：張博 單位：華南師范大學教育科學學院