1系統(tǒng)化與專題化相結(jié)合

1.1教學內(nèi)容的系統(tǒng)化

對于小學語文來說,當學生把一冊教材學完后,頭腦中知識呈現(xiàn)出了雜亂、無序和含糊的狀態(tài),這就需要對學生的知識進行歸類整體,使學生能夠形成網(wǎng)狀立體的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。教師要發(fā)揮主導作用,抓住教材的主線,對復(fù)習的內(nèi)容進行分項、分類的進行,讓學生從整體上來把握教材的內(nèi)容,先把基礎(chǔ)知識按照不同的教學內(nèi)容進行分類,然后再把作文訓練也進行分類,使學生能夠從整體上來把握全冊的內(nèi)容,這樣,語文復(fù)習就變得有章可循。

1.2設(shè)置專題化復(fù)習

在小學語文總復(fù)習的過程中,要把整體出來的內(nèi)容進行分專題的進行設(shè)置,可以分為詞語專題、句子專題、閱讀專題、作文專題以及其他專題等。

詞語專題。就是根據(jù)按照復(fù)習的詞語的詞性進行有效的分類,在詞語專題的分類過程中,又分為動詞專題、名詞專題、形容詞專題以及數(shù)量詞專題等,還有一些常用而且定型的詞語專題,例如諺語專題、歇后語專題以及成語專題等;對于高年級來說,還應(yīng)該掌握一些數(shù)量的關(guān)聯(lián)詞語專題,比如轉(zhuǎn)折關(guān)系專題、遞進關(guān)系專題等。

句子專題。按照句子的感情色彩進行分,句子專題分為了疑問句專題。祈使句專題、陳述句專題以及感嘆句專題等;按照句子的修辭手法的運用,又把句子專題分為了比擬句專題、比喻句專題、夸張句專題,反問句專題以及排比句專題等。

閱讀專題。小學語文在復(fù)習階段,也要重視學生閱讀能力的培養(yǎng),對于閱讀也要進行分專題的進行復(fù)習。閱讀專題可以根據(jù)文章的一些文體進行有效的分類,可以將閱讀分為寫人記事專題、寫景狀物專題、科學小品專題以及童話專題等;對于閱讀中出現(xiàn)的一些題型還可以把它非為理解專題、文本閱讀專題以及感知內(nèi)容專題等。在閱讀專題的復(fù)習中,教師可以根據(jù)教材的情況以及學生學習的實際情況來確定復(fù)習的專題。

作文專題。在復(fù)習的階段,教師如果讓學生再進行新的學習寫作,一是時間不夠,二是會給學生帶來更大的負擔和學習壓力,會使學生對寫作充滿反感,不利于學生寫作能力的培養(yǎng)。因此,教師在作文專題的復(fù)習中,要注重講評,要講評大于寫作,在講評的過程中,要讓學生看到別人寫作的優(yōu)點,教會學生寫作的技巧;另外,對于作文復(fù)習還要注重仿寫,片段仿寫要大于寫作,在片段仿寫的過程中,提高寫作的質(zhì)量。

2注重發(fā)展,遷移升華

復(fù)習不是單單為了考試才進行的復(fù)習,而是在復(fù)習的過程中,使學生能夠堅實語文基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)學生的語文應(yīng)用能力,而且在復(fù)習的過程中還要關(guān)注學生把復(fù)習的知識形成能力的過程和方法。對于語文知識進行全方位的復(fù)習,能夠使學生把所學的知識,通過系統(tǒng)的梳理,使學生能夠把感性的知識轉(zhuǎn)化為理性的升華,使學生對知識能夠遷移運用,使學生在“溫故”的基礎(chǔ)上能夠真正達到知識由“會”到“應(yīng)用”的發(fā)展,更好的提高學生的學習能力和學習水平。

3結(jié)語

總之,對于小學語文的總復(fù)習,要采取有效的復(fù)習策略,對語文知識進行系統(tǒng)化、專題化的梳理,提高學生的知識認識能力,增強學生的知識遷移能力,更好的提高學生地語文素養(yǎng)。

作者：旦文姬 單位：云南省曲靖市二小