（一）

一、農(nóng)村留守兒童心理健康教育對(duì)策

（一）建立完備的留守兒童心理檔案。心理檔案主要包括以下方面的內(nèi)容：留守兒童個(gè)人的愛(ài)好、特長(zhǎng)、身體狀況；家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、家庭氣氛、家長(zhǎng)的教育方式與態(tài)度、與父母和監(jiān)護(hù)人的關(guān)系；學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣；思想品德、行為習(xí)慣；師生關(guān)系、同伴關(guān)系；性格類型及特征、氣質(zhì)類型及特征、個(gè)性心理特征，個(gè)性心理中有哪些良好或不良的品質(zhì)等。這樣才能隨時(shí)了解兒童的心理狀況，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。

（二）加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助。通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)、與家長(zhǎng)電話聯(lián)系、在家長(zhǎng)回家時(shí)及時(shí)進(jìn)行家訪等方式，建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，促進(jìn)親子關(guān)系的建立，讓家長(zhǎng)協(xié)同學(xué)校對(duì)留守兒童進(jìn)行教育。

（三）建立心理咨詢制度。建立心理咨詢制度十分必要，它能幫助留守兒童正確認(rèn)識(shí)遇到的困難和挫折，確保其心理健康。學(xué)校應(yīng)逐步完善兩個(gè)方面的工作。一是建立專業(yè)化隊(duì)伍，強(qiáng)化心理咨詢功能。學(xué)校應(yīng)配備專業(yè)的心理教育隊(duì)伍，或?qū)處熯M(jìn)行相關(guān)的心理指導(dǎo)培訓(xùn)，使其有能力對(duì)學(xué)生定期進(jìn)行心理健康指導(dǎo)。通過(guò)教師與學(xué)生對(duì)話，幫助學(xué)生坦然面對(duì)成長(zhǎng)的煩惱，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。二是實(shí)行心理教育課程化。對(duì)于留守兒童而言，心理課程非常重要，通過(guò)在學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康輔導(dǎo)課、設(shè)立知心信箱等方式進(jìn)行心理咨詢、心理輔導(dǎo)，及時(shí)糾正和消除留守兒童的心理隔閡，化解矛盾沖突，讓他們以健康的心態(tài)、飽滿的熱情面對(duì)各種困難和挑戰(zhàn)。心理健康活動(dòng)課應(yīng)該融知識(shí)性、趣味性、參與性和操作性為一體，通過(guò)游戲、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、討論等方式幫助留守兒童全面提高心理素質(zhì)。側(cè)重點(diǎn)主要包括：良好自我意識(shí)的建立、良好人際關(guān)系的建立、情緒的合理調(diào)控、挫折承受能力訓(xùn)練指導(dǎo)等。此外，還要開(kāi)設(shè)心理信箱、電話咨詢、信函咨詢、親子熱線，設(shè)立心理咨詢室，定期辦心理健康專欄、板報(bào)，建立心理健康教育陣地，使心理健康教育常規(guī)化。除了學(xué)校，政府部門也應(yīng)組建成立心理健康教育委員會(huì)，統(tǒng)一指導(dǎo)協(xié)調(diào)地方的心理健康工作，積極探索心理健康教育的有效途徑。

（四）采用小組輔導(dǎo)和個(gè)別咨詢相結(jié)合的心理教育方法。小組輔導(dǎo)也稱團(tuán)體咨詢，是一組兒童在輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)討論訓(xùn)練并有效地處理他們面臨的共同問(wèn)題。小組人數(shù)少則四五人，多則十一二人。其成員多為同年級(jí)、同年齡的學(xué)生，且有類似的待解決的心理困擾。小組內(nèi)大家討論，各抒己見(jiàn)，共同尋找解決問(wèn)題的方法，采用小組輔導(dǎo)方式易于解決人際關(guān)系方面的問(wèn)題，同伴之間也更容易相互影響。而個(gè)別輔導(dǎo)則是對(duì)存在心理問(wèn)題或出現(xiàn)心理障礙的留守兒童及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)、一對(duì)一的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。

（五）廣泛開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。留守兒童正處于成長(zhǎng)階段，他們每個(gè)階段的成長(zhǎng)都有其獨(dú)有的特點(diǎn)，因此在活動(dòng)載體的設(shè)計(jì)上要有多樣性，要合乎其發(fā)展的特點(diǎn)，工作要符合時(shí)代特征，具有前瞻性和規(guī)律性。在學(xué)校、社區(qū)創(chuàng)辦家長(zhǎng)學(xué)校，對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展“面對(duì)面”的宣傳教育和指導(dǎo)服務(wù)。要適應(yīng)信息時(shí)代多元化教育的新趨勢(shì)，借助現(xiàn)代媒體的紐帶作用，積極探索創(chuàng)辦廣播、電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)學(xué)校，開(kāi)展遠(yuǎn)程教育、宣傳咨詢和交流溝通，擴(kuò)大家庭教育的覆蓋面，增強(qiáng)家庭教育的滲透力。加強(qiáng)硬件建設(shè)，建立留守兒童之家，為留守兒童在校課余時(shí)間提供活動(dòng)平臺(tái)，豐富孩子的課余生活，引導(dǎo)他們積極、健康地成長(zhǎng)。

（六）加強(qiáng)全局性組織領(lǐng)導(dǎo)。“留守兒童”作為一種社會(huì)現(xiàn)象，其心理健康問(wèn)題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長(zhǎng)，更重要的是關(guān)系到整個(gè)國(guó)家人口素質(zhì)的提高，關(guān)系到我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。留守兒童的管理與教育離不開(kāi)學(xué)校、家庭、社會(huì)的力量，徹底解決留守兒童的問(wèn)題，需要各級(jí)政府和各個(gè)部門的協(xié)作才能實(shí)現(xiàn)。從橫向看，各部門應(yīng)加強(qiáng)協(xié)調(diào)，切實(shí)履行自己的職能，與學(xué)校共同承擔(dān)留守兒童的教育和保護(hù)責(zé)任。從縱向看，各級(jí)政府應(yīng)協(xié)調(diào)政策和整合資源來(lái)有效解決這個(gè)問(wèn)題。例如，政府有關(guān)部門應(yīng)該對(duì)進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)和教育，強(qiáng)化農(nóng)民工家長(zhǎng)的家庭教育觀念，讓農(nóng)民工家長(zhǎng)學(xué)會(huì)與孩子交流溝通，掌握教育孩子的正確方式，有效發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)孩子獨(dú)特的教育功能。

二、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題已經(jīng)引起了社會(huì)各界的關(guān)注。留守兒童的身心健康發(fā)展是大家所共同期望的，需要全社會(huì)共同努力。作為學(xué)校，更應(yīng)該擔(dān)負(fù)起這個(gè)重要責(zé)任，通過(guò)各種方法和途徑，使每個(gè)留守兒童都能達(dá)到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)。

作者：藺志燕 單位：甘肅省武威市涼州區(qū)武南鎮(zhèn)元湖小學(xué)

（二）

一、農(nóng)村留守兒童道德品質(zhì)的表現(xiàn)

(一）道德認(rèn)識(shí)不足，思想扭曲

外出打工父母?jìng)兺恢匾曉谕赓嶅X而忽略對(duì)子女進(jìn)行思想道德的教育，不重視正確的人生態(tài)度的引導(dǎo)，使得“打工主義”、“拜金主義”至上得以滋生和強(qiáng)化，因此，相當(dāng)比例的留守兒童缺乏一種正確的價(jià)值觀。m由于父母?jìng)冮L(zhǎng)期在外，留守兒童缺乏親情的關(guān)愛(ài)和正確的引導(dǎo)，使留守兒童的道德觀念扭曲。根據(jù)相關(guān)研究和日常的接觸觀察發(fā)現(xiàn)，大部分留守兒童只知道接受索取，而不懂得感恩回報(bào)；由于老人對(duì)孩子過(guò)分嬌寵溺愛(ài)導(dǎo)致他們對(duì)傳統(tǒng)的孝道觀念漠視，自私自利，對(duì)他人誠(chéng)信的缺失等等。留守兒童處于形成基本世界觀、價(jià)值觀、社會(huì)觀的關(guān)鍵時(shí)期。父母的缺席，使得留守兒童與社會(huì)聯(lián)系的紐帶斷裂扭曲，這使許多兒童缺乏是非判斷能力，家庭觀念不強(qiáng)，社會(huì)責(zé)任意識(shí)淡薄，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)模糊懵懂，更談不上掌握處理社會(huì)關(guān)系的方法與認(rèn)識(shí)。

（二）道德情感迷茫，自卑自憐

農(nóng)村留守兒童們由于其父母長(zhǎng)時(shí)間不在身邊，生活中的煩惱和挫折無(wú)法向親人傾訴，成長(zhǎng)道路上的迷茫困惑無(wú)法得到父母的鼓勵(lì)與引導(dǎo)……。長(zhǎng)此以往，自卑感、失落感和被遺棄感逐漸加深。與此同時(shí)，留守兒童處在青少年形成道德情感發(fā)展的特殊時(shí)期，長(zhǎng)期得不到認(rèn)可的話就極易形成懦弱、自暴自棄、焦慮自閉、感情脆弱、缺乏自信、悲觀等消極情緒。留守兒童在最離不開(kāi)父母監(jiān)護(hù)的時(shí)候，父母卻離開(kāi)了他們，盡管有隔代長(zhǎng)輩或其他親戚朋友的照管，但畢竟與父母親疏關(guān)系不同。由于隔代教育的影響或親友對(duì)自己孩子與他們之間差別對(duì)待等多種因素的存在，造成留守兒童普遍不愿與人交流，性格內(nèi)向，自閉且逆反心理強(qiáng)。在現(xiàn)實(shí)生活中，大多數(shù)留守兒童對(duì)他人排斥心理強(qiáng)，甚至表現(xiàn)出極度的不自信。

（三）道德行為失范，積惡成習(xí)

留守兒童的社會(huì)交際面因?yàn)闆](méi)有父母的參與而狹窄，并且農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件有限，缺乏課外文化娛樂(lè)活動(dòng)，再加上得不到家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人有效的情感疏導(dǎo)，這很容易導(dǎo)致留守兒童生活寂寞，思想空虛。為了排解寂寞空虛，他們很容易染上一些惡習(xí)。另外，在農(nóng)村，大多數(shù)隔代監(jiān)護(hù)人自己的法律意識(shí)相對(duì)淡薄，對(duì)于孩子的行為，只要不犯大錯(cuò)，他們一般都采取默認(rèn)的態(tài)度。這使得部分留守兒童紀(jì)律散漫，在家里不聽(tīng)祖輩教導(dǎo)，漠視學(xué)校對(duì)老師的要求。他們中?A不人自暴自棄，逃學(xué)、說(shuō)謊、抽煙、欺負(fù)同學(xué)、亂花錢等行為時(shí)有發(fā)生，有的迷戀網(wǎng)吧和游戲廳，與社會(huì)不良人員混在一起，甚至誤人歧途，甚至出現(xiàn)結(jié)伙搶劫、偷竊、行兇等犯罪現(xiàn)象。

二、影響留守兒童道德品質(zhì)發(fā)展的相關(guān)因素

（一）家庭思想品德教育的缺失

1.父母監(jiān)管上的力不從心

為數(shù)眾多的農(nóng)村留守兒童家庭內(nèi)部親子之間存在了很多客觀因素，例如相處時(shí)間的不連貫性、空間上非直面性、溝通方式的片面性，而且互動(dòng)頻率極低，使得留守兒童父母不能像正常父母那樣參與孩子的成長(zhǎng)活動(dòng)，這直接影響了家庭成員間的情感培養(yǎng)。留守兒童的品德發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，社會(huì)規(guī)范的了解、認(rèn)可到深刻地理解，使之成為自己的價(jià)值信念，從而形成穩(wěn)定的品德。報(bào)道中的小可父母在她不到一歲的時(shí)候就外出打工，一年回家也就兩三次，自己有困惑從來(lái)不和父母交流。父母和孩子的長(zhǎng)期分離和缺乏接觸，使孩子在身體和精神成長(zhǎng)過(guò)程缺乏必要的指導(dǎo)和照顧，父母不了解孩子的心理變化，孩子和父母的之間的隔閡逐步加深。情感和心理失衡必然會(huì)導(dǎo)致家庭關(guān)系的不和諧，從而制約孩子的道德情感的發(fā)展。

2.隔代撫養(yǎng)中監(jiān)護(hù)人的能力欠缺

父母外出務(wù)工，孩子一般由外公外婆或者爺爺奶奶撫養(yǎng)。由于撫養(yǎng)人年老體衰，且文化素養(yǎng)不高，很容易產(chǎn)生交往障礙，引起思想摩擦和沖突。另一方面，老年人往往只知道在物質(zhì)上滿足留守兒童，在精神上和道德上對(duì)其約束較少。小可打人事件發(fā)生后，學(xué)校向小可的奶奶作了通報(bào)，其奶奶讓被打?qū)W生的家長(zhǎng)“按住小可打一頓，也往她嘴里吐痰”。由此可見(jiàn)，監(jiān)護(hù)人缺乏對(duì)其進(jìn)行正確的品德教育的意識(shí)和能力。

3.思想品德教育過(guò)分依賴學(xué)校

大多數(shù)農(nóng)村兒童的父母都認(rèn)為，孩子的教育責(zé)任完全在學(xué)校。特別是留守兒童的父母，長(zhǎng)期不在孩子身邊，自己則忙于賺錢，對(duì)孩子的品德發(fā)展漠不關(guān)心，完全指望學(xué)校的管理和約束。但由于農(nóng)村物質(zhì)條件有限，辦學(xué)條件、師資力量受到制約，農(nóng)村學(xué)校對(duì)兒童進(jìn)行思想品德教育往往力不從心。

(二）農(nóng)村學(xué)校管理不完善

1.學(xué)校教育受“應(yīng)試教育”的束縛

學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系以“升學(xué)率”或文化課成績(jī)作為核心，往往重智育輕德育。留守兒童的道德認(rèn)識(shí)不足、道德情感脆弱、道德行為不規(guī)范，這些需要德育課程的引導(dǎo)。而事實(shí)是，農(nóng)村學(xué)校的德育課程課形同虛設(shè)，班會(huì)也常常被科任老師侵占，其它的德育措施更多的則是放任自流。農(nóng)村學(xué)校教師的教學(xué)工作繁重，又沒(méi)有專職的留守兒童管理員，幾乎無(wú)暇召開(kāi)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人會(huì)議，也很少對(duì)孩子進(jìn)行家訪，導(dǎo)致這些家庭教育缺失的孩子無(wú)法在學(xué)校教育中得到有針對(duì)性的補(bǔ)償。

2.學(xué)校缺乏相應(yīng)的教育機(jī)制

從現(xiàn)實(shí)情況看，學(xué)校的義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)只能維持正常的教育教學(xué)工作，難有專項(xiàng)資金投人對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)行動(dòng)，使得許多學(xué)校留守兒童教育工作流于形式，對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)行動(dòng)成了一種空洞的口號(hào)。留守兒童是學(xué)校里的一個(gè)特殊群體，也是一個(gè)弱勢(shì)群體，在品德形成上需要教師多加幫助和關(guān)心，但學(xué)校很少考慮他們的特殊性，和其他孩子一樣對(duì)待，沒(méi)有采取相應(yīng)的特別措施，對(duì)他們的教育針對(duì)性不強(qiáng)。

（三）社會(huì)消極環(huán)境的影響

《公民道德實(shí)施綱要》指出：“社會(huì)是公民道德教育的大課堂”。社會(huì)環(huán)境的優(yōu)劣對(duì)未成年人的品德塑造至關(guān)重要。然而，現(xiàn)今的農(nóng)村環(huán)境未給留守兒童提供一個(gè)健康、和諧的道德環(huán)境。縱觀近幾年的新聞報(bào)道，關(guān)于留守兒童的犯罪的報(bào)道屢見(jiàn)不鮮。由于缺乏指導(dǎo)，留守兒童自身也缺乏判斷能力，他們很容易從電視節(jié)目中、校外閑雜人員那里受到消極的影響，直接影響到他們的行為。我國(guó)一直以來(lái)在戶籍管理制度上實(shí)行城鄉(xiāng)兩種制度，這成為進(jìn)城務(wù)工人員子女進(jìn)城接受教育的絆腳石。近幾年來(lái)我國(guó)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化水平有了較大提高，但城鎮(zhèn)卻沒(méi)有為留守兒童教育提供更好的社會(huì)條件支持，這也是造成農(nóng)村留守兒童品德問(wèn)題突出的原因。

三、解決農(nóng)村留守兒童品德發(fā)展問(wèn)題的對(duì)策

農(nóng)村留守兒童的品德發(fā)展，是一個(gè)綜合性的系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)的共同努力，需要各級(jí)政府、社會(huì)、家庭、學(xué)校加強(qiáng)合作，齊抓共管。

（一）留守兒童的成長(zhǎng)需要家庭給予更多重視

1.積極加強(qiáng)溝通聯(lián)系，增進(jìn)親子感情

留守兒童的問(wèn)題是子女與父母的聯(lián)系過(guò)少、缺乏溝通管教引起的。首先應(yīng)該使留守兒童和其父母認(rèn)識(shí)到該問(wèn)題的嚴(yán)峻性，為了使孩子健康成長(zhǎng)，作為父母，應(yīng)該多與孩子進(jìn)行情感交流。父母應(yīng)創(chuàng)造條件盡量多與孩子交流，如多打電話，及時(shí)溝通；利用網(wǎng)絡(luò)視頻等，及時(shí)了解孩子思想感情的變化，采取應(yīng)對(duì)策略，增強(qiáng)和孩子之間的感情，減少“留守”給兒童帶來(lái)的孤獨(dú)感，讓孩子形成家庭歸屬感。141父母除了去關(guān)注孩子，也應(yīng)有意識(shí)的讓孩子關(guān)注父母所處的外面的精彩世界，開(kāi)闊孩子的眼界，也讓孩子體會(huì)到在外面掙錢的辛勞等等。

2.要轉(zhuǎn)變家教觀念，優(yōu)化教養(yǎng)方式

家長(zhǎng)要深入的認(rèn)識(shí)到自己在孩子的道德形成方面所起的十分關(guān)鍵的作用，不但要十分重視對(duì)孩子進(jìn)行文明禮貌、尊老愛(ài)幼、誠(chéng)實(shí)守信、與人為善、勤勞樸實(shí)等優(yōu)秀品德的教育。父母偶爾回家和孩子相處時(shí)也要注意言傳身教，在孩子面前應(yīng)樹立良好形象，切不可行動(dòng)魯莽或語(yǔ)言粗俗。長(zhǎng)輩要把優(yōu)秀的道德品質(zhì)一點(diǎn)一滴的滲透到孩子的生活中，從而在主觀上遏制不文明、不道德甚至不法的行為。比如父母不要僅僅給孩子金錢，更要培養(yǎng)子女對(duì)金錢的正確消費(fèi)觀，避免孩子由于缺乏教導(dǎo)而產(chǎn)生賭博、上網(wǎng)、浪費(fèi)等不良行為。

3.祖輩要與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)教育意識(shí)

祖輩年齡偏高，大多在60歲以上，精力有限，兒女外出打工，在家中不但要替子女種田，還要照顧孩子，因?yàn)楹⒆邮歉舸鷵狃B(yǎng)，容易因補(bǔ)償心理對(duì)孩子溺愛(ài)、護(hù)短。而且祖輩的文化水平一般較低，大都沒(méi)有受過(guò)很好的正規(guī)教育，在家主要是務(wù)農(nóng)，教給孩子過(guò)多的老經(jīng)驗(yàn)，包括不少封建迷信的東西。老人保守的思想、陳舊的觀念，不利于孩子創(chuàng)新性的形成。因此對(duì)孫輩的教育，要跟上形勢(shì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，認(rèn)真負(fù)起責(zé)任，做到嚴(yán)愛(ài)結(jié)合，不能嬌生慣養(yǎng)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)孩子安全方面的監(jiān)護(hù)。祖輩應(yīng)想方設(shè)法填平與孩子之間的“代溝”，多與孩子進(jìn)行感情交流，用自己的一言一行去影響孩子，加強(qiáng)對(duì)孩子思想品德的教育；要積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子與其父母多接觸，疏通感情，兩代人共同努力營(yíng)造一個(gè)和諧溫馨的家庭氛圍。

（二）留守兒童的發(fā)展需要改進(jìn)學(xué)校教育

1.轉(zhuǎn)變學(xué)校的教學(xué)理念和教育模式

目前我國(guó)農(nóng)村學(xué)校大多都還停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念上，只注重基礎(chǔ)知識(shí)教育，片面追求升學(xué)率，不注重道德教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，基本上以成績(jī)的好壞來(lái)評(píng)定一個(gè)學(xué)生的好壞，甚至放棄了對(duì)成績(jī)差的學(xué)生的教育。另外由于個(gè)別老師素質(zhì)較低，對(duì)學(xué)生任意辱罵，變相體罰學(xué)生，對(duì)學(xué)生的身心造成傷害，對(duì)學(xué)生品德發(fā)展產(chǎn)生不良影響。因此學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，不應(yīng)該只以分?jǐn)?shù)的?低來(lái)衡量學(xué)生的好壞，而應(yīng)樹立以人為本的觀念，注重學(xué)生的全面發(fā)展，讓孩子擁有健康、快樂(lè)、自信和向上的精神生活。

2.建立相應(yīng)的管理機(jī)制

留守兒童的精神世界因?yàn)樯儆懈改傅膮⑴c而顯得閉塞，要解決留守兒童的德育問(wèn)題就要想方設(shè)法的走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。而這個(gè)任務(wù)很大一部分要靠學(xué)校去承擔(dān)。學(xué)校應(yīng)建立一套成熟的對(duì)留守兒童的管理機(jī)制，比如健全寄宿制度，制定動(dòng)態(tài)的檔案檢測(cè)制度，配備心理輔導(dǎo)教師，鼓勵(lì)同學(xué)之間的互幫互助等。3.多開(kāi)展豐富多彩的校內(nèi)外活動(dòng)對(duì)家庭關(guān)愛(ài)缺失的留守兒童來(lái)說(shuō)，和同伴群體的友好相處，是他們最大的慰藉。學(xué)校可以通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的校內(nèi)外活動(dòng)，滿足留守兒童?A箱求。創(chuàng)設(shè)條件并鼓勵(lì)學(xué)生參加文藝活動(dòng)、興趣活動(dòng)小組、勞動(dòng)實(shí)踐、志愿者、社會(huì)調(diào)?說(shuō)刃Ｄ諭饣疃??納屏羰囟??縷А⒛諳虻男愿瘢?Щ嶂鞫?肴私渙鰨?黿??е?淶撓巖輳?⒃謔導(dǎo)?疃?腥鮮渡緇帷⒘私夤?椋?惺蕓燉鄭?找鼻牟佟

（三）留守兒童的德育需要社會(huì)各層面共同構(gòu)建

1.完善政府對(duì)留守兒童的扶助工作

各級(jí)政府有關(guān)部門應(yīng)改善和健全機(jī)制，實(shí)施對(duì)留守兒童的有效監(jiān)護(hù)。如放松外來(lái)務(wù)工子弟進(jìn)城接受教育的限制，允許在城市工作外來(lái)務(wù)工的子女接受當(dāng)?shù)氐墓k教育。

2.優(yōu)化農(nóng)村留守兒童思想品德教育環(huán)境

凈化農(nóng)村風(fēng)氣，為留守兒童提供一個(gè)好的校園周邊環(huán)境。要依法加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧和電子游戲經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所的管理，嚴(yán)格執(zhí)行中小學(xué)校園周邊200米內(nèi)不得有網(wǎng)吧和電子游戲經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所、營(yíng)業(yè)性網(wǎng)吧等；[5加強(qiáng)治安管理，嚴(yán)查在學(xué)校周邊搗亂的社會(huì)閑雜人員，確保農(nóng)村留守兒童免受不良社會(huì)風(fēng)氣的侵蝕。

作者：李曉麗單位：鄭州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

（三）

一、留守兒童情緒性行為發(fā)展特點(diǎn)及成因分析

經(jīng)研究調(diào)查顯示，留守兒童的情緒性行為問(wèn)題因性別而表現(xiàn)不同。通常男生表現(xiàn)為攻擊性、情緒不穩(wěn)定的現(xiàn)象較多，女生多表現(xiàn)為抑郁焦慮、自卑退縮、學(xué)習(xí)壓力大等。同時(shí)，年齡階段不同所表現(xiàn)出來(lái)的情緒性行為亦不相同，中小學(xué)階段的留守兒童，其情緒性行為問(wèn)題呈現(xiàn)“兩頭小中間大”的狀況，即處于三、四、五年級(jí)的留守學(xué)生，其情緒性行為表現(xiàn)較為明顯，年齡較小時(shí)，由于心智等發(fā)育因素的影響，表現(xiàn)不強(qiáng)烈，相反，初中階段年齡較大的留守學(xué)生，由于心智逐漸成熟且經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)校情感教育，會(huì)逐漸呈現(xiàn)好轉(zhuǎn)趨勢(shì)。這說(shuō)明，農(nóng)村留守兒童的情緒性行為問(wèn)題教育應(yīng)主要集中在小學(xué)及初中的最初階段，這樣效果更好。產(chǎn)生這些情緒性行為的原因除了父母、家庭因素之外，留守兒童的人格特征和對(duì)父、母親的安全性依戀也是這些問(wèn)題形成的主要構(gòu)成因素。就目前的留守兒童問(wèn)題調(diào)查研究分析來(lái)看，造成情緒性行為問(wèn)題的后續(xù)原因，留守兒童的人格特征處在主要地位。調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，絕大多數(shù)留守兒童處于人格形成與性格轉(zhuǎn)變的階段，這一時(shí)期，他們特別需要長(zhǎng)輩的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)，這其中父母的引導(dǎo)占據(jù)很大份量。鑒于農(nóng)村的社會(huì)組成及家庭組成特點(diǎn)，父母在子女的教育與引導(dǎo)中占絕大部分比例，其他長(zhǎng)輩的教育與影響微乎其微。因而長(zhǎng)期與父母處于分離狀況，導(dǎo)致這部分留守兒童缺乏足夠的情感交流和關(guān)懷，一些不良情緒也就應(yīng)運(yùn)而生，長(zhǎng)期積累，就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知價(jià)值上的偏離以及心理成長(zhǎng)方面的異常，出現(xiàn)情緒性行為。而實(shí)際調(diào)查研究顯示了，父母進(jìn)城務(wù)工造成的家庭情感缺失、家庭環(huán)境的惡化是他們不良人格特點(diǎn)形成的重要因素。

二、農(nóng)村留守兒童學(xué)校情感教育的策略

（一）留守兒童情感教育策略分析

1.葉瀾教授認(rèn)為：學(xué)校教育是“直面人的生命、通過(guò)人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)”。學(xué)校對(duì)待留守兒童，應(yīng)直面其家庭情感的缺失，要求教師尊重、信任和愛(ài)護(hù)他們，一視同仁，使他們感覺(jué)到教師平等的關(guān)愛(ài)。

2.教師組織、參與每個(gè)學(xué)生實(shí)際情況的信息調(diào)查并記錄檔案，重點(diǎn)關(guān)注留守兒童，然后根據(jù)這些檔案信息，堅(jiān)持因材施教，對(duì)于留守兒童情感缺乏狀況，需進(jìn)行獨(dú)特的情感教育。

3.學(xué)校應(yīng)該行使教育的權(quán)利，給留守兒童營(yíng)造一個(gè)和諧、健康的環(huán)境。而寄宿制可以實(shí)現(xiàn)對(duì)這部分留守兒童更好的監(jiān)控和規(guī)范，學(xué)校應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，推行學(xué)校寄宿制，營(yíng)造良好的人際心理氛圍，以降低家庭社會(huì)功能弱化的影響。

（二）留守兒童情緒性行為策略思考

1.從思想教育進(jìn)行強(qiáng)化，提高學(xué)校的科學(xué)管理水平，平等對(duì)待每位學(xué)生，關(guān)注留守兒童，給予他們充足的愛(ài)，從而營(yíng)造一個(gè)充滿愛(ài)的、溫馨的大家庭，促使他們形成健全的人格、正確的是非觀和判斷力。

2.學(xué)校應(yīng)發(fā)揮教育的主觀能動(dòng)性，重視并利用自己在教育中的主導(dǎo)地位和權(quán)利，與學(xué)生家庭建立靈活多樣的家校合作模式，融合兩者的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)個(gè)體不足，從而確保學(xué)校的教育與家庭的教育始終處于一個(gè)方向。

3.教師不能吝惜自己的溢美之詞，要善于表?yè)P(yáng)留守兒童，讓他們清醒地認(rèn)識(shí)到自己的能力和價(jià)值，以幫助其樹立自信。比如，教師可為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造合適的施展才華的舞臺(tái)，并表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)他們，從而使他們體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，真正融入到班級(jí)這個(gè)大家庭中，感受到家庭的關(guān)愛(ài)。

4.班級(jí)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，既是一個(gè)整體，也是一個(gè)“家庭”，教師應(yīng)該充分發(fā)揮班集體的力量，培養(yǎng)留守兒童良好的品質(zhì)。同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生參加各種班集體活動(dòng)，使之在集體活動(dòng)中感受到溫暖與快樂(lè)。

作者：李建花 單位：甘肅省張掖市沙井鎮(zhèn)中心學(xué)校