一、實(shí)施方法

（一）刪減

在課程實(shí)施的過程中，根據(jù)聾高中生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，在繼承普校數(shù)學(xué)教材重視學(xué)科性、系統(tǒng)性，文字表達(dá)注重嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確等優(yōu)點(diǎn)上，刪減一些次要的、用處不大且聾生接受起來較困難的內(nèi)容。如，上海普校九年級第一學(xué)期數(shù)學(xué)教材《解直角三角形的應(yīng)用》中例題2，“甲乙兩幢樓之間的距離為40米，現(xiàn)在要測乙樓的高，所選的觀測點(diǎn)在甲樓層中部的一窗口處。從該觀測點(diǎn)測得乙樓頂端的仰角為32°，底部的俯角為25°。求乙樓的高度（精確到1米）。”此題中提及的測量方法在聾生的實(shí)際生活中幾乎不會用到，因此在課程實(shí)施過程中刪除不教。

（二）重新編排

由于普校數(shù)學(xué)教材所涉及的有關(guān)知識領(lǐng)域的內(nèi)容比較零散，教學(xué)內(nèi)容往往是按課程和單元分立的，就會出現(xiàn)知識和技能訓(xùn)練難以兼顧的情況。在聾高中數(shù)學(xué)課程校本化實(shí)施過程中，要針對聾人的記憶特點(diǎn)，以某一數(shù)學(xué)知識點(diǎn)為主線，讓零星的、分散的知識形成內(nèi)在聯(lián)系，建立合理的知識結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)。如，將上海普校初中數(shù)學(xué)教材中第十二章“實(shí)數(shù)”和第十六章“二次根式”的教學(xué)串聯(lián)起來，將第十五章“平面直角坐標(biāo)系”與第十八章“正比例函數(shù)和反比例函數(shù)”編選在一起。這樣的重新編排有利于聾生經(jīng)過思考、回憶、聯(lián)想再現(xiàn)知識，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提高到一個(gè)新的層次。

（三）整合

在課程實(shí)施調(diào)整的過程中要注意把數(shù)學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行整合，在學(xué)科間建立起有效的聯(lián)系。這樣可以幫助聾生進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)的實(shí)用性，提高對數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)效率。如，將數(shù)學(xué)教學(xué)與工藝美術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，要求聾生通過觀察、分析、收集具有對稱性（軸對稱和中心對稱）的圖案、商標(biāo)了解對稱圖形的應(yīng)用。還可要求聾生自主設(shè)計(jì)具有對稱性的圖案，并進(jìn)行交流，或自主設(shè)計(jì)、制作具有對稱性的商標(biāo)，并配上簡練、到位的廣告詞語進(jìn)行展示，從而激發(fā)他們的審美情趣和創(chuàng)造意識。又如，運(yùn)用多媒體教具介紹黃金分割的應(yīng)用價(jià)值和美育價(jià)值，通過生活中的實(shí)例讓聾生了解黃金分割的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而激發(fā)他們的審美情趣和創(chuàng)造意識。當(dāng)然，學(xué)科整合不是簡單的拼湊，要求一線數(shù)學(xué)教師必須有廣博的知識和對知識駕馭的能力，要能宏觀地把握相關(guān)學(xué)科的知識體系，并能進(jìn)行微觀的處理，同時(shí)還要注意與其他學(xué)科教師進(jìn)行有效溝通。

二、需注意的幾個(gè)方面

（一）注意與生活緊密相結(jié)合

大多聾人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是為了研究，而是為了運(yùn)用，而聾生的認(rèn)知以具體、形象思維為主，善于記憶具體事物，不善于記憶抽象內(nèi)容，這就決定了教師要將數(shù)學(xué)教學(xué)融入聾生生活。在此過程中，引導(dǎo)聾生觀察比較、抽象提煉，以促進(jìn)他們對數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵的認(rèn)識和整體感悟。在聾高中數(shù)學(xué)課程校本化過程中增加現(xiàn)代實(shí)用數(shù)學(xué)內(nèi)容，一定要與課程容量、教學(xué)時(shí)數(shù)，聾生的基礎(chǔ)、接受能力等因素相協(xié)調(diào)，以避免基礎(chǔ)知識欠缺或內(nèi)容過淺等問題。同樣，也不能使內(nèi)容過深，理論與技巧性要求太高會使一般層次的聾生難以理解和掌握。

（二）注意教材的一貫性

數(shù)學(xué)課程的知識點(diǎn)銜接必須環(huán)環(huán)相扣。在聾高中數(shù)學(xué)課程校本化實(shí)施過程中，要注意課程內(nèi)容的整體編排方式，注意知識的邏輯順序，要以主線為統(tǒng)領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)綜合化。普校數(shù)學(xué)課本將數(shù)學(xué)課程內(nèi)容劃分為不同的模塊或?qū)ｎ}，但由于聾人具有遺忘性較大的特點(diǎn)，所以在對聾高中數(shù)學(xué)課程知識進(jìn)行編排時(shí)要注意各知識領(lǐng)域的內(nèi)容需相對集中，不宜太過分散。所謂綜合化主要體現(xiàn)在以主線統(tǒng)領(lǐng)上，而不是打亂原有的知識體系，任意組合知識。目前，上海聾高中數(shù)學(xué)課程主要有兩條主線。一條是以函數(shù)為主線統(tǒng)整聾高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容。正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、一次函數(shù)、二次函數(shù)的概念，圖像性質(zhì)和應(yīng)用構(gòu)成聾高中數(shù)學(xué)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，運(yùn)算也是聾高中數(shù)學(xué)課程中具有統(tǒng)整功能的一條主線，可將代數(shù)運(yùn)算作為一種對聾生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練的主要方法，并作為與幾何初步推理相連接的橋梁。

（三）注意課程內(nèi)容“上”“下”間的銜接

在聾高中數(shù)學(xué)課程校本化實(shí)施過程中，要注意課程內(nèi)容“上”“下”間的銜接。“上”是指要滿足聾生繼續(xù)求學(xué)的需要，做好與聾人高職院校招生要求之間的銜接。“下”是指要滿足聾生個(gè)別發(fā)展的需要，做好聾校初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接。不僅是教學(xué)內(nèi)容上的銜接，更重要的是了解每一個(gè)新入學(xué)聾生的實(shí)際學(xué)業(yè)水平。近年來，學(xué)校招生“零拒絕”，一些高一新生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。對于這部分聾生，要摸清他們的基礎(chǔ)，根據(jù)他們的實(shí)際學(xué)習(xí)能力制定教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。

（四）注意數(shù)學(xué)課程的分類設(shè)置

義務(wù)教育階段的聾校數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容淺近，教師課堂設(shè)計(jì)細(xì)致，教學(xué)效益較高。而在高中階段，教師往往把注意力集中在知識講解和學(xué)生能力的培養(yǎng)上，教學(xué)方法相對粗獷，且聾高中生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)存有差異，因此，在課程實(shí)施調(diào)整過程中，要根據(jù)聾高中生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和需求，分類設(shè)置數(shù)學(xué)課程，既有最低要求的，也有較高要求的，亦有更高要求的。

（五）注意評價(jià)、反思與修正

課程校本化實(shí)施過程不是一個(gè)單向的、線性的、一次性的過程，而是一個(gè)始終充滿反思的、不斷調(diào)整的、動態(tài)的循環(huán)過程。在實(shí)施初期，教師需要分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生需求等不同方面的教學(xué)變量，通過對這些變量的分析和評估確定校本化實(shí)施的方向，以此作為起點(diǎn)和依據(jù)。在實(shí)施過程中，教師要根據(jù)具體教學(xué)情境和聾生的反饋情況進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整，在一個(gè)小節(jié)或一個(gè)階段教學(xué)任務(wù)結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行效果評價(jià)，將這一評價(jià)作為下一輪改進(jìn)課程實(shí)施的重要反饋。在整個(gè)校本化實(shí)施過程中，教師的每一步教學(xué)實(shí)踐都應(yīng)該成為反思性實(shí)踐。前一周期形成的評價(jià)和反思將成為修正下一周期課程校本化的重要參考。

作者：江翔 單位：上海市聾啞青年技術(shù)學(xué)校