1推進(jìn)以人格培養(yǎng)為根本的大學(xué)教育的必要性

大學(xué)生健康人格的形成從根本上來自大學(xué)生對自我的認(rèn)識和修養(yǎng)，充分激發(fā)大學(xué)生對自我人格建設(shè)的內(nèi)在動力，養(yǎng)成理性思維和高尚情操，發(fā)揮其主觀能動性同樣重要?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確界定了大學(xué)功能“育人為本”，育人工作“德育為先”。

2大學(xué)人格培養(yǎng)尚處探索階段

然而以人格培養(yǎng)為根本的德育教育體制改革尚處于探索階段。一是國家政策尚未有明確界定。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，雖然多次提到德育，但尚未對德育有專門的統(tǒng)一的界定，多處對于德育的表達(dá)在內(nèi)涵上有所區(qū)別和交叉；對德育的教育類型也沒有明確說明，還未將德育教育、專業(yè)教育、素質(zhì)教育等其它教育類型之間的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行較為明確的界定。二是當(dāng)前教育界對德育與人格健康教育的理解也同樣眾說紛紜，對德育和人格教育還處于各自摸索和實踐的階段。三是高等教育相對其他社會機(jī)構(gòu)具有穩(wěn)定性和遲緩性，其原有的德育和人格教育方式，不可能在短時期內(nèi)徹底地進(jìn)行調(diào)整。綜合以上情況，德育教育和人格教育當(dāng)前仍然處于大學(xué)自發(fā)狀態(tài)，而人格教育的水平也只能依賴大學(xué)具體的傳統(tǒng)條件和創(chuàng)新實踐的努力。因此，在從教育部門到各個高校普遍關(guān)注社會轉(zhuǎn)型時期大學(xué)生人格健康的重大問題的同時，大學(xué)健康人格教育依然只能有賴大學(xué)自身的自覺與警覺，具有人格培養(yǎng)的社會危機(jī)感，同時調(diào)動可控資源進(jìn)行大學(xué)生健康人格培養(yǎng)。

3由專才教育向素質(zhì)教育改革

從現(xiàn)代大學(xué)制度誕生以來，經(jīng)歷了以育人為中心的初期階段，科研創(chuàng)新為中心的中期階段，以及當(dāng)代側(cè)重服務(wù)國家和社會的三個歷史階段，這主要由西方發(fā)達(dá)國家在各個歷史時期對人才和技術(shù)不同的需求和歷史特征所決定的。而我國自建國初以來，主要是照搬前蘇聯(lián)的教育模式，即國家計劃下的教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方式。從大學(xué)類型的設(shè)置，到學(xué)科專業(yè)的制定，以及人才培養(yǎng)的方向都實行統(tǒng)一計劃安排，其目的是在短期內(nèi)迅速造就某一領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)人才，快速投入生產(chǎn)建設(shè)。在這樣一種教育培養(yǎng)方式中，人格教育被歸入到了思想政治教育領(lǐng)域，而失去了其獨立存在的核心地位。由此，高等教育亟待將以往以專才教育為主的培養(yǎng)模式向以知識、能力、素養(yǎng)為要素平衡發(fā)展的素質(zhì)教育方向改革，將大學(xué)三項基本功能均衡發(fā)展，適當(dāng)突出育人功能在人格培養(yǎng)中的核心作用。

4培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高人格能力

長久以來，大學(xué)對人才培養(yǎng)的目標(biāo)始終受到社會、市場和大學(xué)本身三者的影響，大學(xué)對人格培養(yǎng)的實現(xiàn)也同樣受其影響。在社會轉(zhuǎn)型時期，我國大學(xué)一方面要始終保持人格培養(yǎng)的獨立性，同時也應(yīng)根據(jù)國家、社會的需求進(jìn)行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。從長遠(yuǎn)的發(fā)展視角，大學(xué)肩負(fù)為未來培養(yǎng)健康有創(chuàng)造力的人才的重任，必然要適應(yīng)社會和市場對人才的需求，建立多層次的職業(yè)教育、專科教育和綜合性教育的培養(yǎng)目標(biāo)，同時也要避免“急功近利”式的短期市場效益，為迎合短期市場需求簡單滿足專業(yè)化需要的人才培養(yǎng)觀念。

然而人格培養(yǎng)所具有相對的超功利性，必然要求大學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的同時，既要根據(jù)國家和社會的需要培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)社會，具有創(chuàng)新實踐能力、解決社會問題的能力，同時也要注重其高尚情感、崇高理想的熏陶和培養(yǎng)。只有在現(xiàn)實利益和理想價值的平衡點，才可能實現(xiàn)健康人格的構(gòu)建。當(dāng)前大學(xué)教育普遍存在重目標(biāo)輕過程、重實用輕理想、重理論輕實踐的現(xiàn)象，大學(xué)教育還需要有效處理理想與功利、理論與實踐、知識與能力等的辯證關(guān)系，在專業(yè)技能的培訓(xùn)與解決實際問題的能力上突出實踐性的學(xué)習(xí)方式，從而在根本上改善大學(xué)生人格能力相對落后的現(xiàn)狀。

5結(jié)語

所謂實踐學(xué)習(xí)，是指通過實踐環(huán)節(jié)完成的知識學(xué)習(xí)。通過強(qiáng)調(diào)以“解決問題”為目的的教學(xué)方式，以實踐活動為載體，通過多種實踐展開學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合運(yùn)用知識、技能和其他品質(zhì)，通過調(diào)查、研究實際接觸自然、社會，參與生活實踐和社會實踐。其目的在于培養(yǎng)大學(xué)生社會認(rèn)識與社會責(zé)任感、行業(yè)認(rèn)識、專業(yè)認(rèn)識，理性精神與實踐精神、創(chuàng)新能力，通過解決專業(yè)具體問題的意識與能力進(jìn)行專業(yè)生涯規(guī)劃，從而使大學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)與社會更加緊密結(jié)合，從根本上消除社會需求與大學(xué)生人才培養(yǎng)的斷裂。

作者：吳玉娟 單位：海南大學(xué)