第一篇

一、做好教學(xué)備課工作

當然，提高教學(xué)有效性的前提不僅需要師生關(guān)系和諧，也需要教師準備充分。“磨刀不誤砍柴工”，作為高效課堂的“砍柴刀”，教師備課質(zhì)量的高低在一定程度上，直接影響著教師授課的好壞。在作者多年的教學(xué)過程中，常常見到這樣一種現(xiàn)象：很多老師用著同一個課件，年復(fù)一年地對著不同班級的學(xué)生講授。對于他們來說，只要教材一天沒變，那么他們所準備的課件便可以一天一天地沿用下去。在作者看來，這種做法是典型的不負責任的做法。每一個學(xué)生都有不同的個性，每一篇文章都可能有千百種讀法，因此，真正負責任的教師應(yīng)當靜心解讀每一篇教材文本，讀出個性，讀出見解，當然，這并不是指教師非得求偏求異，而是要教師在上每一節(jié)課、帶不同的學(xué)生時，都能用心地備課，用積極向上的態(tài)度對待語文教學(xué)。

二、打造高效教學(xué)課堂

在具備上述兩個重要條件之后，提高高中語文教學(xué)有效性的關(guān)鍵就在于打造真正高效的語文課堂。眾所周知，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，也是教師授業(yè)的主要平臺。評價一節(jié)課上得好不好，不在于教師到底教了多少知識，而在于學(xué)生真正接受了多少知識，吸收了多少知識，因此，打造高效課堂才是提高語文教學(xué)有效性的重中之重。要實現(xiàn)高效課堂，則需從以下三點入手。

1.注重培養(yǎng)學(xué)生興趣

對于任何人，學(xué)好一件事物的首要在于對該事物存有興趣，學(xué)習(xí)高中語文也一樣。培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣是學(xué)好語文最直接也是最快捷的方法。教師在課堂上，需通過知識來吸引學(xué)生的好奇心并成功地激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，一旦學(xué)生對語文學(xué)習(xí)擁有了足夠的興趣，其便會主動地去追求和研究關(guān)于語文知識的一切，自然而然地便會全身心地投入到語文課堂的學(xué)習(xí)中來。

2.營造良好氛圍

在實際的語文課堂教學(xué)實踐中，教師必須講究課堂的講課藝術(shù)，關(guān)鍵點則在于是否能成功地營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。語文學(xué)科相比于其他學(xué)科，內(nèi)容稍顯枯燥、復(fù)雜，但只要教師能充分調(diào)動起課堂氣氛，便能成功地活躍起整個課堂的氣氛。教師在課堂中，需平等地對待每一位學(xué)生，靈活嫻熟地掌握各種教學(xué)藝術(shù)，調(diào)動起學(xué)生上課的積極性，同時又能夠使他們擁有輕松、愉快的學(xué)習(xí)心境。對于這點，作為高中語文教師的我，也需要在未來的教學(xué)生涯中進行不斷地自我提高，自我完善。

3.內(nèi)容設(shè)置合理

在新課程改革的背景下，作者發(fā)現(xiàn)，有不少老師對于新課程改革提倡的高效教學(xué)存在認識上的誤區(qū)：一種是“巋然不動”，無論如何改革，其始終沿襲著自己的“老路子”，在語文課堂上“滿堂灌”，學(xué)生自然苦不堪言；另一種則是“放任不管”，上課幾乎不講，光讓學(xué)生“自主”。毫無疑問，以上兩種都沒有理解新課改的意圖。真正的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，應(yīng)該是能夠起到“四兩撥千斤”的作用，教師從不需要面面俱到地講解，只需要精選重點、要點進行教學(xué)，為學(xué)生騰出足夠的空間去自主學(xué)習(xí)和掌握知識。

三、總結(jié)

總而言之，教師在實際教學(xué)過程中，只有通過不斷的摸索和探究，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，才能將提高高中語文教學(xué)的有效性真正落到實處。

作者：王愛琴 單位：山西省陽泉市交通職業(yè)中專學(xué)校

第二篇

一、在閱讀教學(xué)中注重提問技巧的運用

學(xué)生對語文閱讀文章中句子和段落的理解關(guān)系到其對整篇文章意思的把握，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生對文章中重點及難點詞句進行思考和提問。具體方法為：教師引導(dǎo)學(xué)生在理解重點、難點詞句時，積極創(chuàng)設(shè)問題情景，將文中的詞語與現(xiàn)實生活中的詞句進行對比分析，使學(xué)生通過提問實現(xiàn)從創(chuàng)立設(shè)想到分析設(shè)想再到理解設(shè)想的轉(zhuǎn)化。通過這種引導(dǎo)式提問教學(xué)模式的實施，使學(xué)生逐漸掌握解決閱讀難點的方法和技巧，為以后閱讀教學(xué)的順利進行打下良好基礎(chǔ)。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要對文學(xué)作品的主要內(nèi)容進行提問，通過教師的提問引起學(xué)生對文學(xué)作品內(nèi)容的重視和質(zhì)疑，由質(zhì)疑到探究，不斷加深對文學(xué)作品的理解和掌握，從而提高學(xué)生對文學(xué)作品主要信息的提煉和思考，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標。

二、重視閱讀的作用，擴大閱讀量

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往采用“教師講學(xué)生聽”的方式實施教學(xué)過程，這種教學(xué)方式剝奪了閱讀教學(xué)中學(xué)生“閱讀”的權(quán)利，也違背了生本理念。閱讀教學(xué)的重點在于學(xué)生的“讀”，而不是教師的“教”。學(xué)生只有在閱讀中才能逐漸領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，才能與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使作者對生活的領(lǐng)悟融入學(xué)生的心中。在目前的教學(xué)中，教師只注重教材內(nèi)容的講解，沒有意識到課外延伸閱讀的重要性。在筆者看來，為了使學(xué)生更準確、更深刻地理解教材文章，必須擴大課外閱讀量。閱讀量的增加需要從教師和學(xué)生兩方面同時著手。

一方面，教師要擴大視野，從各種媒體資源上閱讀大量的文章資料，這里的“量”不僅體現(xiàn)在廣度上，更體現(xiàn)在深度上。教師大量閱讀主要是提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和知識儲備，在教學(xué)中，才能從廣度和深度上對教材文本重點知識的分析，才能根據(jù)閱讀材料和學(xué)生的特點機動靈活地調(diào)整教學(xué)方式，進行高效閱讀教學(xué)。

另一方面，大量增加學(xué)生的閱讀量，主要目的是擴大學(xué)生的閱讀寬度和閱讀深度，只有擴大課外閱讀量才能使學(xué)生獲得教材之外的更多知識，通過閱讀量的不斷增多提高學(xué)生自身的閱讀能力和閱讀技巧。需要注意的是，學(xué)生閱讀量的提升，需要教師的有效引導(dǎo)，教師通過對教材文本的深層次解析，引導(dǎo)學(xué)生遷移教材文本的閱讀方法，教會他們內(nèi)引與外聯(lián)的學(xué)習(xí)方法。語文閱讀教學(xué)中的內(nèi)引，要求學(xué)生把課堂中學(xué)到的閱讀經(jīng)驗遷移到課外閱讀中，幫助學(xué)生理解課外閱讀對象的方法；語文閱讀教學(xué)中的外連，要求學(xué)生把課外閱讀中總結(jié)出的閱讀技巧引進課堂閱讀教學(xué)活動，使學(xué)生能更加透徹地理解教材文本內(nèi)容。

三、靈活選用教學(xué)方式，落實生本理念

為了提高高中語文閱讀教學(xué)的效率，教師應(yīng)根據(jù)不同的教材資源選取不同的教學(xué)方法。閱讀教學(xué)的方法有很多，但筆者認為最能體現(xiàn)“生本理念”的教學(xué)方法主要有兩種：

第一，話劇教學(xué)法。有些閱讀文本情節(jié)生動、故事性完整、人物性格鮮明，在這種情況下，教師要給予學(xué)生充足的想象空間，讓他們有機會依據(jù)自己獨特的思維揣摩文學(xué)作品中人物的個性特征，通過話劇表演的形式充分展現(xiàn)他們心中作品角色的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)。話劇表演結(jié)束后，教師可以和同學(xué)們一起探討劇中展現(xiàn)的角色特點和作品本意是否吻合，在交流中逐漸把握文學(xué)作品真正的內(nèi)涵。話劇教學(xué)法的運用可以活躍課堂氣氛、提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，能實現(xiàn)“生本理念”下教學(xué)的真正目的。

第二，探究歸納法。“生本理念”注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中教師不要提前告知學(xué)生有關(guān)作品的內(nèi)涵及作者特點，讓學(xué)生在教學(xué)中，通過不斷的探索、推敲、歸納，一步一步加深對文學(xué)作品的理解和掌握，最終形成自己的觀點。探究歸納法不僅可以加深學(xué)生對作品的把握，還可以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

四、總結(jié)

總之，在“生本理念”指導(dǎo)下，高中語文閱讀教學(xué)必須通過各種教學(xué)方式，提高學(xué)生理解作品內(nèi)容的能力和技巧，從而實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力的不斷提升。

作者：曲英華 單位：赤峰實驗中學(xué)

第三篇

一、從教育目標分類學(xué)分析文言文課后練習(xí)設(shè)計

本文以人教版高中語文教材（必修一）文言文課文的課后練習(xí)為研究客體，以文言文課后練習(xí)的設(shè)計為研究對象，以布盧姆教育目標分類學(xué)為理論分析框架，從知識過程維度和認知過程維度兩方面梳理文言文的課后練習(xí)，旨在了解高中語文課后練習(xí)的設(shè)計規(guī)律，從而幫助教師有效地處理練習(xí)、提高課堂教學(xué)效率。《布盧姆教育目標分類學(xué)》（修訂版）認為教育目標的分類體系可以用一個二維表格來表示，從兩個維度來分類：一是知識維度，分為事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識；二是認知過程維度，包括記憶/回憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造六個方面。

以《布盧姆教育目標分類學(xué)》知識維度的主要類別及其亞類來分析高中語文（必修一）文言文課后練習(xí)設(shè)計，可以做如下歸類：第一題和第四題屬于事實性知識中具體細節(jié)和要素知識，第二題屬于事實性知識中的術(shù)語知識，第三題和第十題屬于程序性知識中有關(guān)具體學(xué)科的技能和算法的知識，第五題、第七題、第八題和第十一題屬于程序性知識中有關(guān)具體學(xué)科的技術(shù)和方法的知識，第六題和第九題屬于概念性知識中分類和類別的知識。以《布盧姆教育目標分類學(xué)》認知維度的主要類別及其亞類來分析高中語文（必修一）文言文課后練習(xí)設(shè)計，可以做如下歸類：第一題和第四題屬于記憶/回憶類別，第二題、第六題、第八題、第十題屬于理解類別，第七題、第九題屬于分析類別，第三題和第五題屬于應(yīng)用類別，第十一題屬于評價類別。

二、人教版高中語文文言文課后練習(xí)設(shè)計評析

把人教版高中語文教材（必修一）3篇文言文課文的課后練習(xí)作為一個整體來梳理。首先，知識維度分析：事實性知識題目共計3題，占必修一文言文課后練習(xí)11題的27.3%；概念性知識題目共計2題，占18.2%；程序性知識題目共計6題，占54.5%，元認知知識的題目數(shù)量為0。其次，認知過程維度分析：記憶/回憶題目有2題，占必修一文言文課后練習(xí)11題的18.2%；理解類題目有4題，占36.4%；應(yīng)用類題目有2題，占18.2%；分析類題目有2題，占18.2%；評價類題目有1題，占9%；創(chuàng)造類題目數(shù)量為0。由此可以看出，課后練習(xí)并沒有設(shè)計有關(guān)元認知的題目，元認知知識有助于學(xué)生形成正確的思維方法，元認知的缺失對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來說是一個欠缺。雖然題目設(shè)計用語中有先行組織者的提示，但是先行組織者并不能替代元認知知識。

必要的策略性知識在文言文教學(xué)中必不可少，因此在練習(xí)中也必然要求設(shè)計旨在提高學(xué)生元認知知識的題目。創(chuàng)造性練習(xí)的設(shè)計同樣必不可少。以每篇課文為一個整體，縱向比較一課之內(nèi)練習(xí)的設(shè)計，可以得出每課的設(shè)計思路：由事實性知識的考察到概念性知識的理解再到程序性知識的檢驗。分析得出，人教版必修一的課后練習(xí)設(shè)計體現(xiàn)出重積累和重評價的特點，這是值得肯定的，即重視文言詞句的積累，重視對歷史人物的品評。但是以一個單元為整體橫向比較，可以發(fā)現(xiàn)3篇課文的題目設(shè)置有重合現(xiàn)象：3篇課文都是按照統(tǒng)一的路徑來設(shè)計題目——梳理文意、疏通字詞、評價參考資料，這與學(xué)生螺旋式上升的認知結(jié)構(gòu)相違背。

模式化的課后練習(xí)設(shè)計，無法體現(xiàn)每一篇文言文的獨特教學(xué)價值，沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)不同課文時已有的不同知識水平和學(xué)習(xí)能力，也就無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣。千篇一律的刻板設(shè)計，是不科學(xué)的，也是亟待改進的。

三、總結(jié)

綜上所述，可以得出語文教材課后練習(xí)編制的啟示：第一，語文課后練習(xí)應(yīng)該以“能級遞進”為改革思路。應(yīng)該探索學(xué)生自身的聽、說、讀、寫四種能力是如何形成和發(fā)展的，找到它們由低到高演進的“級”，據(jù)此建構(gòu)語文課后練習(xí)的知識和能力的訓(xùn)練序列。正如劉占泉所說：“革除舊教材的三大弊端，變‘文選系統(tǒng)’為‘訓(xùn)練系統(tǒng)’，變‘文體循環(huán)’為‘能級遞進’，變‘講讀中心’為‘自學(xué)指導(dǎo)’。”第二，可在小學(xué)階段就選編短小精悍有趣的文言文進入教材。縱觀人教版小學(xué)、初中和高中的語文教材，文言學(xué)習(xí)的重心向后偏移明顯，違反了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和現(xiàn)代漢語文學(xué)習(xí)的特殊要求。雖然高中生的理解力增強，但其語言學(xué)習(xí)的敏感性和記憶力在下降，過晚學(xué)習(xí)文言文對學(xué)生建立合理的語言結(jié)構(gòu)有所影響，容易造成文化精神的流逝。

總之，文言文學(xué)習(xí)對于學(xué)生的民族精神養(yǎng)成、人格修養(yǎng)提高、德行的養(yǎng)成都有至關(guān)重要的作用。致力于編制語文教材的研究者可以探索建立文言文教學(xué)體系，搭建起科學(xué)化和民族化相統(tǒng)一的語文教材整體結(jié)構(gòu)。

作者：王娜 單位：安徽師范大學(xué)文學(xué)院