一、師范院校語文教育改革回顧

語文教師的專業性有以下幾個方面：首先，語文教師的學術知識、教育理論水平。這需要長期的專門訓練，包括：微格教學技能訓練，教育理論、語文學科知識和現代教育信息技術的整合能力，語文教學的實際能力，對學生知識水平、心理特征的了解程度，駕馭課堂走向、引導學生有效學習等等。其次，語文的課程傾向性。語文是最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語文教師應該在語文課程中“致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學生學好其他課程打下基礎，為形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。”語文課程的多重功能和奠基作用決定了語文教師必須專業化，離開了語文學科知識和能力，將無法深入專業探討，只能就課文講課文，更不能適應社會發展需求。語文教師教育研究愈來愈受到社會廣泛關注，怎樣才算是好的語文專業教師？怎樣才能培養出好的語文專業教師？師范院校學生具有今天學生明天教師的雙重身份，在專業化的背景下對基礎教育課改進行理論和實踐研究，應該更易理解并實施教育理念。

二、師范院校語文教育專業發展進程中的問題思考

語文教育對基礎教育以及民族素質的提高起到了促進與推動作用。很多院校在積極探索教改的過程中，對語文專業人才培養的重要性已達成共識，但涉及內部改革的一些深層次問題并沒有得到明顯改觀。只有清楚了解師范院校語文教育發展受何種因素的制約，才能著手進行調整適應。筆者以為，原因如下：

第一，師范院校中語文教育專業和其他學科存在差異。語文教育是人文學科，在經費撥款方面不高。經濟基礎決定上層建筑，這直接導致了本專業的基礎設施、教學軟件的滯后；很多語文教師僅憑嘴巴和粉筆進行授課，語文教學環境長期停滯不前，該情況在偏遠地區尤為突出。此外，語文所具有的豐富人文內涵是其他學科所不具備的，語文教育應尊重學生的獨特體驗和理解，但考試時又需要標準答案，這就局限了語文教育的感受交流，降低了創新氛圍，進而影響語文專業創新精神的培養。有時，即便是本學科專業之間也互為陣營，學古代漢語的不懂現當代文學，知識面狹窄，缺乏溝通與交融，不利于復合型人才的培養。

第二，師范院校語文教育專業自身存在不足。在培養規格上，重點強調學生對社會需求的適應性，而學生主體靈性的開發沒有提到對等地位。語文是一門語言文字運用的綜合性、實踐性課程，其豐富的人文內涵對學生的影響是廣泛深遠的。可以想象，一個只有專業技能的語文教育專業師范生走上教師崗位后，可以教出答案標準的學生，卻有很大可能也扼殺了學生的靈感、想象力、創造性等多元智力因素，違背了語文教育的特點。其實，高師院校要適應語文基礎教育課改和發展的需要，為基礎教育培養合格的中小學語文教師，這是根本目的。但問題的關鍵是什么才算“適應社會需求”？過去往往強調較低層面的供需對應，把適應小學語文教育的需要做了片面的固定理解，導致了師范階段人才培養規格層次實際上的降低。

隨著教育觀念現代化進程的飛速發展，這種認識尤為片面和靜態，沒有以發展的眼光來看待，把基礎教育與提升培養規格對立起來，甚至在某種程度上扼殺了師范生的想象力和創造的積極性，以致步入社會后發展潛力不足。再者，在語文學科建設上，地方師范院校傳統的課程結構調整變化不大，學科專業建設特點不突出。該局面的形成，既有歷史因素，也有現行師范教育體制導向的成因，而片面理解語文教育的師范性是重要原因之一。

三、師范院校語文教育的發展走向

雖然課改倡導素質教育，注重學生的全面發展，但現實仍以應試教育為主。語文教育專業師范生夾在素質教育理論的“放”和應試教育現實的“收”之間，形成了見習實習時的兩難境地。筆者根據數年的語文教育專業見習實習指導、師范生的反饋情況發現，許多師范生都在糾結課改教育理論實施的有效性。這種對教育實踐活動以及教育觀念的反思，說明我們的人才培養已經充分意識到要跟上基礎教育課改的步伐，讓師范生發展自我意識。教育家上寺久雄在《教師的心靈與風貌》說過，教師成長和發展的第一步，就在于自身的反思與調整、自身對自身的評價、自我改造和把知識轉化成智慧的能力。師范生是教師成長的一個重要階段，基礎教育課改政策的了解和認識、課程改革體系的完善、自我意識的培養必須從師范院校教育階段就開始做起，具體來看：

第一，改變教育理念。師范院校在進行師資力量培養時，應著重關注教育理念———理念具有明確的導向作用，教育理念是指導教育行為的思想觀念和精神追求。只要有教育行為的發生，就有相應的教育理念在起作用。為了師范生在今后的教育行為中能達到課改的要求，提高自身實踐能力和修養，就需要具備先進的教育理念作為指導，這是最基本的專業發展要求。一旦形成先進的教育理念，就會形成相對穩定的精神力量，這將影響一名語文教師如何看待教育的意義，如何看待教學過程中的種種矛盾，如何看待語文專業的發展。

樹立終身教育觀和學習觀，對語文基礎教育課改的發展具有積極意義。它強調的是對自我的不斷發展與完善，是“活到老學到老”的理性詮釋，是對傳統教育理念的一種回歸，更是超越和發展，是實現語文教育課改提出的教師繼續教育的理念基礎，對教改有直接的促進作用。語文學習資源無時不有，無處不在，師范教育階段所學的語文專業知識不足以承擔所有的教育實踐，良好的語文教育理念可以在本質上對學生進行熏陶感染，這是語文教育改革的一個重要環節。樹立自主、合作、探究的語文學習觀念。師范生具有雙重身份，在學生階段作為學習的主體要學會自主學習，在教師階段作為組織者要求引導學生學會自主學習。倡導自主學習的同時也呼喚配合，語文教育應當注重聽說讀寫，注重與生活的聯系，建立研究與合作，促進生生之間、師生之間，甚至是學科之間的多樣性互動，開拓視野，激活思維。

第二，培養一專多能、全方位發展的復合型語文人才。“教師絕不是教書匠，而應該是具有教育思想、教育風格、教育能力的教育家……即使教育過程成為實現和提升生命價值的過程，在教育過程中通過激發學生的生活熱情、挖掘他們的巨大潛能、塑造他們的高尚人格，實現自己的精神追求，豐富自己的情感，放射智慧的光輝，實現自己的幸福理想。”語文教師應真正把握語文教育的本質，以自身專業學科知識為紐帶，以教學為手段，把培養學生的道德修養和審美情趣作為語文教學的根本目的，不能只限定在教材知識范圍中。這要求語文教育專業師范生不能只注重本專業學科知識，還應觸類旁通，如此走上教師崗位后方能適應社會不斷變化的需求。麗江師專語教專業堅持拓寬知識基礎，加強技能培養，提高實踐能力，強化素質的辦學理念，把提高學生的綜合素質放在教學工作的首位。近幾年本專業培養的畢業生，具有一專多能的特點，不僅有過硬的專業知識，而且也體現出了當代大學生較高的綜合素質，應用能力強，深受用人單位的歡迎，就業率均在95?以上。此外，語教專業以“三個一”（一張好口才，一筆好字，一篇好文章）為培養目標，鼓勵并指導學生通過導游證、秘書資格證、育嬰師資格證考試來拓寬未來發展道路，符合《義務教育語文課程標準》中“努力建設開放而有活力的語文課程”基本理念，為地方的發展儲備人才。

四、結語

到底該“怎樣來進行專業的語文人才培養”這個問題，目前尚未有權威定論。在課改的大背景下，師范院校要根據實際情況來決定語文教育專業人才培養模式改革的進程和步伐———無論學生還是教師，在今后的教育教學實踐中，只有憑借深厚的專業知識、先進的教育理念、正確的價值觀和人生態度，才能有效解決復雜而具體的現實問題。高師院校確立了語文教育專業改革的方向后，需因地制宜，理論結合實際，從實踐中來，到實踐中去。

作者：劉燕 單位：麗江師范高等專科學校